32

4. Общие выводы и рекомендации

к разработке «Концепции гуманитарного образования в Техническом Университете МЭИ»

Формирование новой модели гуманитарного образования в техническом вузе – дело достаточно сложное и длительное. Проблема состоит не только в преодолении психологических трудностей, связанных с устоявшимися привычками, организационными неувязками или хроническим дефицитом времени у преподавателей. Здесь приходится считаться и с факторами, которые находятся вне сферы нашей компетенции и влияния – в частности, с качеством школьного образования, с существующими образовательными стандартами, нормативами нагрузки на одного преподавателя, прямо вытекающими из утвержденных пропорций между численностью профессорско-преподавательского состава и количеством студентов. Поэтому движение к новому качеству образования может быть только осторожным и постепенным. Тем не менее важно понять перспективу развития и исходя из этого предпринять те шаги, которые могут быть сделаны уже сегодня.

1. Методологические установки построения концепции.

В выработке концепции гуманитарного образования необходимо исходить из различных оснований, как требующих, так и не требующих специальных обоснований. Вместе с тем, почти каждый из этих принципов предполагает и свою противоположность, которая не может игнорироваться в построении данной концепции.

В противовес любым высказанным основаниям можно выдвинуть прямо противоположные. Выработка концепции предполагает нахождение оптимального сочетания альтернатив, поиск определенной гармонии. Однако в основе должна бы иерархия принципов, подходов. Выработка этой иерархии принципов построения концепции, ее обоснование, определение ведущих приоритетов и является в данном случае основной задачей.

Альтернативы выбора концепции гуманитарной подготовки
Учет национальных и региональных особенностей местонахождения вуза;	Учет требований международного рынка специалистов;
Профессиональная специализация вуза;	Требования подготовки высококультурного и широко эрудированного специалиста
Государственные требования к специалисту;	Реальные представления о модели специалиста вузовской элиты
Модель специалиста, принятая вузом	Реальные ценностные ориентации и поведенческая активность студентов (будущих специалистов)
Логика и системность в последовательности и содержании преподаваемых дисциплин, нацеленные на определенный конечный результат	Исторически сложившаяся система преподавания, зачастую лишенная какой-либо учебно-методической логики, но опирающаяся на традиции
Принцип единства предметного поля, междисциплинарности и универсальности методологии;	Специализация в рамках гуманитарного знания
Научно-дисциплинарная логика организации учебного процесса	Педагогическая логика организации учебного процесса

Выделение приоритетов в образовательной концепции – дело всего коллектива вуза, всей его руководящей и педагогической элиты. Наша задача - дать научные основания для выработки такой концепции.

1. Развитие гуманитарного образования должно принять форму направляемого в соответствии с определенными сознательно поставленными целями процесса. На основе возможно более широкого обсуждения данной проблемы следовало бы разработать и в явном виде сформулировать стратегию развития гуманитарного образования, делающую весь процесс этапным и предсказуемым. В том числе, цели и стратегия гуманитарного образования должны быть ясны самим студентам и в достаточной степени ими отрефлексированы.

2. Несмотря на бурное вхождение России в международный процесс подготовки специалистов и рыночные отношения в этой сфере, сегодня как никогда необходима защита национальных интересов в этой сфере и учет региональных и российских реалий. В сегодняшних условиях экономически невыгодно и невозможно для нынешнего состояния экономики России готовить специалистов для других стран безвозмездно. Нынешняя подготовка специалистов должна быть подготовкой профессионально-ориентированной национально-культурной элиты.

3. В условиях перехода от индустриальной стадии развития цивилизации к постиндустриальному обществу производственно-технические и социально-психологические задачи стали по сути сливаться в единый комплекc, структурной единицей которого становилась интегрированнаясоциотехническая проблема;в этой исторической ситуации социотехнический тип мышления становится преимуществом в конкурентной борьбе, а подготовка освоивших этот тип мышления кадров - одним из определяющих направлений подготовки действительно современного профессионала, образования, становление которого требует, в частности, сильной гуманитарной компоненты в инженерно-техническом (и вообще негуманитарном) образовании.

