Психология_программный материал курса

Литература.

1. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб., 2004.

2. Вейнингер О. Пол и характер.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2003.

4. Менегетти А. Женщина в 3-м тысячелетии

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Проблема отцовства в современном обществе //Вопросы психологии, № 3, 2006.

2. Минорова С.А. Представления об отношении полов у женщин разного социального статуса //Вопросы психологии, № 5, 2005.

3. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) //Вопросы психологии, № 1, 2000. (эксп)

4. Грошев И.В. Гендерные образы рекламы //Вопросы психологии, № 6, 2000. (эмп).

5. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства //Вопросы психологии, № 1, 2000. (эмп)

6. Попова Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии, № 2, 1996. (эмп).

7. Разумникова О.М. Проявление половых различий в творческой деятельности //Вопросы психологии, № 1, 2006. (эмп).

Примечание: Все журналы есть в библиотеке общественных наук, 1-й этаж, строительный корпус СПбГАСУ.

Тема 6. Возрастные особенности психики. Основные формы развития индивидуальности: онтогенез, жизненный путь, профессиональная биография человека. Понятие времени в психологии: хронологическое, биологическое, психологическое и историческое время. Возраст. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Стадии когнитивного развития, формирования личности, нравственного развития.

Практика: на что я трачу свое время – прошлое, настоящее, будущее. Упражнение или проективный тест.

Основные формы развития индивидуальности: онтогенез - развитие индивида, жизненный путь – развитие личностных особенностей; профессиональная биография человека – развитие человека как субъекта деятельности подчиняется закону "социальных эстафет".

Различия между физическим, биологическим и психологическим временем рассматриваются в концепциях П. Жане, К. Бэра, А. Бергсона, К. Левина. Физическое время, измеряемое с помощью физических приборов, фиксируется во всех лабораторных экспериментах и считается самым объективным показателем успешности выполнения психологических тестов. Биологическое время связано с ритмическими изменения в протекании физиологических процессов. Основными биологическими ритмами являются гормональные ритмы, циклы быстрой и медленной активности мозга, циклические колебания температуры тела и циркадиальные ритмы. "Совы" и "жаворонки" – проявление индивидуальных особенностей биологических ритмов. Психологическое время делится на циклическое время ("от начала") и линейное ("событийное") время и используется в различных психологических теориях (психоанализ, психология развития, трансперсональная психология). На особенности восприятия и переживания линейного времени оказывают влияние циркадианные ритмы, эмоциональные состояния и индивидуально-типологические особенностей (Б. Цуканов). Работа слухового анализатора выступает основным механизмом восприятие линейного времени. Циклическое время выступает условием развития личности, но в некоторых случаях лежит в основе личностных расстройств. Историческое время является событийным контекстом жизни человека.

Возраст человека – это единство общесоматического и нервно-психического роста и созревания в условиях воспитания и жизнедеятельности. (Б.Г. Ананьев). Традиционно принято разделять жизненный цикл на четыре больших периода: 1) пренатальный (внутриутробный) длиться в среднем 266 дней; 2) детство – от рождения и до полового созревания (12-13 лет); 3) отрочество – от 12-13 лет до 20 лет; 4) зрелость – после 20 лет. Каждый из этих периодов делится на несколько стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Индивидуальная скорость возрастного развития проявляется в эффектах онтогенетического возраста – акселерации (опережающее физическое развитие) и ретардации (отставание физического развития по сравнению с психическим); и филогенетического возраста – ювенильности. Психологические особенности акселерантов, ретардантов и ювенилов рассматриваются в работах Л.А. Рудкевича.

Когнитивное развитие изучено, главным образом, на примерах умственного развития ребенка и подростка. Используются две основные схемы описания когнитивного развития: 1) Развитие как непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и подготавливает последующую (стадии интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже: сенсомоторная стадия, стадия конкретных операций, стадия формальных операций). 2) Психическое развитие ребенка – это прерывистая последовательность реорганизаций, включающих подавление или добавление каких-то функций в определенные моменты (теория А. Валлона о стадиях формирования поведения и личности). Умственное развитие взрослого человека изучалось работах Б.Г. Ананьева, Степановой.

Развитие нравственного сознания связано с когнитивным развитием. Л. Кольберг выделил три уровня развития нравственности: преднравственный, конвенциональный и постнравственный, которые определяют характер моральной мотивации поведения. К. Гиллиган различает женскую (забота и самоотречение) и мужскую (самоутверждение и справедливость) концепции нравственности.

Литература.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2003

2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М., 1995.

4. Рудкевич Л.А. Конституция и развитие ребенка. СПб., 1998.

5. Хухлаева М.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. М., Академия, 2005.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности. //Вопросы психологии, № 4, 2000. (эксп)

2. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит (на примере подростковой выборки). //Психологический журнал. № 4, 2005.

3. Поливанова К.И. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии, № 1, 1996. (эмп).

4. Русалов В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика //Психологический журнал, № 5, 2006.

5. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме //Психологический журнал, № 4, 2003.

6. Собкин В.С., Баранова Е.В. Социально-психологические особенности переживания сексуального опыта в подростковом возрасте //Вопросы психологии, № 3, 2006 (эмп).

Тема 7. Определение личности. Понятие личностной идентичности. Теории формирования и развития личности. Социализация и этапы психосоциального развития (Э. Эриксон). Самооценка, этапы формирования самооценки. "Я-образ", "Я-концепция", Особенности самооценки в юношеском возрасте. Оценка и самооценка. Роль и функция оценки при обучении. Психологические защиты как способы поддержания самооценки.

Практика: изучение особенностей самооценки и способов ее поддержания.

Широкое и узкое определения личности. Основные подходы к пониманию личности и законов ее развития: бихевиоризм, психодинамические концепции, когнитивный и гуманистический подходы. Социализация как процесс усвоения моделей поведения, типичных для представителей общества, к которому принадлежит ребенок. Идентичность – внутренняя непрерывность и тождественность личности. На каждом этапе жизни новые элементы опыта должны быть интегрированы в имеющуюся структуру, а устаревшие отброшены. На определенных возрастных этапах человек испытывает кризис идентичности – период конфликта между сложившейся структурой идентичности, способом "вписывания себя в окружающий мир" и изменившейся нишей биологического или социального существования человека. Для выхода из кризиса и перехода на новую стадию развития индивид должен найти и принять новые виды ценностей и деятельности.

Существует несколько концепций возрастной периодизации личностного развития. Согласно З. Фрейду развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека и проходит через ряд стадий. Ш. Бюлер выделила пять главных фаз жизни, различающихся достижимыми целями (теория интенциональности). Э. Эриксон разделял жизнь человека на восемь периодов, в каждом из которых переживается специфический психосоциальный кризис (теория психосоциального развития). В соответствии с теорией Э. Эриксона, каждый этап развития имеет свою центральную проблему, требующую разрешения. Юношество – один из таких этапов развития идентичности, период наиболее яркого ее кризиса, т.к. впервые молодой человек пытается полностью САМ решить проблему "кто я есть?".

Ядром личности является самооценка – осознание человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка включает знания о себе и отношение к себе, ее разделяют на Я-образ и Я-концепцию. Я-образ – внутренние эмоционально окрашенные представления о себе, которые могут быть положительными или отрицательными – оказывают большое влияние на уверенность человека в себе. Я-концепция – это осознанные оценки, результаты анализа и прогноза, представления о последствиях своих действий. Я-концепция начинает складываться очень рано, но основная ее часть формируется в подростковом и юношеском возрасте.

Формирование самооценки проходит ряд возрастных этапов: 1) усвоение оценок других людей (3 – 7 лет); 2) социальное сравнение (8 – 13 лет); 3) выведение оценок на основе знания своего поведения и вынесение суждений о поведении как о плохом или хорошем (14 – 18 лет); 4) смысловая интеграция жизненного опыта. Знание механизмов формирования самооценки помогает выбрать эффективные способы педагогической оценки, позволяющие учитывать то, что важно для человека.

При угрозе самооценке возникает напряжение, которое человек снимает с помощью различных выпускных клапанов (агрессия, алкоголь, прием психотропных и наркотических средств, курение, различные излишества), либо использует механизмы психологической защиты. Психологическая защита – форма эмоционально-информационных взаимодействий с миром и другими людьми, которые позволяют сохранять неизменной свою самооценку и душевное спокойствие. Чаще всего встречаются следующие виды защит: рационализация – стремление к самооправданию, нахождению ложных обоснований своих поступков; проекции – приписыванию другому своих отрицательных или положительных качеств и подавленных влечений; подавление и вытеснение – перевод проблем на уровень подсознания, замещения – переадресация реакций с одного лица на другое. Коппинг-поведение – использование различных стратегий совладания с реальностью, вместо попыток исказить реальность или скрыться от нее. Это характерные паттерны защитных механизмов, к которым прибегают здоровые люди.

