4. Основные установки и предложения по формированию учебных планов и программ подготовки специалистов (методические установки).

Вопросы методической организации учебного процесса, которые рассматривались и обсуждались в ходе исследования, часто носят альтернативный характер и связаны с поиском новой гармонии в этой сфере. Однако ряд принципов надо рассматривать не столько как альтернативные, сколько как взаимодополняющие, консенсусные.

Альтернативы учебно-методической работы в сфере гуманитарной подготовки
Внедрение новых информационных технологий для обеспечения учебного процесса и самостоятельной подготовки (электронные учебники и учебно-методические пособия, электронные формы контроля и самостоятельных занятий, дистантные формы обучения).	Акцент на непосредственную работу со студентом, индивидуальные формы учебной работы, индивидуальный график, индивидуальный темп самостоятельной и семинарской работы.
Реализация в обучении принципа движения от абстрактного к конкретному – от фундаментального к прикладному знанию (сциентистский подход).	Реализация в обучении принципа движения от конкретного к абстрактному, от прикладного к фундаментальному (педагогический подход).
Возможности воздействия на учебный процесс со стороны студентов, аспирантов и преподавателей. Расширение возможности реализации "педагогики сотрудничества", когда на базе одинаково доступной информационной системы, возникает творческий диалог студента и преподавателя.	Возможности воздействия на учебный процесс со стороны деканата, ректората. Авторитарный подход к взаимодействию преподавателя и студента, где образовательный процесс жестко определяется преподавателем, деканатом, ректоратом.
Преобладание рационально-понятий-ного подхода к формированию методики учебного процесса.	Акцент на эмоционально-образ-ные формы воздействия на обучаемых.
Акцент на теоретико-познавательные, пассивные формы обучения.	Технологический, деятельностный подход к обучению. Принцип совместно-раздельной деятельности. Интерактивные формы обучения.

1. Необходимы новые технологии гуманитарного образования, которые должны использоваться, прежде всего, не для массового, поточного обучения студента, а для самостоятельной работы студента, для создания перманентного интерактивного обучающего диалога студент-преподаватель. В отличие от научного исследования последовательность учебных предметов должна строится по принципу «от конкретного к абстрактному», ибо иной подход, означал бы утрату связи с объектом и нарушение мотивации.

2. Гуманитарная подготовка сегодня носит в основном пассивно-просветительский характер, вовлечение студентов в совместную творческую деятельность с преподавателем занимает незначительную часть учебного процесса. Гуманитарная подготовка должна стать «школой современных социальных технологий», без чего просветительская функция теряет всякий смысл.

3. Можно с уверенностью сказать, что никакая гуманитаризация невозможна в дегуманизированной среде, в которой интересы студента и преподавателя никак не учитываются. Следовательно, вопрос лишь в том, в каких формах должны учитываться эти интересы. Выработка таких форм должна стать одной из составляющих концепции гуманитарной подготовки.

4. МЭИ взял курс на превращение в технический университет. А это направление предполагает, на наш взгляд, определенную интеграцию с гуманитарными дисциплинами и непосредственно подготовку специалистов гуманитарного профиля, что уже реально и делается.

5. Представляется настоятельно необходимым восстановить значение сочинения как экзаменационного испытания, результаты которого в полной мере и в обязательном порядке учитываются при поступлении в технический вуз наравне с «профилирующими» предметами.

6. Целесообразно уже в ближайшее время предпринять шаги для формирования вариативной компоненты гуманитарного образования, причем право выбора тематики и направления должно в большей степени, чем это было даже в начале 90-х годов, принадлежать студенту. Для того, чтобы вариативность не осталась абстрактной возможностью, которую студент не в состоянии реализовать в силу элементарной неразвитости и некомпетентности, наладить практику консультирования, помогающего студентам осуществлять этот выбор осознанно с учетом личных интересов, способностей и будущей профессиональной деятельности.

7. Представляется, что в дальнейшем гуманитарным кафедрам необходимо переходить от работы с большими потоками к организации небольших учебных групп по интересам, где легче устанавливается личностный контакт с преподавателем, легче осуществить контроль за усвоением материала и можно более эффективно применять диалоговые методы общения и другие интерактивные формы (групповая дискуссия, деловая игра и т.д.). Для того, чтобы решить возникающую в этой связи «проблему линеек» и создать возможность для объединения в рамках таких групп студентов разных специальностей, можно было бы предложить выделить в рамках расписания единый для всех институтов (факультетов) день гуманитарных занятий (возможны и более гибкие, хотя и более «слабые», варианты – например, введение 2-3 таких дней по группам институтов и факультетов).

8. Необходимо всесторонне изучить вопрос о переходе от преподавания «по предметам» к преподаванию на основе комплексных междисциплинарных программ, тематически более локальных, но дающих за счет этого выигрыш по глубине понимания материала. Для разработки таких программ предусмотреть возможность формирования межкафедральных творческих групп (само собой понятно, что для участия в работе такой группы необходим элемент дополнительного стимулирования). В перспективе каждая из таких программ могла бы стать основой для миниспециализации в одной из областей гуманитарного знания. Исходя из результатов проведенного исследования, можно было бы рекомендовать разработать, в первую очередь, три междисциплинарные учебные программы «Классическая культура», «Российская цивилизация» или «Россия в глобальном мире» и «Философия и психология личности».

