4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Глава 2

Когда ребенок удовлетворяет свои межличностные потребности в признании и контроле, на первый план выступает потребность в приятии. Эта область отношений связана с проявлениями любви, теплоты, симпатии, эмоционального приятия, а также эмоционального отторжения и ненависти.

Эмоциональная окрашенность отношений отличает область приятия от признания. Например, мать может проводить много времени, занимаясь воспитанием ребенка. Она, помимо обычного приготовления еды, стирки, одевания и пр., дела-

ет с ребенком уроки, занимается музыкой, водит его в спортивную секцию, изучает вместе с ним иностранные языки.

Она надеется вырастить из него выдающегося человека, который станет знаменитым и отблески его славы упадут на нее. Но относится она к ребенку как к средству достижения своих целей, а не как к личности, безэмоционально.

Другая мать целый день проводит на работе и еще дома выполняет дополнительные задания. Дети видят ее свободной достаточно редко и практически все делают сами. Но, когда у нее появляется свободная минутка, она успевает приласкать ребенка.

Этап формирования потребности в признании параллелен фрейдистской фаллической и эдиповой стадиям. В это время проявляется сексуальное и эмоциональное чувство по отношению к конкретному, вполне определенному, выбранному человеку. Здесь требуется уже большая эмоциональная зрелость. Прекращается нарциссическое чувственное

сосредоточение на себе и начинается «отдавание» части себя окружающим. Личностное развитие предполагает преобладание приятия в этом возрасте.

Трудности у детей в области приятия возникают, когда родители их «задушивают любовью» - «залю6ливают», либо не любят, отвергают. Залюбливание - обрушивание на ребенка большего количества любви, нежели он может справиться. «Опекающая мамочка» - так обычно описывают подобное родительское поведение. Сверхзащищающие родители в основном сосредотачивают свои усилия в области

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 76

Базальные межличностные потребности

контроля, однако достаточно часто встречается и совместные доминирование и залюбливание.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 77

Глава 2

Итак, на самом начальном этапе жизни ребенка основная для него межличностная потребность -признание, желание того, чтобы его выделили, заметили. Естественно, что родители удовлетворяют эту потребность, как и другие межличностные потребности, в нерасщепленном виде - они одновременно обращают внимание, контролируют и любят (достаточно редко встречаются матери, которые кормят ребенка совершенно безэмоционально). Однако в этот жизненный период эмоции ребенка сосредоточены в основном на самом себе, это нарциссический этап, потребность в приятии в целом реализуется за собственным счет. Поэтому в начале жизни человек реагирует больше не на отсутствие любви, а на отсутствие заботы. Отношения приятия подразумевают большую личностную сформированность обоих участников, когда каждым может что-нибудь дать, вложить

в другого. Приятие начинает всерьез заботить ребенка гдето с возраста трех-пяти лет.

Следующим сложным этап в удовлетворении межличностных потребностей - подростничество, отделение от родителей и установление отношении со сверстниками. Формирование автономии начинается со сферы приятия, при этом должно сформироваться действительно эмоциональное приятие родителей, так как в противном случае возникает неправильная половая идентификация и вы текающее отсюда чувство вины. Далее начинается автономизация в сфере контроля, наиболее драматичная для обоих сторон в подростковом и раннем юношеском возрастах. При этом часто возникают конфликты на почве ответственности и вытеснения с главной роли. Это продолжается до тех пор, пока каждая из сторон не пересмотрит свои позиции.

Только после того, как детьми решены проблемы приятия и контроля во взаимоотношениях с родителями, они принимаются за главную проблему автономизации - отделение от родителей. зачастую это воспринимается обеими сторонами, но прежде всего родителями, как проблема приятия, как утрата, уменьшение любви детей к ним. Это про-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 78

Базальные межличностные потребности

исходит потому, что родители считают частые контакты с детьми проявлением любви, когда на самом деле это - проблема признания, и пока не будет найдено какое-нибудь другое свидетельство признания, проблема не может быть решена (некоторые люди решают эту проблему всю жизнь - мужья, которые каждый день после работы заходят к матерям; тещи, ежедневно гостящие у молодых, и т.п.).