4. В ведущих странах Запада изучение гуманитарных наук рассматривается в качестве стратегического фактора инновационного развития, действующего как на уровне отдельно взятой личности, так и «человеческого капитала» в целом; изучение гуманитарных наук, с этой точки зрения, решает задачу массового формирования тех социокультурных типов, которые необходимы современному быстро меняющемуся обществу (их характерные черты – психологическая мобильность, готовность к постоянным переменам и самым разнообразным контактам, умение становиться на точку зрения другого и организовывать эффективное сотрудничество, способность учиться и переучиваться в течение всей жизни, рефлексивно-критический склад ума, позволяющий целенаправленно выстраивать рациональные жизненные стратегии, высокая мотивированность на творчество и т.д.). При этом прослеживается прямая связь между способностью той или иной страны занимать и удерживать лидирующие позиции в современном мире и тем вниманием, которое в данной стране уделяется интеграции гуманитарного и технического образования; в частности следует признать, что на наиболее высоком уровне развития гуманитарная компонента инженерно-технического и естественнонаучного образования находится в США, что в особенности касается учебных заведений «высшей лиги», таких как Стэнфордский университет, Массачусетский технологический институт и ряд др.;

5. В последнее время ведущим направлением в мировой практике развития гуманитарной компоненты негуманитарного образования становится создание междисциплинарных комплексов, в рамках которых осуществлена взаимная увязка и соотнесение знаний, относящихся к различным научным дисциплинам, а также практическим умениям. Многообразие элективных гуманитарных курсов в зарубежных вузах в сочетании с «дробностью» личных предпочтений, познавательных приоритетов и увлечений студентов способствует формированию небольших учебных групп, в которых обучение носит неформальный характер и устанавливается атмосфера повышенной личностной мотивации, взаимного доверия и обоюдной заинтересованности. Это, безусловно, является важным психологическим фактором, способствующим формированию в учебных заведениях негуманитарного профиля интереса к гуманитарным наукам.

6. Анализ жизненных приоритетов россиян в их соотношении с их реальной социальной практикой позволяет сделать вывод о том, что по крайней мере в средних слоях российского общества образование в настоящее время возвращает себе утраченную было в начале 90-х годов роль одной из главных ценностей; фактически образование становится своего рода смыслообразующим центром, вокруг которого выстраиваются другие элементы и функции жизнедеятельности типичной российской городской семьи. К середине 90-х годов в обществе возникновый образовательный запрос, ориентированный на комплекс современных реальностей (рыночная экономика, появление новых факторов социальной мобильности и изменение ее динамики, усиление социальной дифференциации, пересмотр складывавшейся в советское время модели жизненного успеха, глобализация, возможность работать за рубежом, «информационная революция», развитие сетевых контактов и сетевых форм самоорганизации и др.). Вместе с тем анализ данных, полученных в ходе социологических исследований, позволяет сделать вывод о том, что у воспитывавшегося уже в новых условиях молодого поколения сохраняется традиционное для России сознание ценности фундаментального образования, дающего не только специальные знания, но и способность разбираться в общественных проблемах, осваивать духовное богатство культуры, осуществлять сознательный выбор ценностных приоритетов, самостоятельно выстраивать целостные «картины мира».

7. Преобладающей в современном российском обществе является установка на широкое понимание образования, согласно которой современный специалист наряду с чисто профессиональными навыками и знанием экономики должен обладать достаточно высокой общей культурой, эрудицией и пониманием общественных явлений; эта доминанта способствует формированию довольно широких интересов гуманитарного плана, том числе и среди тех, для кого гуманитарные науки не стали (и, вероятно, никогда не станут) профессией; при этом значительная часть учащейся молодежи считает гуманитарные науки необходимыми не из простой любознательности, а потому, что считает их полезными в современной жизни.