Содержание и суть педагогической оценки. Предпочтительные приемы психолого-педагогического воздействия на обучаемых с различными индивидуально-психологическими особенностями. Соотношение похвалы и критики как способ управления активностью учащихся.

Литература.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

2. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. – М., 2000.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М. 1989.

4. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологические защиты у детей. СПб, 2001.

5. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000.

6. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2000.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний //Психологический журнал, № 4, 2006.

2. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта. //Психологический журнал, №1, 2002.

3. Кудрявцева В.Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании. //Вопросы психологии, № 4, 2005.

4. Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние //Психологический журнал, №1, 2002.

5. Чудова Н.В. Особенности образа "Я" жителей интернета //Психологический журнал, №1, 2002.

Тема 8. Психология студенческого возраста. Особенности учебной деятельности студента в вузе: позиция объекта педагогических воздействий, позиция субъекта учения; субъектно-субъектные отношения в педагогическом процессе. Типология студентов. Потребностно-мотивационная сфера личности и ее учет в учебно-воспитательной работе. Общая характеристика студенческих групп.

Практика: Методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей, метод социометрии.

Три способа понимания роли и места студента в учебном процессе: 1) студент (ученик) – объект обучения, его знание, успех и развитие зависят от того, кто, как и чему его учит; 2) студент – субъект обучения, чему бы человека ни учили, он освоит только то, что он может и хочет освоить; 3) студент и преподаватель в равной степени субъекты и объекты процесса обучения.

На особенности формирования личности оказывают влияние два основных фактора. Первый связан с биологическим созреванием и усвоением культурно-исторического опыта, он не зависит от личности самого человека. Второй связан с особенностями человека как субъекта деятельности учения.

Для рациональной организации учебно-воспитательного процесса необходимо знать возрастные характеристики ранней (14-18 лет) и поздней юности (18-25 лет), связанные с особенностями развития анатомо-физиологической сферы, когнитивной сферы, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, личностно-мотивационной сферы.

Специфические психологические особенности студентов как субъектов учебной деятельности заключаются в следующем: 1) относительно самостоятельный выбор места обучения и профессии и, как следствие, подъем самооценки в начальный период обучения; 2) изменение методов обучения: переход от внешнего контроля к самоконтролю; 3) изменение системы требований, в частности, посеместровый контроль знаний; 4) изменение системы отношений между учеником и педагогом; 5) неизбежность сомнений в правильности выбора вуза, т.к. ответственность за него лежит на самом студенте; 6) наличие "кризиса третьего курса" – снижение интереса к обучению, снижение интеллектуальных показателей, рост вегетососудистых заболеваний. Если процесс адаптации протекает успешно, и студент утверждается в своем выборе, у него начинает складываться профессионалное самосознание.

В основу эмпирической типологии студентов положены успеваемость по отдельным циклам предметов: общественные науки, общетеоретические курсы, специальные теоретические курсы и специальные практические. "Универсалы" (8%) имеют высокие оценки по всем циклам; "слабые" (10%) – низкие оценки по всем циклам. "Теоретики" (20%) успевают по общественным и теоретическим наукам, но имеют меньшие баллы по специальности. "Специалисты" (22%) имеют самые высокие оценки по специальным дисциплинам, "Практики" (40%) – по практическим предметам. Существуют значимые различия между представителями этих типов по уровню и структуре интеллекта, чертам характера, самооценке, положению в студенческой группе.

Динамика адаптации в период обучения. Первый курс – адаптация к новым требованиям обучения в вузе, эйфория в связи с новым статусом, и неуверенность перед новым окружением и требованиями. Для студентов третьего курса характерны сомнения относительно правильности выбора будущей профессии, страх ответственности, снижение интереса к учебе и озабоченность внутренними проблемами. Многие начинают работать. Большой отсев по неуспеваемости и состоянию здоровья, в том числе психического. На пятом курсе вновь улучшается успеваемость, появляется оптимизм и внутренняя уверенность в возможности вправиться с будущей работой. Студенты могут сомневаться в том, что найдут себе работу, но меньше сомневаются в своих возможностях как профессионалов.

Общая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности студентов. Потребность – характеризует отсутствие или нехватку чего-то нужного для организма. Мотивация – совокупность факторов, определяющих поведение; характеризует, объясняет или оправдывает существующее отношение между поведением и его причинами. Возрастная периодизация ведущих потребностей школьников и студентов строится на основе концепции Л.С. Выготского о динамике новообразований в психике ребенка, потребностно-мотивационной теории эмоций П.В. Симонова, концепции иерархии потребностей А. Маслоу.

Четыре основных вида потребностей, которые являются ведущими в студенческом возрасте: 1) потребность в достижениях; 2) потребность в аффилиации; 3) потребность в доминировании; 4) потребность в познании. Менее значимыми, но тоже играющими большую роль в личностном развитии в студенческом возрасте являются потребности в престиже, безопасности, покровительстве и потребность быть индивидуальностью (Ю.М. Орлов). Реализация потребностей в учебной, профессиональной, повседневной жизни.

Психология межличностных отношений в студенческих группах. Использование методов социометрии и референтометрии для определения структуры групп. Сплоченность групп. Динамика внутригрупповых отношений в процессе обучения. Психологический климат и групповая поддержка.

Девиантные (отклоняющиеся от нормы) формы поведения и акцентуации характера в юношеском возрасте. Акцентуации характера – понятие, введенное К. Леонгардом, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера или их сочетаний. В отличие от психопатий – патологических изменений характера, акцентуации относят к крайним вариантам нормы. Исследования А.Е. Личко показали, что акцентуации характера наиболее ярко проявляются в подростковом и юношеском возрасте, и чаще отмечаются у юношей, чем у девушек; иногда они напоминают психопатологические изменения характера, но по мере взросления акцентуированные черты обычно сглаживаются.

Литература:

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2003.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М. 1989.

3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л. 1977.

4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. 1991.

5. Практическая психология для преподавателей /под ред. М.К. Тутушкиной, М., 1997.

6. Хухлаева М.В. Психология подростка. М., Академия, 2005.

7. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., Академия, 2005.

Рекомендуемые статьи для докладов:

1. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представление личности об отношении к ней значимых других //Психологический журнал, 2001, № 5.

2. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости //Вопросы психологии, № 5, 2000. (эксп).

3. Демин А.Н. Особенности переживания личностью кризисов своей занятости //Вопросы психологии, № 3, 2006.

4. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов //Вопросы психологии, № 6, 1997 (эксп.)

5. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах //Вопросы психологии, № 4, 2006.

6. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей //Вопросы психологии, № 3,1999 (эксп).

Тема 9. Студент как субъект учебной деятельности. Психология познавательной деятельности студентов. Сенсорно-перцептивные и абстрактно-логические процессы: ощущения, восприятие, внимание, мышление, понимание, память, интеллект, когнитивные стили. Инструментальное и когнитивное научение. Активные методы обучения, способы активизации интеллектуальной деятельности студентов.

Практика: знакомство с методами измерения интеллекта и когнитивных стилей, тесты достижений.

Познавательные психические процессы – процессы отражения свойств предметов, явлений или закономерностей окружающего мира, на основе которых происходит приспособление к этому миру, а также осуществляется личностное развитие. К познавательным процессам относят: ощущения (сенсорика), восприятие (перцепция), представление (аперцепция), мышление, внимание и память. Интеллект – биопсихическое образование, способствующее лучшей адаптации к наличным обстоятельствам жизни. Общие закономерности и индивидуальные особенности протекания познавательных процессов.

Ощущения – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. Анатомо-физиологическим субстратом ощущений является соответствующий анализатор (зрительный, слуховой, двигательный, обонятельный), включающий орган чувств, проводящие пути и соответствующие рецепторные поля коры головного мозга. Интерорецептивные, проприорецептивные и экстерорецептивные ощущения. Основные характеристиками сенсорных процессов: пороги чувствительности, процессы адаптации и сенсибилизации, явления взаимодействия, контраста и синестезии ощущений. Индивидуальные особенности сенсорной сферы – различия в чувствительность анализаторов, определяющие предпочтительный канал получения информации.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Роль активности и обратной связи в формировании адекватного образа восприятия. Апперцепция – влияние прошлого опыта, эмоциональных состояний и личностных особенностей на восприятие. Основные характеристики восприятия: константность, предметность, целостность и обобщенность. Индивидуальные особенности восприятия проявляются в присущих человеку когнитивных стилях – способах регуляции процессов переработки информации на субсознательном уровне. Выделяют следующие стили: 1) полезависимость-поленезависимость – скорость обнаружения простой фигуры в сложном изображении; 2) импульсивность-рефлексивность – ориентация в объектах на основе первых попавшихся в поле зрения признаков или их выбор; 3) диапазон эквивалентности – дифференцированная или глобальная сортировка объектов; 4) вербальная интерференция – зависимость или независимость восприятия от речевого контекста; 5) простота или сложность при категоризации объектов.