Другая проблема, стоящая перед детьми, - интегрирование в группе сверстников. Сначала - признание - быть членом группы. При реализации этой потребности возникают конфликты с родителями: «Для тебя друзья значат больще, чем мы ». Далее - контроль. При этом в компании происходят ссоры и драки, в результате чего формируется иерархическая структура группы. Наконец - приятие, внезапное осознание половой дифференциации членов группы, зарождение дружбы, начало ухаживания. Как мы видим, конфликты с родителями (и учителями) практически неизбежны, поскольку и в группе сверстников и с родителями дети решают противоположные задачи по удовлетворению основных межличностных потребностей.

Следующий этап развития - появление у человека собственных детей. Это предполагает разрешение каждым родителем своих взаимоотношений с друзьями, поскольку они уже не могут проводить много времени в компаниях, на свиданиях, вечеринках, танцах, гулять всю ночь. Все это время их занимают собственные дети. Этот переход дается людям с трудом, а в нашей культуре - особенно мужчинам. Сокращение контактов с друзьями - первое серьезное испытание семьи. Следующее - изменение семейных ролей и обязанностей в связи с появлением ребенка.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 79

Глава 2

Таблица 5 МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ЦИКЛЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

где: п - признание к - контроль пр - приятие

Базальные межличностные потребности

***

Теперь мы имеем возможность по достоинству оценить грандиозную работу, проделываемую родителями. Они должны достаточно часто контактировать с ребенком, чтобы удовлетворить его потребность в признании, однако эти контакты должны иметь еще и определенные качественные характеристики, позволяющие ребенку почувствовать и поверить в свою уникальность и неповторимость. При этом родители должны практиковать разумную частоту контактов, поскольку при недостатке контактов - игнорировании, у ребенка возникают трудности с идентификацией и формируется малосоциальный тип личности. При опутывании родители ни на минуту не выпускают ребенка из поля зрения (истошные крики таких родителей особенно хорошо знакомы жителям многоквартирных домов) и воспитывают у ребенка сверхсоциальный тип личности.

Родители должны научить ребенка принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность и они же должны ребенку позволить действительно самому принимать решения и за них же отвечать. Если родители все решают за ребенка, не дают ему даже дышать самостоятельно, то они способствуют формированию аутократа. Если же они позволяют ребенку делать все, что угодно, самостоятельно принимать любые решения, когда он еще не умеет этого делать, то формируется абдикрат. Лишь когда родители позволяют принимать решения в границах, соответствую-

щих возрасту дитя, и обязательно нести ответственность за эти решения, формируется демократ (родителям при этом желательно иметь в виду, что границы самостоятельности растут, как и сам ребенок).

В области приятия основное значение имеет не количество контактов, а их эмоциональный «накал». Залюбливание обожающей мамочки приводит к формированию сверхпри-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 81

Глава 2

нимаемого человека, тогда как отвержение, равнодушие родителей создают малопринимаемый тип. Только когда ребенку дают столько любви, сколько он может воспринять, формируется принимаемый взрослый человек.

Таким образом, мы можем теперь определить, как проявляются принцевость и лягушачесть в поведении человека, в процессе реализации его базальных межличностных потребностей. Мы можем теперь более четко определить понятие «принц». Принц это человек, который полностью удов-

летворяет все межличностные потребности, то есть принц является одновременно принимаемым, демократом, социальным.

Наличие же проблем в удовлетворении хотя 6ы одной из межличностных потребностей продуцирует лягушку. Естественно, что у лягушки могут быть проблемы не только в одной, но и в двух и даже в трех областях, хотя это встречается реже. Кроме того, лягушка может пытаться справиться с проблемой активным способом - сверхсоциальный, аутократ, сверхпринимаемый, равно как и пассивным способом - малосоциальный, абдикрат, малопринимаемый.