8. Эта общая установка создает у студентов технических вузов достаточно сильную мотивацию на изучение гуманитарных и социальных дисциплин. Как практика общения со студентами, так и материалы опросов показывают, что интерес к этим дисциплинам носит достаточно устойчивый характер и во многих случаях приобретает характер внутренней потребности. При этом можно выделить два основных типа такого рода потребностей. В одном случае изучение гуманитарных и социальных наук выполняет своего рода компенсационную функцию, в известной мере снимая элемент монотонности учебного процесс и внося в него моменты «переключения», связанные с активизацией иных, чем в профильных предметах, психологических способностей. В другом же случае у студентов отчетливо превалирует мотив «полезности», трактуемой, однако, несколько иначе, чем «польза» от изучения специальных технических предметов: ожидается, что знания в области социальных и гуманитарных наук в будущем помогут ориентироваться в быстро меняющихся социальных обстоятельствах, выстраивать более эффективные жизненные стратегии, осуществлять функции эффективного самоконтроля, налаживать межличностные коммуникации и т.д.

9. В начале 90-х годов в преподавании социальных и гуманитарных наук произошли существенные позитивные изменения, связанные с одной стороны с освобождением от идеологического догматизма и введением в учебный процесс целых пластов практически недоступного ранее нового материала, а с другой стороны – с появлением элементов вариативности, допускающих некоторую свободу выбора между различными авторскими курсами и спецкурсами (правда, выбор этот реально осуществлялся, чаще всего, не самими студентами, а деканатами). Эти изменения в свое время способствовали повышению интереса к гуманитарным наукам и активизации студентов на занятиях. Однако к настоящему времени импульс развития, созданный переменами начала 90-х годов, в значительной степени сошел на нет; между преподаванием гуманитарных наук в технических вузах и потребностями социальной практики, на удовлетворение которых изучение этих наук должно быть нацелено, вновь наметился ощутимый разрыв. И у преподавателей, и у студентов в связи с этим стало проявляться и усиливаться чувство неудовлетворенности.

10. Проведенное исследование зафиксировало, по крайней мере, два основных фактора, способствовавших появлению такого разрыва и работающих на его углубление.

• Первыйиз них – это сохраняющийся до настоящего времени абстрактно-просветительский характер преподавания гуманитарных наук. В целом оно по-прежнему нацелено на выработку определенногопонимания действительности, хотя сегодня задача зачастую состоит впрактическом применении гуманитарных и социальных знаний в определенных жизненных ситуациях. Обращает на себя внимание то, что в процессе обучения студенты лишь в очень малой степени знакомятся с технологическими аспектами социального и гуманитарного знания (социальными технологиями). Очень показательна в этом аспекте ситуация с психологией, изучение которой в МЭИ теоретически предусмотрено, но практически не развивается, хотя по уровню интереса студентов эта дисциплина устойчиво занимает 1-2 рейтинговую позицию, существенно опережая в этом отношении все остальные гуманитарные науки.

• Вторым фактором, вызывающим беспокойство уже не только у профессоров и преподавателей гуманитарных кафедр, но и у некоторых наиболее добросовестных студентов, является падение уровня общей культуры и культурной компетентности выпускников средней школы, которое, как было показано выше, во второй половине 90-х годов стало принимать обвальный характер. Эти проблемы усугубляются рядом недостатков современного школьного образования, в методиках которого недостаточно проработаны вопросы, связанные с психологией взросления, этапностью формирования социального мышления и необходимостью обеспечения органических связей между научными абстракциями и чувственно наглядным опытом, непосредственным личностным переживанием социальных событий и отношений между людьми. В целом школа сегодня не в полной мере готовит своих выпускников к занятиям гуманитарными дисциплинами по вузовским программам. В силу этого сегодня значительная часть первокурсников и второкурсников просто оказывается неспособной усваивать предусмотренные государственными стандартами гуманитарные знания, хотя еще 5-6 лет назад у студентов такого традиционно ориентированного на отбор «сильных» абитуриентов вуза, как МЭИ, особых проблем с этим не возникало.

11. Наконец, следует сказать и о том, что существующие программы гуманитарного образования разрабатывались применительно к потребностям значительно более однородной социокультурной среды, в рамках которой могли устанавливаться и поддерживаться некоторые общие нормативные представления о том, что необходимо знать образованному человеку. В последнее же время культурно-психологическая дифференциация учащейся молодежи и по культурным идентификациям, и по опыту социализации, и по ценностным ориентациям, и по жизненным стилям резко возросла, что привело к нарастающей плюрализации интересов в гуманитарной сфере. Поэтому сегодня учить всех одному и тому же означает с самого начала программировать высокую степень отчуждения студентов от изучения предметов гуманитарного цикла.

11. Серьезным недостатком гуманитарного образования в современных условиях является отсутствие предметно-тематической сконцентрированности. Действующие ныне стандарты и буквально воспроизводящие их учебные программы ориентированы на своего рода «обзорность». Предполагается, что студент должен «знать историю», «знать основы философии», «изучить политологию» и т.д. Но при том количестве часов, которые отводятся на изучение соответствующих предметов, «знать» эти предметы как таковые невозможно даже на уровне основ. Организованный по принятым ныне принципам материал не может осваиваться системно, не дает необходимой глубины понимания и не соотносится ни с каким целостным фрагментом действительности. В голове «среднего» студента он откладывается в виде конгломерата разрозненных фактов, дат и имен, которые можно применить разве что в какой-нибудь викторине, но отнюдь не в реальной жизни.

Возникает очевидный парадокс: студенты в принципе хотели бы заниматься гуманитарными науками, но на практике эти занятия зачастую не вызывают ни устойчивого интереса, ни сознания с пользой затраченных усилий.

Выход из складывающейся тупиковой ситуации может состоять лишь в существенной модернизации концепции гуманитарного образования в техническом вузе. Исходной точкой при разработке модели гуманитарного образования должны стать не абстрактные представления о некоем «обязательном минимуме знаний», а жизненные и образовательные мотивации самих студентов (на которые надо, однако, тактично воздействовать). Естественным и логичным при таком подходе становится совмещение гуманитарного образования с культур-диагностикой и психологическим консультированием, помогающим студенту в уяснении самому себе оптимальной стратегии гуманитарного образования, учитывающей склад его личности и связанное с планированием карьеры. Ясно, что при таком подходе потребуется разработать более разнообразные образовательные «меню» и одновременнопредусмотреть механизмы конструирования вариативных гуманитарных программ путем гибкого сочетания различных предметных модулей. По-видимому, в перспективе гуманитарное образование должно стать вначале «мелкосерийным», а затем и индивидуализированным.

2. Оценка существующего состояния вуза и гуманитарного образования в МЭИ.

1. Нынешнее гуманитарное образование не только в МЭИ, но и других вузов страдает отсутствием системно-целевой стройности, оно сложилось исторически под влиянием различных политических, конъюнктурных, региональных и бюрократических факторов. Главный его недостаток – отсутствие у всех участников этого процесса понимания целевой направленности всего образования и той ниши, которую занимает каждая конкретная дисциплина в решении общей задачи. Формальный фактор, в виде Госстандартов образования, не в состоянии (и не должен в принципе) регламентировать и направлять все стороны этого процесса, оставляя вузу определенную степень свободы в этом направлении для учета особенностей вуза и местных условий. Технологическая модернизация учебной базы вуза не может решить эту задачу. Более того, она сама ставит перед вузом новые проблемы, которые накладываются на нерешенные старые.

2. Из двух возможных стратегий гуманитаризации в технических вузах, как показала дискуссия среди преподавателей различного профиля и студентов МЭИ, преобладает 2-я стратегия, что гуманитарные дисциплины самодостаточны и не нуждаются в привязки к какой-либо специальности, их задача – формирование культуры студента. Причем студенты выступают за эту стратегию в большей степени, чем преподаватели. И тем не менее явное большинство студентов (64%) уверены в том, что знания этих дисциплин будут полезны в будущем. Тогда как «пессимисты» в этом вопросе составляют всего 24% (разумеется, нет уверенности, что студенты адекватно представляют себе практическое приложение гуманитарных знаний).

3. Как показывает сопоставление с другими вузами, по многим показателям учебной деятельности (посещаемость лекций и семинаров, подготовка к занятиям, аудиторная работа, форма проведения занятий) организация учебного процесса и его эффективность по гуманитарным дисциплинам в МЭИ оказывается менее эффективной и нуждается в существенной корректировке.

В динамике по курсам отношение к культурологии, политологии, психологии, праву, экономике, иностранному языку практически не меняется.

4. В студенческой среде преобладает в целом позитивное отношение к гуманитарным дисциплинам. Более половины респондентов считают необходимым получение гуманитарного образования для будущей профессии, около трети еще не думали об этом и только 14% считают гуманитарное образование ненужным.

5. Нельзя не отметить положительный эффект от введенной недавно в качестве обязательной процедуры посещения музея МЭИ. Студенты 1 и 2 курса более оптимистично оценивают свои знания истории МЭИ, чем пятикурсники.

6. Доля студентов с достаточными знаниями о вузе в 1,5 раза выше среди успевающих студентов по сравнению с «троечниками».

7. Заинтересованы получить дополнительные знания о МЭИ каждый второй (49,2%) среди хорошо информированных о вузе студентов и около двух третей (59,3%) из числа недостаточно знакомых с историей вуза учащихся.

8. Доля студентов – патриотов своего вуза среди «мэёвцев» выше, чем среди других технических вузов (75,4% –МЭИ при 69,2 % другие вузы) и выше среднего показателя по всем опрошенным вузам. Почти все опрошенные нами студенты (90%) в фокус-группах отметили, что испытывают гордость за вуз, в котором учатся, т.е. за МЭИ, об истории которого они, к сожалению, ничего не хотят знать.

9. Входя в вуз большинство преподавателейобращают внимание на интерьер, чистоту и общую атмосферу. Огромное величественное (в сталинском стиле)здание МЭИ к настоящему времени сильно обветшало. Практически не остается помещений, не нуждающихся в ремонте. К сожалению, даже «солидный» парадный с колоннами вход, уже не внушает уважение, по объективным причинам его заменили два «служебных», а ведь парадный вход тоже во многом «лицо» института.

10. Озабоченность, граничащая с равнодушием, представлена и в сегодняшней атмосфере института. Чувство гордости смешано с унижением. Предмет главной обеспокоенности кадры института.Преподаватели обеспокоены тем, чтоисчезла престижность преподавательского труда и престижность знания, теряются прекрасные традиции, преподаватели ходят обношенные, получают нищенские зарплаты,не могут позволить себе поесть в столовой, что-то купить в буфете, преподаватель унижен.

Отличие сегодняшнего преподавателя от его коллег 50-70х гг. по мнению наших экспертов в том, что он чрезмерно загружен и беден. Человек, который не может себе позволить пообедать в столовой, не будет уважать себя, а его не будут уважать коллеги и студенты. Тем не менее, в МЭИ «более теплая атмосфера, мало характерная для больших коллективов и учреждений таких масштабов». Наше богатство – кадры.Патриотизм, преданность своему делу еще, к счастью не утрачены.Работают энтузиасты своего дела, патриоты МЭИ. Наших специалистов отличает бескорыстие.В вузе нет или почти нет взяточничества. Но эксперты-преподаватели отметили катастрофический процесс повышения среднего возраста преподавателей практически на всех кафедрах института. Если ничего не предпринимать, то в ближайшее время многие направления научной работы будет некому продолжать.

11. МЭИ взял курс на превращение в технический университет. А это направление предполагает на наш взгляд и определенную интеграцию с гуманитарной подготовкой, что уже реально и делается.

3. Основные характеристики социально-психологического портрета студента МЭИ в 2002 году.

Образование и образованность, включающие в себя гуманитарную составляющую, для современной российской молодежи выступают как один важных факторов социальной и личностной самоидентификации. Отношение современной молодежи к знаниям и культуре заметно более прагматично, чем у старшего поколения. Однако, судя по материалам фокус-групп, глубинных интервью, самостоятельных письменных работ (сочинений и рефератов) студентов, это прагматизм особого рода, связанный не только (а может быть и не столько) с соображениями непосредственной материальной выгоды, сколько с обретением чувства самоуважения, личной независимости и свободы.

Условно этот портрет может быть структурирован по следующим параметрам, которые нам представляются наиболее значимыми: