Сходство и различие между педагогической наукой и педагогической практикой

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Цель и идеал	Цель и идеал
Создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности
Объект	Объект
Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс	Деятельность и отношения личности
Предмет	Предмет
Определяющее развитие личности свойства, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления процесса воспитания	Условия, формы, способы, средства организации и осуществления деятельности по овладению общественным опытом, социальными и духовными отношениями; стандарты и программы образования
Способы деятельности	Способы деятельности
Теоретический анализ сущности, тенденций процесса воспитания; прогнозирование перспектив его развития, определение принципов и содержания; разработка теории и методики воспитания, педагогических технологий и внедрение их в практику	Проектирование, организация, контроль, оценка и корректировка деятельности и общения; формирование знаний, отношений и опыта

Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.

Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, поучая или воспитывая другого.

Какие проблемы называются педагогическими? Например, ребенок плохо учится, грубит, опаздывает на уроки. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.

Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Как и кто поможет избавиться ему от этого влияния?

Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются постоянно. Что представляет собой педагогическая ситуация??

Как она решается в повседневной жизни и профессионально?

Педагогическая проблема – это объективно возникающий вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека в педагогической теории и практике.

Анализ различных подходов позволил сделать вывод: педагогическая задача - это основная единица педагогической профессиональной деятельности, модель практической ситуации, в которой необходимо найти способ достижения цели педагогического взаимодействия, сопровождающийся осознанием педагогом цели своей деятельности, а также изменением личности. Большинством исследователей признается тот факт, что основой решения задач выступает ценностно-смысловое самоопределение в профессиональной позиции.

Способность решать профессиональные задачи – это целостное состоя личности, выражающее ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность, проявляющуюся в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности.

Рисунок 3. Классификация учебных педагогических задач по характеру содержания

В настоящее время представляет большой интерес подход к классификации задач, предложенный авторами и разработчиками компетентностного подхода, в образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, С.А. Писрева, А.П. Тряпицына). Авторы этого подхода утверждают, что основные компетенции пронизывают друг друга и проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности с использованием определенного образовательного пространства.

Научно-теоретическая функция педагогики

Конструктивно-технологическая функция педагогики

ЗАКОНОМЕРНОСТИ