2.Психолого-педагогическая коррекция социально запущенных детей.

Социально-педагогическая запущенность- состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойства субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе “Я” и не имеет органических причин появления. Проявления :неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями..

Педагогическая запущенностьнедостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Проявления: труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

Внешними причинами : дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

Общими для построения методов  ранней диагностики, про­филактики  и коррекции  социально-педагогической  запущенности являются  принципыкомплексного,  системного и деятельностного подхода,  учета возрастных  и  индивидуальных  особенностей   ре­бенка и  специфики  социально-педагогической  ситуации развития, профессиональной  компетентности и  разделения функций,    опоры на положительное  в личности  ребенка,  ориентации  на гармони­зацию его  развития,  единства и взаимодополняемости психологи­ческих и  педагогических методов,  соответствия методов  целям и  содержанию процесса и конкретной психолого-педагогической ситуации, дифференцированного  подхода.

Методы психолого-педагогической коррекциисоциально-пе­дагогической запущенности – это  способы и  приемы  специально­го воздействия на различные  сферы личности ребенка,  его   ро­дителей и  педагогов  с целью преодоления  недостатков и  откло­нений в  его  развитии,  восстановления в  качестве  субъекта де­ятельности,  общения и  самосознания,  реконструкции  и нормали­зации межличностных  отношений в микросоциуме  и  изменения  со­циально-педагогической  ситуации развития ребенка.  Эта группа методов  определяется по  субъекту (психологические  и педаго­гические);  по  объекту коррекции (направленные  на  запущенного ребенка и  его микросоциум);  по предмету коррекции (когнитив­ной,  эмоциональной,  поведенческой,  мотивационной,  коммуника­тивной  сферы );  по цели и содержанию (методы коррекции дисгар­моний индивидуально-психологического  развития,  коррекции субъекта деятельности,  общения,  самосознания,  коррекции роди­тельской и  профессиональной  компетентности).  Для  осуществления педагогической коррекции  запущенности детей  необходимы постоян­ная  работа учителя по  снятию напряжения, понимание,  доверие, анализ  конфликтных  ситуаций, позитивная  иррадиация  авторитета педагога  на  отношения  ребенка     со  сверстниками,  руководство ролевым взаимодействием детей  в игре,  ролевой диалог,  пози­тивное  стимулирование,  авансирование  успеха, его  создание, наглядные  опоры в  обучении,  комментируемое  управление,  опережающее консультирование,  эмоциональное  поглаживание,  ожидание   завтра­шней  радости,  личностная перспектива ребенка. К методам психокоррекции,  используемым в  случаях  социально-педагогической  запущенности детей мы  относим когнитив­ную тренировку,  развитие произвольности поведения,    терапию искусством,  игровую коррекцию поведения,  ролевое  научение, коммуникативную игру,  статусное  перемещение детей,  замещение реального  партнера  по игре,  демонстрацию групповой поддержки, снижение  зависимости  от  учителя,  десенсибилизацию к оцениванию,  формирование  адекватной  самооценки школьных  успехов, отреагирования школьных страхов,  психологический массаж,  идентификацию и др.

Педагогическая коррекция запущенного ребенка

Основными средствами й коррекции дисгармоний развития являются понимание, сочувствие со стороны пе­дагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-обра­зовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы. Доверие к ребенку, формирование реально осознавае­мых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный при­мер педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодо­левать трудности общения, неадекватность поведения и повыша­ют тем самым социальный статус ребенка.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, кор­ригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.наглядные опоры в обучении, комментируе­мое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. ситуации с элементами новизны, занимательности, опо­ра на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка

К методам психокоррекциииндивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребенка относятся методы раз­вития произвольности в двигательной, познавательной, эмоцио­нальной сферах, поведении и общении (психогимнастические ме­тоды), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.

Психокоррекция  проводится с помо­щью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуника­тивных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.