Психология_программный материал курса

Литература.

1. Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 1998.

2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М., Академия, 2005.

4. Дружинин В.Н. Психология способностей. М., 1999.

5. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998.

7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., Академия, 2005.

6. Современная практическая психология /Под ред. М.К. Тутушкиной, Е.А. Соловьевой, О.Б. Годлиник. М., 2005.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. ВП №1, 1995 (теор).

2. Акимов М.К., Козлова В.Г., Ференс И.А. Теоретические подходы к диагностики практического мышления. //Вопросы психологи, № 1, 1999. (эмп).

3. Епифанов Е.Г., Шпагонова Н.Г. Влияние музыки на эффективность решения когнитивной задачи. //Психологический журнал, 2002, № 3.

4. Нечаев Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы //Вопросы психологии, № 3, 2006.

5. Савина Е.А., Вант Х.Г. Выбор и принятие решения: риск и социальный контекст //Психологический журнал, 2003, № 5.

6. Чуприкова И.Н. Время реакции и интеллект: почему они связаны. // Вопросы психологии, № 4, 1995 (эксп).

7. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования. //Вопросы психологии, № 4,1998.

Тема 10. Психология преподавательской деятельности. Основные особенности преподавательской деятельности и требования к преподавателю. Трудности в преподавательской деятельности, профессиональное выгорание, профессиональная деформация.

Практика: установки относительно целей и смыслов деятельности. Методики: драйверный опросник, опросник позиций по Э. Берну (Родитель – Взрослый – Ребенок).

Выделяют следующие основные компоненты преподавательской деятельности, реализуемые во внешнем и внутреннем планах. 1) Конструктивный компонент: а) отбор и умение выстроить учебно-воспитательный материал; б) проектирование развития индивидуальности учащегося. 2) Организаторский компонент: а) организация собственного поведения в реальных условиях на занятиях и вне их; б) организация деятельности самих учащихся. 3) Коммуникативный компонент: а) построение межличностного взаимодействия; б) совместная деятельность педагога и учащихся. 4) Рефлексивный компонент: а) анализ и оценка собственной педагогической деятельности; б) самопознание и саморегуляция поведения.

Авторитет преподавателя складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. Еще несколько лет назад главным был авторитет роли преподавателя вуза. Сейчас важнее авторитет личности. Профессионально важные качества (ПВК) преподавателя формируются достаточно длительное время и проходят ряд стадий. Развитие ПВК идет по трем направлениям: 1) расширение своих специальных знаний; 2) приобретение психологического и педагогического опыта; 3) развитие навыков саморегуляции.

Саморегуляция – управление собственным поведением с целью приведения в соответствие мотивов деятельности, способов ее исполнения и эмоциональной удовлетворенности. Индивидуальные стратегии саморегуляции зависят от свойств темперамента. Выделяют четыре основных показателя саморегуляции: 1) планирование целей – осознанность и автономность постановки целей активности, их действенность, реалистичность, устойчивость и конкретность; 2) программирование – продумывание способов и последовательности своих действий для достижения принятых целей; 3) моделирование – наличие представлений о системе внешних и внутренних условий, значимых для достижения целей, степень их осознанности и детализации; 4) оценивание и коррекция результатов – адекватность и автономность оценки себя и результатов своих действий, устойчивость критериев оценки успешности. Уровень саморегуляции отрицательно коррелирует с мотивацией социальных достижений ("победить соперника") и положительно – с желанием показать максимально возможный для себя результат.

Психологическая сложность преподавательской деятельности заключается в осознании расхождения между собственным пониманием смыслов своей работы и ожиданиями обучающихся. Это расхождение формирует ряд "страхов", которые могут испытывать преподаватели: страх равнодушия со стороны студентов; страх отрицания сказанного; страх направленного внимания большого количества студентов; страх показаться смешным; страх неумения установить оптимальную дистанцию и показаться фамильярным; страх разочаровать студентов, если они хорошо относятся к преподавателю; страх дать ненужную информацию и напрасно тратить время студентов; страх непонимания; страх ответственности; страх, что не будут любить.

Состояние готовности, или внутренней настроенности на деятельность, включает несколько компонентов: интеллектуальный – понимание задач, обязанностей, знание средств достижения цели, прогноз деятельности; эмоциональный – уверенность в успехе, воодушевление, чувство ответственности; мотивационный – интерес, стремление добиться успеха, потребность успешно выполнить поставленные задачи; волевой – мобилизация сил, сосредоточенность на задаче, отвлечение от помех, преодоление сомнений. Интеллектуальный и мотивационный компоненты более долгосрочны, эмоциональный и волевой – краткосрочны. Различают стратегические и тактические приемы формирования готовности. К стратегическим относят регулирование выполнения нагрузки, что помогает справиться с психологической усталостью. С увеличением научно-педагогического стажа возрастает потребность в разработке самостоятельных учебных курсов, это снимает содержательную неопределенность в деятельности. К экспресс способам формирования готовности относится формирование установки на деятельность у себя и у своих учеников. Лучшими способами создания установки являются ритуалы – условные рефлексы, связанные с предстоящей деятельностью: приветствия, переклички, короткие устные или письменные задания, анекдот в конце занятия.

