Вопрос 1. Как вы считаете, педагогика – это наука или искусство?

№2. В одной из своих работ А.С. Макаренко писал: «…объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)».

Вопрос 1. Согласны ли вы с такой формулировкой объекта исследования педагогики?

Вопрос 2. Докажите, что педагогика является общественной наукой.

Работа с таблицей.

Вариант 1. Прокомментируйте положение о том, что педагогика является наукой.

Таблица 2.

Признаки педагогики как науки

Признаки науки	Признаки педагогики
Возникновение науки из потребностей общества
Объект исследования
Предмет исследования
Основные категории
Методы исследования
Функции

Тестирование

1. Профессия «педагог» относится к типу (группе) профессий…

1. человек – знаковая система;

2. человек – техника;

3. человек – человек;

4. человек – природа.

2. Одной из основных категорий педагогики является...

1. общение;

2. учение;

3. преподавание;

4. образование.

3. Специфика педагогики как науки заключается в том, что она …

1. имеет дело с подрастающим поколением;

2. является наукой о воспитании;

3. связана с науками, изучающими человека;

4. устанавливает законы и принципы эффективного обучения и воспитания.

4. К основным категориям педагогики относится понятие…

1. школа;

2. воспитание;

3. наставник;

4. ребенок.

5. В какую группу включены основные категории педагогики:

а) среда, наследственность, воспитание;

b) воспитание, обучение, образование;

c) формирование, система, социализация.

6. Источниками развития педагогики являются…

1. современная практика воспитания;

2. философские, педагогические труды;

3. государственная политика;

4. потребность человека в самосовершенствовании;

5. многовековой опыт воспитания.

Вопросы для самопроверки

1. Какова структура современной педагогической науки?

2. Назовите основные функции современной педагогики.

3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

4. Выполните схему, отражающую взаимосвязь основных категорий педагогики.

5. Изложите в форме эссе свое понимание педагогики.

Дополнительная литература

1. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.320 с.

2. Педагогика: Учебник/ Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоев и др.; под ред. Л.П. Кривщенко.– М.: ТК Велби Издательство проспект, 2004. 432с.

3. Педагогика: Учебное пособие/под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. 403с

4. Педагогический словарь, Г.М. Коджаспирова, – учеб. – 6-е изд. Мн.: университетское, 2005. 560с

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2003. 304 с.

Тема 3. Процесс воспитания: формы и методы.

Ключевые понятия: воспитание, цели воспитания, формы воспитания, методы воспитания, средства воспитания.

Требования к изучению темы:

Иметь представление о процессе воспитания, его формах, методах и принципах воспитания.

Знать сущность понятий «воспитание», «процесс воспитания», «самовоспитание», «методы воспитания», «средства воспитания», «формы воспитания»; специфику применения различных методов и форм воспитания в различных социальных ситуациях развития.

Уметь анализировать и оценивать условия, в которых протекает воспитательный процесс; анализировать и оценивать условия, влияющие на выбор методов, средств и форм воспитания; анализировать действия учителя и учащихся в рамках различных методов и форм воспитания.

Работа с теоретическим материалом

Текст 1. Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание [18, с. 226-227].

Текст 2. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю­дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения [5, с. 14].

Текст 3. Вертлинский Андрей. Победитель конкурса «Самый классный классный». – 2004. Школа № 18, Москва. «Главная цель воспитания – счастливый человек» ... Я хочу помочь тем, кто начинает свою деятельность в этом качестве, поделиться мыслями с опытными педагогами, пригласить всех к диалогу о проблемах, задачах классного руководителя. Три кита классного руководителя, как учителя-предметника, – философия (принципы), программа (стратегия) и планирование (тактика). Наша работа начинается с попытки создания собственной философской концепции воспитания. Лев Толстой говорил: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Я вывел для себя основной лозунг педагога и воспитателя: «Не навреди». Основная ценность для меня – сам ребенок, его личность, развитие, нравственное, душевное и физическое здоровье. Владимир Караковский сказал гениальную фразу: «Главная цель воспитания – счастливый человек» [32].

Задания для самостоятельной работы

Дискуссия

№1. Н.Е. Щуркова считает: «Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы педагогической практики. Пренебречь закономерностями – значит заведомо обречь профессиональную деятельность на низкую продуктивность».

И.П. Подласый выделяет закономерности воспитания как факторы, от которых зависит качество воспитания.