19.Семья,как фактор воспитания. Задачи семейного

воспитания.

"Учитель разума - в школе, учитель души - в кругу

семьи"

Ламартин

Наиболее существенное влияние на воспитание

личности оказывает семья, поскольку основную

информацию о мире и о себе ребенок получает от

родителей. К тому же родители обладают уникальной

возможностью воздействовать на ребенка в связи с

физической, эмоциональной и социальной

зависимостью от них.

Именно здесь он рождается (желанный или

нежеланный), здесь получает зачатки физического и

духовного развития (позитивные либо негативные),

первые знания об окружающем мире (много ли, мало

ли; истинные либо ложные), здесь формируются

первые элементарные навыки и умения во всех видах

деятельности, изначальные критерии оценки добра,

истины, красоты. Здесь протекает большая часть его

жизнедеятельности, закладываются основы его

отношений с миром, т.е. начинается процесс

воспитания. Таким образом, родители являются

первыми и основными учителями ребенка до его

поступления в школу и выполняют эту роль в

дальнейшем.

Семья вместе со школой создает тот важнейший

комплекс факторов воспитывающей среды, который

определяет успешность либо неуспешность всего

учебно-воспитательного процесса.

Целью семейного воспитания является формирование

качеств личности, которые помогут безболезненно

адаптироваться к взрослой жизни, достойно

преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на

жизненном пути.

Задачи семейного воспитания:

- создание максимальные условия для роста и

развития ребенка;

- передача опыта создания и сохранения семьи,

воспитания в ней детей и отношение к старшим;

-научить детей полезным прикладным навыкам и

умениям, направленным на самообслуживание и

помощь близким.

Содержание семейного воспитания охватывает все

направления: умственное, физическое, трудовое,

эстетическое, экономическое и другие.Значимое место

в семейном воспитании занимает нравственное

воспитание. В первую очередь это воспитание таких

качеств, как доброжелательность, доброта, внимание,милосердие к людям, честность, трудолюбие.

20.Движущие силы и механизм самовоспитания

личности. Нравственный идеал и самовоспитание.

Когда появляется на свет новорожденный, мы

говорим: “Родился человек”, т.е. гово-рим о

биологическом его рождении. Однако дальнейший

процесс биологического развития теснейшим образом

сочетается с приобретением таких качеств и свойств,

которые по сво-ему происхождению не связаны с

биологической природой человека (например:

усвоение навыков, привычки, поведение и др.).

Названные свойства и качества могут сформировать-ся

лишь прижизненно и характеризуют социальное

развитие человека. Таким образом, об-щее понятие

“человек” включает в себя более узкое и

специфическое понятие - “личность”.

О личности мы судим по следующим признакам:

1. Определенные сформированные социальные

качества. Например: ответственность, дос-тоинство,

индивидуальность, общественная активность,

твердость взглядов и убежде-ний.

2. Личность характеризуется таким уровнем

психического развития, который позволяет ей

управлять собственным поведением и деятельностью.

Способность обдумывать свои поступки и отвечать за

них - существенный и главный признак личности.

А.И.Кочетов в своей книге “Организация

самовоспитания школьников” говорит, что как всякое

развивающееся явление, личность противоречива, в ее

внутреннем мире неиз-бежны столкновения,

конфликты, периоды спада и усиления развития.

Понятия личность невозможно вне вычленения ее

движущих сил. Ученые единодушны в том, что

движущими силами в самовоспитании личности

являются определенные противоречия.

В настоящее время в науке накоплен достаточный

фактический материал, позволяю-щий проникнуть в

суть процесса самовоспитания. Механизм

самовоспитания имеет сле-дующие особенности:

воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в

соответствии с общест-венными критериями, готовит

себя к жизни в обществе, совершенствуется в

коллективной деятельности по улучшению

окружающего мира. Между указанными факторами

самовос-питания существуют сложные взаимосвязи и

противоречия: цель жизни может быть одной, а

увлеченность - в другой сфере, в результате чего

между желанием совершенствовать себя и реальным

самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не

всегда противоречия мо-гут быть разрешены усилиями

самого воспитанника.

В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры

самовоспитания:

а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.

б) содержание (умственное, физическое, нравственное,

трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное,

комплексное).

в) устойчивость (случайное, эпизодическое,

постоянное).

г) эффективность в формировании личности

(выполняет функции главные и вспомогатель-ные).

Главная воспитательная задача в руководстве

самовоспитания заключается в том, что надо

сформировать те положительные качества, от которых

зависит разрешение указанных противоречий, и

привести в действие такие факторы как: самосознание,

увлеченность, на-правленность, умение управлять

собой и т.д.

Нравственный идеал и самовоспитание.

Под нравственными идеалами понимается процесс

восприятия нравственных требований через образ

нравственно возвышенной личности – носителя

высокой духовности и моральных качеств, которой

хочется подражать в реальной жизни.В условиях

интенсивного общественного развития возрастает роль

нравственныхначал во всей жизни общества. В мире

существует единодушное мнение о том,чтонравственный идеал побуждает к подражанию, для

самовоспитания нужен эталон нравственно

воспитанной личности школьника, который должен

соответствовать следующим показателям:

· трудолюбие;

· творческое отношение к труду;

· высокая культура поведения.

Нравственный идеал определяет цель нравственного

самовоспитания личности. Действия в достижении

этой цели представляют собой осознанный волевой

акт, который человек совершает, мотивируя их

настойчивым желанием подняться до уровня своего

нравственного идеала. Работа по нравственному

воспитанию учащихся результативна при

системномподходе, предполагающем педагогическую

диагностику; использование разнообразных методов

воспитания; включение воспитанника в социальные и

внутри коллективные отношения; интенсивное

привлечение к деятельности с учетом имеющихся у

него положительных качеств и способностей;

формирование объективной самооценки; обучение

методике самостимуляции положительного поведения

(самовнушение, самоодобрение, самоосуждение).

Психологическая подготовка к нравственному

самовоспитанию предполагает формирование

социального эталона личности в учебно-

воспитательной работе школы, организацию жизни

коллектива на принципах гуманистической морали и

включение каждого ученика в процесс своего

нравственного самосовершенствования.

Цель самовоспитания

Цель самовоспитания исходит из мотивов,

побуждающих к работе над собой и желаний,

стремлений человека. Без цели не может быть начато

ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо

иметь, конечно, достаточно здорового смысла, чтобы

ставить себе задачи по силам. Иначе,

неосуществимые, нереальные надежды могут

привести к обратному эффекту, к неуверенности в

своих силах. Каждый из нас может составить список

черт, которые следовало бы усилить, и список черт,

которые следовало бы ослабить или искоренить.

Искоренение недостатков как и выработка желаемых

качеств характера и способностей может быть целью

самовоспитания. Молодежь сегодня оказалась в

кризисной ситуации. Вместе с крушением системы

общественного строя и нравственных идеалов,

рухнули многие традиционные нормы и способы

поведения. Уходят в прошлое казавшиеся вечными

критерии жизни. Происходит резкая переоценка

ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к

быстро меняющимся условиям жизни. Меняются

нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы

оказывают значительное, не всегда позитивное,

влияние наличность ученика. По этому, если убедить

учащихся в необходимостисамовоспитания и помочь

им в его организации, то процесс формирования

личности будет протекать более эффективно.