- •Экзаменационный билет № 15
- •1.Дифференциация школьного образования: сущность, цели, функции, виды и формы организации. Роль дифференциации в модернизации современного образования
- •2.Индивидуальные особенности человека: темперамент и характер. Психологическая характеристика типов темперамента и типология характеров.
- •Свойства темперамента по Мерлину:
- •Примеры типологий характеров:
Экзаменационный билет № 15
-
Дифференциация школьного образования: сущность, цели, функции, виды и формы организации. Роль дифференциации в модернизации современного образования.
-
Индивидуальные особенности человека: темперамент и характер. Психологическая характеристика типов темперамента и типология характеров.
-
Впервые с детьми-шестилетками в школе начал заниматься В.А. Сухомлинский. Ярким последователем этого опыта является Ш.А. Амонашвили. Сегодня в дискуссиях и в педагогической печати ряд деятелей образования и некоторые учителя считают, что учить шестилеток рано, мы подрываем здоровье детей.
-
Чью позицию Вы разделяете?
Дайте аргументированный ответ.
1.Дифференциация школьного образования: сущность, цели, функции, виды и формы организации. Роль дифференциации в модернизации современного образования
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д. Цель дифференциации – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Основной смысл дифференциации в обучении заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям. Основная ее задача – создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования. в понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:
Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся.
Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.
Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.
Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.
Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: минимальном (стандарт);базовом; вариативном. Сущность подхода заключается в том, что если разделить детей по уровню их подготовки, то можно создать группу ребят, с которыми есть возможность идти быстрее по программе, изучать предмет (предметы) углубленно. С другой группой, как правило, работают в соответствии с существующей государственной программой. Внешняя дифференциация при правильной её организации позволяет строить обучение, которое будет способствовать наиболее эффективному психическому развитию, позволит создать благоприятные условия для формирования положительной «Я»-концепции.
В условиях гомогенной дифференциации, дети чувствуют себя более комфортно, снижается уровень тревожности, при правильной организации обучения у детей сохраняется интерес к учебе, положительное отношение к школе и учебному труду. Исходя из этого, выделяют три варианта внешней дифференциации обучения в школе: Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями. Профильное обучение в основной школе, направленное на самоопределение школьников .Внутриклассная дифференциация в среднем звене, направленная на углубленное изучение отдельных предметов.
Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учащихся. Это позволяет считаться с персональным уровнем, индивидуальными интересами школьников.
Внутренняя дифференциация опирается на признание индивидуальности как данности. Основной отличительной чертой внутренней дифференциации является изучение, раскрытие индивидуальности и создание условий для её максимального развития.
Различают два основных типа дифференциации содержания обучения: уровневую; и профильную.
Уровневая дифференциация - это такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное или профильное изучение отдельных предметов. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяет более полно учесть интересы, склонности и способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение призвано обеспечить углубленное изучение отдельных предметов; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения с учетом способностей, склонностей и потребностей школьников, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.Оба вида дифференциации - уровневая и профильная - сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного образования. В основной школе ведущим направлением дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов.
Основная задача дифференцированного обучения – формирование и проявление индивидуальности учащегося в учебном процессе, наиболее полное выявление индивидуальных способов развития возможностей ребёнка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Внутренняя дифференциация выступает как средство достижения индивидуализации. Цель внутренней дифференциации – сначала изучить, раскрыть индивидуальность, а затем организовать учебный процесс, в рамках которого эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально. Существуют несколько подходов к организации учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей:
Выделение разных уровней требований.
Индивидуализация (персонализация) процесса обучения.
Роль дифференциации в модернизации российского образования Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государстваРоль дифференциации в модернизации образования состоит в обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, нормализации их учебной нагрузки, осуществлении преемственности в обучении