II. Виды памяти

В отношении мнемической функции можно выделить два начала: консерватизм и прогресс. Можно сказать, что консерватизм, который присущ памяти наследственной обеспечивает сохранение энергии, упрочнение положения индивида, популяции вида. Именно консерватизм обеспечивает то, что у кролика рождается кролик, а у шимпанзе – шимпанзе. Благодаря консерватизму каждый биологический вид живет более или менее длительный срок. Но при смене внешних условий, когда необходима соответствующая быстрая перестройка организма, консерватизм играет отрицательную роль и усиливается положительное значение индивидуального опыта. Чем богаче опыт, тем быстрее приспособится организм к изменениям окружающей среды. Успех поиска наряду с перестройками приводит к преобразованию вида. Однако индивидуальный опыт может сыграть и отрицательную роль – если организм выходит из подчинения виду и не может приспособиться к изменившимся условиям, он погибает. Рассмотрение двух форм памяти является правомерным, т.к. существует убеждение в назначении мозга как аппарата, который создается в эволюции в качестве дополнительного к генетическому аппарату: если видовой опыт накапливается, фиксируется и передается через хромосомный аппарат, то индивидуальный опыт накапливается, фиксируется и передается другим индивидам посредством работы мозга и связанных ним эффекторов.

В связи с этим оказалось возможным охарактеризовать основные черты памяти видовой и памяти индивидуальной, а затем и социальной памяти, возникающая в сообществе животных как стадно-биологическая память в виде подражания и «традиции» внутри отдельных популяций, и, наконец, памяти общественно-исторической, присущей только человеческому сообществу.

III. Уровни мнемической функции

Необходимость рассматривать функцию памяти как многоуровневый процесс становится очевидной, когда мы обращаемся к анализу отдельных психических функций, их развития как в филогенезе, так и в онтогенезе.

Была сделана попытка определить уровни мнемической функции в эволюционном плане. При этом, было обнаружено, что различные типы и формы памяти представляют собой уровни мнемической функции, которые возникают на определенных стадиях эволюции от низших к высшим организмам.

Выделяют 7 последовательных уровней, которые составляют 3 ступени.

Вид памяти	Уровень	Характеристика
Видовая память	Генетический	Биохимические реакции (наследственная информация закодирована с помощью молекулярной организации ДНК)
Индивидуальная память	Морфологический	Привыкание – краткое сохранение, запоминание следов Таксисы. Обратная сторона запоминания – забывание: исчезновение или прекращение биологической реакции на уровне популяции
	Нейрональный - возникает с появлением многоклеточных организмов, развитие которых связано с возникновением н.с.	Условные связи, навыки Безусловные рефлексы
	Нейропсихический – существенной увеличение возможностей памяти, механизмы обеспечения функции памяти становятся более совершенными	Условные рефлексы Безусловные рефлексы, инстинкты
	Нейропсихический высшего порядка (ассоциации). Возникает такое свойство памяти как передача опыта	Условные рефлексы второго и высшего порядков Безусловные рефлексы, инстинкты
Социальная память: сигналы	Стадно-биологический	Подражание (способность к подражанию является врожденной, но конкретное подражание носит характер индивидуального приспособления Безусловные рефлексы, инстинкты
Знаки	Общественно-исторический - коллективный тип памяти	Речевое подражание Безусловные рефлексы, инстинкты

Лекция 9. Игры животных

Игры животных и игры детей. Игры животных - комплекс разнообразных поведенческих актов (преимущественно молодых животных), не имеющих улитарного значения (действия с биологически нейтральными предметами и игровое общение животных, не приводящее к биологически значимым результатам).

Различия. Игры животных и игры людей совсем иного качества. Так, игры детей по своей природе и по своему содержанию социальны, по мнению Д.Б. Эльконина - известного специалиста по психологии игры, «...она возникает из условий жизни ребенка в обществе, в ней воссоздаются социальные отношения между людьми ....», то, есть, играя, дети в меру своего детского понимания воспроизводят жизнь взрослых: их труд, быт, творчество, семейную жизнь, общение, но все это лишь «как бы», без тех жизненно необходимых результатов, на достижение которых, направлена деятельность взрослых людей. При этом дети овладевают «широким миром человеческих предметов», говоря словами выдающегося отечественного психолога А.И. Леонтьева, «человеческим отношением к предметам», что открывает ребенку «путь осознания человеческого отношения к предметам, то есть человеческого действия с ними».