Представления – процессы возникновения образов предметов, сцен и событий на основе их припоминания или продуктивного воображения. Различают эйдетические образы, последовательные образы, пространственные представления, воображение и фантазии.

Внимание – процесс фокусировки сознания на актуальных и/или личностно значимых стимулах. Выполняет функцию регуляции познавательной активности. Непроизвольное, произвольное и постпроизвольное внимание. Основные характеристики внимания: устойчивость, концентрация, переключение, распределение. Способы управления вниманием в процессе проведения учебных занятий. Тренировка внимательности.

Память – процессы запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Классификация видов памяти по длительности хранения материала и по ведущему анализатору. Факторы, влияющие на успешность процессов памяти. Мнемоника. Психологические основы успешного запоминания учебного материала: четкая формулировка познавательной цели, всестороннее использование анализаторов, активизация представлений. Роль художественных и схематических образов в понимании и запоминании учебного материала. Объем памяти и структурирование учебного материала.

Мышление – процесс познавательной деятельности субъекта, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связей и отношений. Условием и результатом мышления является формирование понятия. Понятие – это символическое обобщенное представление предметов, людей или событий, имеющих, по меньшей мере, одну общую черту, которая проявляется независимо от каких-то частных ситуаций. Проблемная ситуация и мышление. Этапы мыслительного процесса. Постановка вопроса и формулировка проблемы как важнейший этап мышления и условие понимания учебного материала. Мыслительные операции: анализ-синтез, различение-отождествление, транспозиция, абстрагирование, обобщение-конкретизация, классификация-систематизация. Приемы формулирования гипотез: индукция, дедукция и абдукция. Понятие, его взаимосвязь с другими понятиями. Система понятий и образов учебного предмета.

Понимание текста, явления и др. как процесс перевода их смысла в другую форму выражения. Приемы парафраза, перевода на другой язык, смысловой компрессии (реферат, аннотация, резюме, набор ключевых слов).

Индивидуальные особенности мыслительной деятельности связаны с уровневыми (количественными) и качественными (тип мышления, обусловленный используемыми мозговыми стратегиями) показателями.

IQ или "коэффициент интеллекта" – количественный показатель развития интеллекта. Данное понятие было введено в общественную практику Г.Ю. Айзенком. В его основу положены теоретические разработки Чарльза Спирмена относительно g-фактора (general), восходящего к интеллектуальным свойствам, благодаря которым человечество выжило (умение подмечать в предметах и явлениях повторяющиеся свойства и отношения и формировать на этом основании определенные ожидания). Люди и животные, для которых прошлый опыт служит уроком на будущее, обладают более высоким g-фактором. "Коэффициент интеллекта" связан со способностью к обучению. Человек, обладающий более высоким IQ, быстро и эффективно усваивает алгоритмы, которым подчиняются те или иные процессы и явления, и умеет этими алгоритмами пользоваться.

Способность – мыслительный инструмент, обращенный на определенную сферу деятельности. Способности связаны со скоростью и качеством усвоения информации. Тип способностей влияет на тип личности, т.к. задает предпочитаемый способ жизнедеятельности. Выдающиеся способности (талант, одаренность) – это не только умение обнаруживать алгоритмы и ими пользоваться, но создание нового, того, чего до этого не существовало. Свойство порождать новое называется креативностью.

"Мыслительная" и "художественная" стратегии мыслительной деятельности (по И.П. Павлову), и преимущественное развитие сигнальных систем. Исследования функциональной асимметрией коры головного мозга и особенности лево и правополушарного типов переработки информации.

Активные методы обучения (АМО) используются для быстрого усвоения практических знаний и навыков и для преодоления стереотипов прежних навыков. Усвоение происходит в конкретной, игровой форме и сопровождается эмоциями. Существуют следующие АМО: метод анализа конкретных ситуаций, метод инцидента, мозговой штурм, метод синектики, или стимулирования воображения, метод погружения, деловые игры, некоторые виды социально-психологических тренингов. Используются при работе с людьми любого возраста, особенно эффективны для обучения и переобучения взрослых.