Профессиональная деформация – перенос особенностей профессионального поведения и общения на другие сферы жизнедеятельности, идентификация с профессиональной ролью; у педагогов обычно проявляется в стремлении "опекать, учить и руководить" во всех ситуациях межличностного взаимодействия, что может приводить к осложнению взаимоотношений с коллегами, членами семьи, друзьями и др. Профессиональное выгорание проявляется в потере интереса к процессу и результату профессиональной деятельности, в негативном отношении к другим людям, и в заниженной профессиональной самооценке.

Литература.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

2. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М., Академия, 2005.

3. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., Академия, 2005.

4. Практическая психология для преподавателей /ред. М.К. Тутушкина. М., 1997.

5. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией. М., 2004.

6. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. М., Академия, 2005.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики //Психологический журнал, 2003, № 5.

2. Володарская Е.А. Социально-психологическое содержание представлений о современном российском ученом //Психологический журнал, 2002, № 4.

3. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагога //Вопросы психологии, № 3, 2001 (эксп).

4. Пряжников Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопросы психологии, № 6, 1994. (эксп).

Тема 11. Эмоции и эмоциональные состояния. Функции и механизмы эмоций: основные концепции. Типология эмоций. Влияние эмоций на протекание психических процессов. Классификация состояний. Функциональные состояния, возникающие в профессиональной деятельности: Способы коррекции негативных функциональных состояний. Стресс и его особенности.

Практика: знакомство с внешними проявлениями и методами диагностики эмоциональных состояний.

Эмоции – это отражение отношений человека к событиям, другим людям, самому себе в виде переживаний. Отличительной особенностью эмоций является их двойственный характер, проявляющийся как во внутренних переживаниях, так и во внешнем поведении и физиологических процессах. Эмоции выполняют энергетизирующую, сигнальную, регуляторную и когнитивно-оценочную функции в жизни человека.

В соответствии с самой ранней теорией эмоций У. Джеймса и Г.Н. Ланге, названной периферической, эмоциональные переживания развиваются вслед за физиологическими реакциями, возникающими в разных ситуациях, например, на ситуацию угрозы человек реагирует бегством, которое инициирует возникновение страха. В теории центрального происхождения эмоций, разработанной физиологами У. Кенноном и Ф. Бардом, доказывается одновременность возникновения психологического переживания и физиологических реакций, что связано с функционированием подкорковых и корковых отделов головного мозга, участвующих в образовании эмоций. Согласно концепции П.В. Симонова, эмоции появляются при рассогласовании между существующими у человека потребностями и информацией, необходимой для их удовлетворения.

Многообразные проявления эмоциональной жизни человека делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс. К базовым эмоциям относят удовольствие, тревогу и гнев. Вторичные эмоции развиваются в процессе интеллектуального и культурного развития человека и его взаимодействия с другими людьми. Особую роль в жизни человека играют интеллектуальные эмоции, сопровождающие и регулирующие умственную деятельность человека.

Состояние – целостная характеристика психической деятельности и поведения человека за определенный период времени, показывающая своеобразие психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений окружающего мира, предшествующих состояний и индивидуальных особенностей человека (Н.Д. Левитов). Психические состояния делятся на состояния активности, эмоциональные и функциональные состояния. Состояния активности определяются уровнем бодрствования человека, эмоциональные состояния характеризуются преобладающими эмоциями. Функциональные состояния связаны с процессом выполнения деятельности. Они являются фоном для познавательных и волевых процессов. Выделяют следующие функциональные состояния: готовность, психическое утомление, напряженность, отсутствие мотивации, монотония, тревога, эмоциональный стресс. Способами борьбы с негативными состояниями являются: 1) правильная организация деятельности; 2) подбор и подготовка людей, работающих в потенциально опасных условиях; 3) овладение методами саморегуляции.

Стресс – это совокупность стереотипных неспецифических реакций организма, подготавливающих его к физической активности, т.е. к сопротивлению, борьбе или бегству. Стресс возникает только тогда, когда влияние стрессора превосходит приспособительные возможности человека. На фоне стресса происходит перераспределение резервов организма, и решение главной задачи обеспечивается за счет второстепенных. Многие люди в тяжелой стрессовой ситуации ведут себя сдержанно и хорошо контролируют свое состояние, принимают верные решения. Однако адаптационный ресурс человека снижается и повышается риск заболеваний.