Сходства. Но в наиболее простых и ранних детских играх можно обнаружить некоторые черты общности.

Это относится и к внешнему сходству форм выполнения ряда подвижных игр, и к включению в игровые действия замещающих предметов (и животное пользуется «игрушками») или игровых партнеров. А при более сложных играх в обоих случаях «проигрываются сценки, аналогичные эпизодам предстоящей взрослой жизни, причем, для этого играющими создаются условные ситуации, в которых они подражают поведению взрослых.

Другое сходство - игра выполняется в «зоне безопасности» - под защитой родительской особи. Следовательно, игры возможны лишь в условиях высокоразвитой заботы о потомстве. Хотя эта забота у людей и животных осуществляется по-разному. Даже самые ранние игры детей формируются под сознательным, воспитывающим воздействием взрослых в условиях постоянного общения с ними, которое позднее приобретает развитый речевой характер.

Родители направляют детскую игру в русло, приводящее к освоению предметов человеческого обихода и к социальной ориентации поведения ребенка. Этим же путем происходит (с помощью речи) начинается передача общественно-исторического опыта от одного поколения к следующему. В жизни и в играх животных этого ничего нет.

Теории игр.

1. Немецкий психолог К. Гросс рассматривал игру у молодых животных (и у детей) как способ самосовершенствования. Согласно его теории игра - это предварительное упражнения форм взрослого поведения в особо важных сферах жизнедеятельности своего рода практика, готовящая подрастающее животное к жизни взрослых. При этом имелось в виду, что игра позволяет молодому животному упражняться без риска, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий.

2. Теория Г. Спенсер рассматривал игровую активность животного как расход некой избыточной энергии.

3. Эта теория получила новое воплощение в современной концепции «вакумной активности», разработанной известным австрийским исследователем поведения животных К. Лорениом. Он описывает «действия вхолостую», то есть инстинктивные движения, выполняемые при отсутствии соответствующих раздражителей. В этих концепциях (Спенсера и Лоренца) доминирует представление, что когда животному некуда «девать» накопившуюся энергию, оно начинает с азартом выполнять незавершенные, бесполезные телодвижения, не приносящие ему никакой выгоды для обеспечения его жизнедеятельности.

4.Крайние позиции на игру животных некоторые ученые пытаются хотя бы частично объединить. Так, швейцарская исследовательница поведения животных М. Мейер

-Хольцапфель назвала игру животных мнимой деятельностью. Но при этом она допускает, что в основе игры лежит «пробование», основанное на любопытстве. Играют, по ее мнению, лишь тогда когда не выполняются инстинктивные действия.

5. Другие ученые, наоборот, считают игру инстинктивными действиями, хотя и своеобразными, которые в отличие от сходных инстинктивных действий выполняются многократно и неутомимо. Против такого взгляда на игру возражали на том основании, что в отличие от всех инстинктивных действий не существует никаких особых «органов игры», не существует мозговых центров игры», в то время как для всех инстинктивных действий такие центры можно обнаружить.

6. Но большинство исследователей в настоящее время считает, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соответствующего опыта путем упражнения. Так, Эльконин Д.Б. высказал предположение, что игра препятствует чрезмерно ранней фиксации инстинктивных форм деятельности и развивает способность к ориентации в сложных и изменчивых условиях среды. Как упражнение рассматривает игру известный английский специалист по поведению животных У. Торп, указывая на то, что игра служит для приобретения животными навыков и для ознакомления с окружающим миром. Особое значение Торп придает при этом манипулированию предметами.

7.Большинство ученых особенно отечественных, придерживается концепции, предложенной К. Фабри. Он на основе своих исследований пришел к выводу, что игры животных представляют собой развивающуюся психическую деятельность. То есть то, что принято называть игрой составляет в своей совокупности основное содержание поведения животных в определенном периоде онтогенеза, который непосредственно предшествует взрослому (адультному) состоянию животного. Этот период Фабри назвал ювенильным (период юности), или игровым, можно его назвать и преадультным (предвзрослым).

Таким образом, игры животных – это совокупность специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения.