Нравственная культура. Доминирующие эталоны, установки поведения (жизненные кредо, идеалы, герои)

1. Падение нравственной культуры студентов является сегодня общим местом. Однако наиболее часто говорят о внешних фактах проявления такой тенденции (сквернословии, сексуальной распущенности, культуре внешнего вида, чрезмерно раскрепощенное поведение). Среди серьезных претензий – меркантилизм, поиск легкой жизни, неуважительное отношение к закону, потребительство.

В этом смысле нельзя сказать, что «раньше молодежь была лучше» и что сегодня она циничнее и прагматичнее. Ценности, связываемые студентами с жизненным успехом, и у «идеалистов», и у «пессимистов» весьма сходны: те и другие стремятся в будущем обзавестись семьей, иметь интересную работу надежных друзей и уважение окружающих людей. Существенно различаются лишь стремление тех и других к «богатству». И в этом возможно одна из причин пессимизма и критерий жизненного успеха некоторой части современных молодых людей. Данные исследования не подтверждают, что по сравнению с недавними опросами положение резко ухудшилось.

2. Кумир современной студенческой молодежи – человек целеустремленный и с чистой совестью из совершенно различных сфер жизни. Характеристика идеалаотличалась следующими чертами:

• человек с чистой совестью

• спортивная устремленность

• целеустремленность в политике.

Небогатая характеристика идеала заставляет думать о растерянности молодежи, утрате четких ориентиров.

Кумиры студентов МЭИ	% к опрошенным
"Последний герой"	68,4%
Звезда экрана или эстрады	29,7%
Историческая личность	28,6%
Писатель	28,0%
Спортсмен	27,1%
Ученый	24,8%
Политик	24,2%
Герой художественного фильма	23,1%
Исследователь, путешественник	18,9%
Просто человек способный преодолевать препятствия	10,4%
Просто мужественный человек	8,5%

Выбор кумира на старших курсах выглядит более серьезным и символизирует факт несомненного внутреннего взросления к концу обучения, идеалами старшекурсников сегодня являются исторические личности, писатели.

3. Среди наиболее устойчивых критериев жизненного успеха-желание иметь семью и детей, интересную работу, надежных друзей, уважение окружающих(42-52%).Наличие престижной собственности (иномарка, коттедж), высокой должности, известность, популярность, победа над своими врагами привлекает только 4-5% опрошенных.

4. Основное отличие современного студента МЭИ – это раскованность во всех смыслах, что, по мнению экспертов - преподавателей, одновременно и хорошо и плохо.

Характеристика респондентами своих сокурсников достаточно самокритична, отрицательные характеристики богаче и часто касаются уровня общей культуры.

Личные качества
Положительные	Отрицательные
Цельность	Халатное отношение к специальности
Устремленность	Занимаются только в сессию
Есть приятные и интересные собеседники	Все интересы и устремления вертятся вокруг денег
Все работают	Многие не посещают занятия, а потом списывают работы
Самостоятельно разбираются с учебными проблемами	Узкая направленность интересов, стремление зарабатывать, иметь сотовый, полное погружение в Интернет
	Низкий уровень культуры
	Практически не читают
	Нет культуры поведения и общения
	Не знают своих прав

Профессиональные ориентиры (идеалы и гуманитарные аспекты профессиональной деятельности, образ специалиста).

• Ведущая сфера самореализации студентов – профессиональная, а вернее подготовка к ней, то есть учеба (на младших курсах) и учёба+частичное вовлечение в профессиональную деятельность (научную, преподавательскую и коммерческую) на старших. Наибольшая активность студентов в этой сфере не меняет в целом пассивного поведения и усвоения ценностей во всех сферах деятельности.

• Большинство студентов уверены в правильности выбора вуза и не жалеют о нём. Среди осознанных мотивов выборавуза чаще всего фигурировали «учеба в лицее МЭИ», влияние родителей, которые учились или работали в МЭИ, выбор определенной специальности-кафедры, среди случайных - «наличие в МЭИ военной кафедры", близость к дому, а также отсутствие реальных альтернатив.

• Патриотизм по отношению к вузу не оказывает прямого влияния на отношение студентов к профессии, гордость за профессию близка к средней по всем вузам. В целом пиетет к вузу снижается от курса к курсу (на выпускных курсах оно немного возрастает, но остается ниже среднего показателя по массиву опрошенных). Отношение к профессии, чувство гордости за свой выбор стоит на четвертом месте по значимости среди ценностей, названных студентами и на втором после вуза. Почти все опрошенные нами студенты (в фокус группах их доля составила 90%) отметили, что испытывают гордость за вуз, в котором учатся, то есть за МЭИ, об истории которого они чаще всего не стремятся что-либо узнать.

• Более половины опрошенных (59,7%) гордятся избранной профессией. Обращает на себя внимание, что треть опрошенных не определились по отношению к профессии и эта ситуация к концу обучения не улучшается.

• Образ специалистав сознании студента входит в противоречие с современными представлениями о гармоничном сочетании профессионального и гуманитарного потенциала. Не возражая в принципе против гуманитарной подготовке в вузе, большинство старшекурсников видят в специалисте, прежде всего, профессионала, хорошо знающего свое дело. Причемкритерии профессионализмаскорее внешние, а не внутренние. В основном специалист — это не только и не столько профессионал узкого или широкого профиля, он должен обладать способностью разбираться в смежных областях науки и техники необходимы знания иностранных языков (необходимость общения с зарубежными специалистами), экономики и маркетинга (вероятно для определения конкурентоспособности продукции), права и умения работать с людьми (особенно, если специалист ещё и руководитель).

• Образ специалиста в сознании студента-старшекурсника:

• Знание своего дела;

• Это не только теоретик, но и практик;

• Специалист тот, кого другие считают специалистом

• Это знание не только в своей области, но и широкая эрудиция

• Высокая оплата его труда

• Узкая специализация с возможностью освоения смежных областей

• Имеющий диплом

• Умеющий передавать свои знания, учить других.

Отношение студентов к учебе

• Большинство поддерживают форму проведения занятий в виде семинара-диспута, семинара - деловой игры. Лекции как основной вид проведения занятий многие (и не без основания) считают устаревшими. Вполне обосновано, на наш взгляд, и требование более широкого использования средств технического обучения, включая компьютерные пособия и аудио-видео технику. Многие студенты (даже старших курсов), обращая внимания на современные формы проведения занятий, ничего не говорят о содержании, т.е. о необходимости наличия хотя бы минимальных «базовых» знаний студентов по той или иной гуманитарной дисциплине. Без этих знаний невозможен ни диспут, ни тем более деловая игра.

• Предпочтение, отдаваемое студентами дискуссионным, творческим формам проведения занятий, входит в явное противоречие с готовностью самих студентов к участию в дискуссиях, без которой дискуссия носит бессодержательный, примитивный, схоластический характер. Этому не способствуют и учебные пособия, находящиеся в их распоряжении.

• Одной из основных форм самостоятельной работы в аудиторное время выступает традиционное конспектирование (58% студентов конспектируют большую часть лекции). А с электронными пособиями работает лишь (5% опрошенных), что в целом говорит о неразвитости этой формы учебной работы. Наиболее частыми причинами этого являются, как выяснилось в ходе проведения фокус-групп, неразвитость самой инфраструктуры использования данных средств учебной деятельности (неудобное время работы электронных библиотек, несовершенство самих пособий как по содержанию, так и по удобству работы с ними, невозможность копирования с них и работы в домашних условиях).

• В качестве дополнительного образования, которое хотели бы получить большинство студентов МЭИ, большинство единодушно отметили такие предметы как: иностранные языки (64%), психология (46%), правоведение и экономика (27%). Две трети из них даже хотели бы получить дополнительное образование по перечисленным выше специальностям, плюс социальные технологии (в т.ч. РR, менеджмент), а также менеджмент и маркетинг. «Посильная плата» за получение второго гуманитарного образования для большинства могла бы быть до 500$ в год.

• В целом в студенческой среде наблюдается значительное снижение мотивации к учёбе, что связано как с общим падением уровня образования, так и утратой традиций ведущего технического вуза. Даёт о себе знать отсутствие общей культуры и «клиповое» мышление многих современных молодых людей (часто рождающий и них заблуждение об отсутствии различий решения проблем в технических и гуманитарных областях).

Отношение студентов к гуманитарным дисциплинам

Отношение к гуманитарному знанию детерминировано у студентов двумя главными факторами – отношением к будущей профессии и отношением к культуре.

• Большинство студентов не сомневаются в необходимости гуманитарной подготовки и ставят вопрос лишь о более свободных формах обучения с минимумом обязательных занятий. Значительная доля студентов согласна с тем, что современному человеку надо обладать определенной эрудицией в области культуры, истории, политики, понимать процессы, происходящие в обществе. В сознании студентаборются две стратегии- узкопрофессиональная подготовка и расширенная, с включением возможно большего числа гуманитарных дисциплин, набор которых выходит далеко за пределы имеющихся Госстандартов (всемирная история, современная классическая литература, религиоведение и др.). Этот интерес к гуманитарному знанию должен использоваться в рамках тех учебных часов, которые определяются самим вузом. Большинство респондентов считают, что существующий перечень гуманитарных дисциплин в техническом вузе нужен. Мнение и желания студента склоняют к более гуманитарной стратегии, но прагматический подход и лимит времени заставляет экономить именно на гуманитарной составляющей.

В предложениях студентов по совершенствованию гуманитарной подготовки просматривалась определённая логика:

• непрерывное изучение иностранного языка и занятия физкультурой

• увязывать каждую дисциплину с профилем вуза

• повысить общую языковую грамотность, особенно в русском языке

• располагать дисциплины по мере возрастания их сложности

Студенты даже технических вузов не очень удовлетворены своими знаниями по русскому языку и литературе, полученными в школе, и не надеются самостоятельно преодолеть отставание. Кроме того, предлагаются такие необычные для вуза предметы как «история естествознания и техники», «практические занятия по искусству». Некоторые предметы, такие как иностранный язык и физкультура, от 12 до 21% респондентов хотели бы видеть в учебной программе в течение всего обучения.

Наибольший интерес студентов привлекли те гуманитарные дисциплины, которые могли бы быть связаны или просто помочь в будущей профессиональной деятельности. Это, прежде всего иностранные языки(59%), психология(57%), экономика (36%), право (33%). Среди дисциплин, прямо не влияющих, по мнению студентов, на профессиональную карьеру лидирует история (36%). Из всех перечисленных дисциплин наиболее недооценена на сегодня психология. Многие из указанных дисциплин могут изучаться на платной основе, тем более, что готовых оплачивать дополнительное гуманитарное образование всего 38%.

В качестве мотивов-оснований (критерия) составленной студентами собственной программы гуманитарной подготовки предлагались разные и вполне совместимые принципы:

• Сначала необходимо изучать «теоретические»гуманитарные дисциплины», а затем«практические». Таким образом, на первом курсе — это ОГЗ, история, на 2,3,4,5 — философия (как общий, так и специальный курсы), менеджмент по связи с общественностью, психология, правоведение;

• Начинать изучение с наиболее «легких» или «понятных»дисциплин, таких как ОГЗ, история, культурология, а затем переходить к более «трудным» - философии, психологии, социологии, политологии.

• Основной принцип распределения гуманитарных предметов по курсам – возрастание степени сложности. Абстрактно-теоретические предметы, такие как философия, социология, политология воспринимаются студентами сложнее, чем культурология и история. При решении вопроса о том, включать или не включать тот или иной гуманитарный курс или спецкурс в программу обучения в МЭИ, необходимо, по мнению респондентов, учитывать принцип полезности для сегодняшнего дня или будущей работы.

• Достоинства и недостатки преподавателей гуманитарных дисциплинстуденты оценивают по следующим критериям:

• Отношение к своему предмету. Нельзя пренебрежительно или равнодушно относится к тому, что преподаешь («Отношение преподавателя к своему предмету, чтобы не было безразличия»);

• Умение объяснить («донести») свой материал(«Для преподавателя важно умение объяснить материал, донести свои знания до студента понятно, доходчиво, просто о самом сложном и незнакомом»);

• Способность заинтересовать своим предметом, поэтому преподаватель, как в технических, так и в гуманитарных науках должен бытьяркой личностью, чтобы он мог увлечь студентов своим примером;

• Актуальность(Везде, где это, возможно, необходимо находить связи своего учебного материала с проблемами сегодняшнего дня);

• При встрече, особенно первой, важен внешний видпреподавателя (внешняя неряшливость говорит и о хаосе в голове);

• Компетентность в вопросах, которые рассматриваются;

• Умение выслушивать каждогои на каждый вопрос давать ответ;

• Постоянный контакт с аудиторией.

• Преподаватель гуманитарных дисциплин в техническом вузедолжен, по мнению экспертов, обладать большим педагогическим мастерством, чем преподаватель естественнонаучных и технических дисциплин.

• Нужно развивать направление на преподавание прикладных знаний, прикладной подготовки.Постоянно сталкиваемся с расхождением между фундаментальными науками и прикладной подготовкой.Надо дополнить гуманитарную подготовку, как считают эксперты, за счет чтения курсов по: истории науки и техники, истории кафедры, психологии делового общения, коммуникативным связям.