Литература.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

2. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

7. Современная практическая психология /Под ред. М.К. Тутушкиной, Е.А. Соловьевой, О.Б. Годлиник. М., 2005.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена //Вопросы психологии № 4, 2006.

2. Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека //Вопросы психологии № 4, 2006.

3. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии № 4, 1996.

4. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал, 2002, № 3.

5. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии № 2, 1999. (эмп).

Тема 12. Взаимодействие в системе: студент – преподаватель. Особенности педагогического общения. Типы психолого-педагогического воздействия и стили педагогического общения. Предметно-пространственная организация среды, способствующая разным типам общения.

Практика: физическая среда института – когнитивные карты. Тренинг чувствительности.

Общение – процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность (М.С. Коган). Сложность педагогического общения состоит в том, что другая сторона, студент, ученик, часто является подневольным партнером по общению. Функции общения: регуляторная – воздействие на поведение партнеров; эмоционально-коммуникативная – воздействие на эмоциональное состояние; информационно-коммуникативная – прием и передача информации. Виды общения: 1) предметно-ориентированное – взаимодействие людей в процессе совместной деятельности; 2) личностно-ориентированное – форма реализации межличностных отношений; 3) социально-ориентированное – направлено на изменения в социальной структуре общества или стимуляция прямых социальных действий через воздействие на психику отдельных людей.

Ядром педагогического общения является психологическое воздействие. Выделяют три типа воздействия, которым соответствуют различные приемы общения. 1) Императивное воздействие – выполняет функцию контроля поведения и направления его в нужное русло. Используется в закрытых организациях, построенных по иерархическому типу, в экстремальных условиях деятельности (дефицит времени, важность решения), а также в тех случаях, когда возможности другого человека осуществлять самостоятельный выбор ограничены,. 2) Манипулятивное воздействие используется тогда, когда есть необходимость внедрить новую систему взглядов или установок, изменить поведение в нужную сторону. В этом случае разрабатывают приемы воздействия, учитывающие особенности состояния другого человека, особенности аудитории, для того, чтобы выйти на приемлемой для данной аудитории уровень аргументации. В педагогике это основной тип воздействия. 3) Развивающее воздействие – диалогическое взаимодействие, эмоциональная и личностная открытость партнеров, психологический настрой на состояние другого, безоценочность, искренность и доверительность. В результате диалогического взаимодействия происходит личностное развитие человека. К сожалению, этот тип воздействия до сих пор встречается редко, в т.ч. и в педагогической практике.

Характер воздействия связан со стилем педагогического общения. В исследованиях (Г.А. Ковалев, С.А. Шеин) выявлено несколько стилей общения учителей с учениками: 1) доверительно-диалогический стиль – высокая активность и эффективность, педагогический оптимизм, стремление к взаимопониманию и равноправному сотрудничеству, индивидуальный подход к ученикам; 2) альтруистический стиль – полная самоотдача в работе с учениками, но недоверие к их самостоятельности, отзывчивость в сочетании с безразличием к пониманию себя со стороны учеников; 3) конформный стиль – поверхностное, депроблематизированное общение с недостаточно четкими профессиональными и коммуникативными целями, доброжелательность при внутреннем безразличии или тревоге; 4) пассивно – индивидуальный стиль – подчеркнутая дистанция, замкнутость, безразличие к ученикам, низкая чувствительность к их состояниям, высокая самооценка в сочетании со скрытым неприятием результатов общения, неудовлетворенность им; 5) рефлексивно-манипулятивный стиль – эгоцентрическая направленность, высокая требовательность, потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, неискренность; 6) авторитарно-монологический стиль – ориентация на воспитание, принуждение, требование согласия при игнорировании точек зрения других, субъективизм в оценках, стереотипность педагогического воздействия; 7) конфликтный стиль (КнС) – неприятие общения и своей профессиональной роли, педагогический пессимизм, жалобы на враждебность и неисправимость учащихся и на объективные обстоятельства, низкий самоконтроль.

Литература.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2003.

2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М., 2002.

3. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб, 2001.

4. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2005.

5. Панина Т.С., Вавилов Л.Н. Современные способы организации обучения. М., 2005.

6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии, № 4, 1994. (эмп.).

2. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения //Психологический журнал, 2003, № 5.

3. Росс Л., Уорд Э. Наивный реализм в повседневной жизни и его роль в изучении социальных конфликтов и непонимания //Вопросы психологии, № 5, 1999. (эмп).

4. Ширманова О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей. //Психологический журнал, 2002, № 2.