Это дает нам, кроме уже рассмотренных трех типов лягушек - зеленой, серой, коричневой, еще двадцать шесть ее разновидностей в каждом типе. Все это опять-таки обеспечивает прекрасные возможности для дифференцированного тонкого анализа, однако в реальной практике вполне достаточно выделения трех типов лягушек и подразделения зеленых лягушек, как наиболее часто встречаюнцихся, на подвиды - активный и пассивный с проблемой в какой-нибудь одной области.

***

Остановимся на том, как межличиостные потребности проявляются в поведении человека в группе. На каждом этапе развития группы преобладает какая-ни6удь одна тенденция. Сначала решается проблема признания. Для каждого

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 82

Базальные межличностные потребности

конкретного члена группы это формулируется как вопрос «Быть в этой группе или быть вне ее?». затем следует фаза, в которой наибольшую актуальность имеет удовлетворение потребности в контроле. Для члена группы вопрос звучит так: «Какое местло в иерархии занять? Быть вверху или внизу?». Наконец, наступает фаза приятия. Здесь вопрос формулируется следующим образом: «Быть эмоционально далеким или близким с каждым конкретным членом группы и насколько?».

Внутри последовательно наступающих фаз член группы сперва определяет свои отношения с лидером, а затем — с остальными членами.

Фаза признания начинается с момента формирования группы. Каждый из образующих группу людей устанавливает для себя, насколько эта группа для него привлекательна и хочет ли он быть ее членом. Стратегия поведения здесь следующая — человек демонстрирует свои черты и внимательно наблюдает, обращают на него внимание или нет. Если у него имеются трудности в области признания, то проявляется обычно Я-центрированное поведение — чело-

век слишком много и чересчур откровенно говорит о себе, рассказывает свою биографию и опыт общения в других группах.

Каждый решает вопрос о6 уровне своей включенности в эту группу, в ее дела. Например: «Как много себя я могу посвятить этой группе? Насколько значим я в ней буду? Примет ли меня группа таким, каков я есть, тли мне придется измениться? Не смещаюсь ли я с другими членами группы?».

Это проблема идентификации. Первое решение человека о группе — как много контактов, взаимодействий, коммуникаций у него здесь будет.

Основная задача фазы признания — определение принадлежности к группе, связи с ней и уровня включенности

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 83

Глава 2

в ее жизнь. Для ее решения применяются специальные процедуры, т.н. времяпрепровождения. Это внешне малосодержательные разговоры о погоде, просмотренных кинофильмах, одежде, драках, любовные истории, разговоры о марках автомобилей - тема, в принципе, не очень важна. Основное назначение подобных процедур - показать свои качества и посмотреть на других. Можно наблюдать, кто и как к вам относится и выяснить отиошение к себе лидера группы.

С особым вниманием исследуется каждым членом группы отношение к себе лидера, а также его отношение к групп-

пе в целом. Если лидер не проявляет интереса к чему-либо то и другие члены группы чувствуют, что им незачем заботиться об этом. Трудно всерьез заинтересоваться членством в группе, если ее лидер совершенно не обращает на вас внимания.

Другой важный аспект деятельности лидера, за которым самым тщательным образом наблюдают члены группы, - насколько полно лидер отдает группе свою энергию, сколько времени он ей посвящает - это влияет на ощущение членами своей безопасности в группе. Отсутствие интереса лидера к группе требует от ее членов собственных усилий по обеспечению безопасности, что снижает привлекательность членства в группе.

После принятия удовлетворительного, но обязательно окончательного решения об отношениях с лидером, внимание переносится на отношения с членами группы. Тщательно регистрируются опоздания, отсутствие одногруппников,степень их участия в делах коллектива, активность в деятельности других групп. Таким образом выявляются «тихие» члены и такие, за кем надо «приглядывать».

После реализации потребности в признании, появления чувства «мы» на первое место выступают проблемы принятия решений, распределения ответственности и разделения власти.

Характерными для группы на этом этапе являются: © А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 84