9. В процессе развития вариативного гуманитарного образования ввести дифференциацию студенческого контингента по интересам и уровню базовой подготовки с соответствующей дифференциацией программ и учебных планов. Разработать процедуру и механизмы профилирования поступающих в МЭИ абитуриентов по типам гуманитарной подготовки непосредственно после вступительных экзаменов. Проработать разумные меры стимулирования студентов за изучение более сложных гуманитарных программ.

10. Существенно скорректировать ныне действующую практику преподавания ОГЗс тем, чтобы сделать данный курс преимущественно установочно-профилирующим, единым для всех факультетов. Для чего передать его одной кафедре и сделать только лекционным. В связи с отсутствием единого дисциплинарного подхода по данной дисциплине семинарские занятия передать сложившимся дисциплинам - социологии и психологии.

11. Предусмотреть возможность гуманитарной миниспециализации на частично платной основе: например: студент получает некоторый минимум необходимых для миниспециализации знаний бесплатно в рамках общеобязательной подготовки (которая, однако в данном случае может иметь более специализированный характер), а затем «добирает» к этой основе еще 2-3 платных курса). Изучить вопрос о возможности обучения отдельных студентов по индивидуальным гуманитарным программам. Разработку таких программ на основе оплачиваемого заказа мог бы взять на себя Консультативный центр при кафедре ФПиС. Процедуры контроля за выполнением таких программ должны быть разработаны и согласованы дополнительно.

12. Ввести в практику обязательное написание студентом самостоятельного сочинения по согласованной гуманитарной проблематике (сроки написания такой работы и вопросы, связанные с научным руководством в случае принятия данного предложения обсудить дополнительно).

13. Восстановить экзамен по гуманитарным дисциплинам, предусмотренным федеральной компонентой государственных стандартов (философия и история). При этом целесообразно сделать форму контроля более гибкой:

• с одной стороны необходимо ужесточить требования, сделав экзамен вполне полноценным, «настоящим» по степени строгости;

• с другой стороны, в случае получения неудовлетворительной отметки можно установить дополнительный срок на их пересдачу с тем, чтобы студент мог восполнить пробелы в знаниях при помощи дополнительных занятий и консультаций (в том числе оплачиваемых).

14. В процессе совершенствования и развития гуманитарного образования необходимо исходить из принципа непрерывности. В этой связи целесообразно по возможности усиливать взаимодействие между педагогическим сообществом среднего образования и профессорско-преподавательским составом гуманитарных кафедр МЭИ. Целесообразно, в частности, запланировать на 2003/2004 учебный год совместное научное мероприятие по вопросам развития гуманитарного образования с Энергофизическим лицеем.

15. При обновлении учебных планов следует учесть повышенный интерес студентов к изучению психологии, в том числе ее различных прикладных аспектов. Необходимо ввести преподавание психологии, как минимум на половине факультетов (институтов).

16. Продолжить исследовательскую работу по проблемам совершенствования гуманитарного образования в порядке научно-методической поддержки работы по разработке образовательных программ и учебных планов. В частности, было бы целесообразно предусмотреть в планах научной работы на 2003 г. исследование по проблемам психологии восприятия гуманитарных учебных курсов студентами технического вуза.

17. Перенести изучение философии на старшие курсы, начиная преподавание с 3 курса и продолжив на 4курсе, приблизив ее изучение к сдаче вступительных экзаменов в аспирантуру и кандидатских экзаменов.

18. Семинар как форма учебной работы сегодня более эффективен. Не более 15% студентов эффективно работают на лекциии это говорит о низкой эффективности данной формы занятий. Акцент в развитии форм обучения необходимо сделать именно на групповые формы и индивидуальную форму работы со студентом. Сложившиеся формы контроля за самостоятельной работой и сами ее формы уже не отвечают требованиям времени.Необходимо развивать различные формы промежуточного контроля между сессиями и усиливать их влияние на итоговую оценку. Один из возможных вариантов – переход от семестров к «триместрам» (трехразовой форме контроля в течении учебного года).

19. Многие специалисты вузов отмечают «определенную архаичность существующих схем гуманитарного образования, почти полное отсутствие современных баз данных гуманитарного знания, неразвитость самой инфраструктуры использования данных средств учебной деятельности (неудобное время работы электронных библиотек, несовершенство самих пособий как по содержанию, так и по удобству работы с ними, невозможность копирования с них и работы в домашних условиях). Составными частями современно-организованного учебного процесса должны являться:

    1. компьютерная мультимедийная система с базами данных;

    2. специальный раздаточный материал ("конспект-организатор");

    3. "вещная" (музейная) компонента учебного процесса;

    4. инфраструктура курса (специальные методические публикации, библиотеки видеофильмов, CD-ROM"ных энциклопедий).

20. Широко распространенное в студенческой среде обмен конспектами лекций требует централизованной поддержки и может служить предварительной формой создания электронных пособий. Необходимо увеличить распространение электронных конспектов лекций и инициатива здесь должна исходить от преподавателей и учебных подразделений. В этом случае и сама лекция должна приобрести иные формы, например, формы брифинга, консультации, проблемного обсуждения, дискуссии.

21. Нужно развивать направление на преподавание прикладных знаний, прикладной подготовки. Тогда как сегодня мы постоянно сталкиваемся с расхождением между фундаментальными науками и прикладной подготовкой. Надо дополнить гуманитарную подготовку за счет чтения курсов по истории науки и техники, истории кафедр и факультетов, психологии делового общения, коммуникативным связям.