Конфликты ценностей ученика и учителя
го Родителя, какие ценности в нем содержатся? Какие из них являются вашими собственными, а какие интроектированы от ваших родителей? Какие вы хотели 6ы изменить и какие оставить? Спросите себя - придерживаетесь ли
вы сами этих ценностей или только пытаетесь навязать их окружающим? Имеете ли вы на это право?
Попробуйте непредвзято подойти к ценностям, которые разделяют школьники. Все ли является для вас абсолютно неприемлемым? Может быть, что-то можно перенять? Ведь используете же вы новую бытовую технику - может быть, и новые ценности В ЧЕМ-ТО удобнее?
***
В заключение нам хотелось бы привести «Кредо» Томаса Гордона:
Вы и я поддерживаем отношения, которые я ценю и которые хотел бы продолжать. При этом каждый из нас является своео6ычной личностью со своими собственными потребностями и правом удовлетворять эти потребности. Я буду пытаться на
самом деле принимать ваше поведение, когда вы стараетесь удовлетворить мои потребности или когда вы удовлетворяете ваши собственные.
Когда вы делитесь своими проблемами со мной, я буду стараться слушать внимательно и понимающе и пытаться облегчить вам поиск вашего собст-
венного решения, а не делать вас зависимым от моего. Когда у вас возникают проблемы вследствие того, что мое поведение мешает вам удовлетворять ваши потребности, я буду стараться расположить вас к тому, чтобы вы сказали мне открыто и честно о том, что вы чувствуете. Я буду внимательно вас слушать и изменять мое поведение, насколько это возможно.
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 439
Вместе с тем, когда ваше поведение будет мешать мне удовлетворять мои потребности, что заставляет меня испытывать негативные чувства к вам, я буду стараться разделить мою проблему с
вами и сказать, насколько это возможно открыто и честно, что я чувствую, веря в то, что вы настолько уважаете мои потребности, чтобы выслушать меня и постараться изменить свое поведение.
Тогда же, когда мы оба не можем изменить своего поведения в такой степени, чтобы наши потребности удовлетворялись, когда мы найдем, что они противоречат друг другу, мы сможем разрешить такой конфликт, не прибегая ни к моей, ни к вашей власти, что6ы никто не платил за победу другого. Я уважаю ваши потребности, но я также уважаю и свои потребности. Следовательно, мы будем искать такие решения, которые будут приемлемыми для обеих сторон. В этом случае ваши потребности будут удовлетворены, но также и мои, и не будет ни побежденных, ни победителей: мы оба выиграем.
В результате вы будете продолжать свое личностное развитие, удовлетворяя свои потребности, но так же буду и я. Наши взаимоотношения могут всегда оставаться здоровыми, поскольку будут полностью удовлетворять нас. Каждый из нас может стать тем, чем он способен стать, и мы можем продолжать относиться друг к другу с чувством взаимоуважения любви, дружески и мирно.
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 440
Заключение
Вы прочитали эту книгу и мы рады, что встретились, хоть и заочно, с человеком, искренне заинтересованным в решении проблем современной школы и педагогики. Цель этой книги - показать, что взаимодействие учителя и ученика может доставлять обоим удовольствие. Мы считаем, что жизнь вообще и общение, в частности, (а преподавание - это прежде всего общение) предлагает каждому из нас огромные возможности в переживании радости, полноты жизни. Мы, увы, не всегда пользуемся ими. Припомните, как часто Вы испытываете наслаждение от общения с
учениками (а также собственными детьми, супругами и др.)? Что Вы чаще делаете - ругаете или хвалите их? А они - как часто они хвалят Вас?
Эта книга - «персоналектика» на практике. Персоналектика и является, собственно говоря, практикой - приемами и методами, реально помогающими людям.
Персоналектика это то, что «сумма суммарум». Сам термин образован от латинского «персона» - личность и греческого «еклектос» - выбираю, т.е. персоналектика - это комплекс согласованных воззрений и приемов, позволяющих достигать декларированной нами ранее цели - получения удовольствия от жизни, от работы.
Персоналектика основывается на концепциях замечательных психологов, это: Вильям Шутц, Эрик Бёрн, Томас Харрис, Джон Гриндер и Ричард Бэндлер, Томас Гордон, А.В. Петровский и В.А. Петровский.
При написании книги мы опирались на материал, полученный в группах психологического тренинга - практических занятий, посвященных рассмотрению особенностей человеческих взаимоотношений и наработке навыков опти-
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 441
мального поведения в различных жизненных ситуациях. Приведены реальные случаи, использованы самоотчеты участников тренинга. Мы сохранили их оригинальную лексику, изменены только имена.
В книге даны некоторые приемы, облегчающие взаимодействие с детьми. Они прекрасно работают, если Вы научитесь понимать поведение школьников. Но персоналектика позволяет анализировать не только детское, но и Ваше собственное поведение, поскольку для успешного влияния на ученика необходимо не только добиться изменения его поведения, но и изменить собственное. Воспитывая, мы воспитываемся сами. Помогая детям стать принцами, мы сами ими становимся.
Здесь нам хотелось бы привести старую восточную притчу.
Однажды к врачу пришел сапожник, жаловавшийся на ужасные 6оли и, казалось, находившийся при смерти. Доктор тщательно его обследовал, но способы, которые могли бы помочь страждущему, ему были неизвестны. Пациент с тревогой спросил: «Неужели нет ничего, что могло бы помочь мне?»
Врач ответил сапожнику: «К сожалению, я ничего не могу здесь поделать».
Услышав это, сапожник промолвил: «Если мне ничего уже не осталось в этой жизни, я хотел 6ы исполнить пос-
леднее желание. Я хочу перед смертью отведать кушанье из двух мер бобов и меры уксуса».
Врач пожал плечами и сказал: «Делай, что хочешь. Ухудшить твое состояние это не может». Всю
ночь врач ждал известий а смерти пациента. Однако на следующее утро, к его удивлению, сапожник был здоров и
бодр. Доктор записал в cвoй дневник: «Сегодня приходил сапожник в таком состоянии, что я не знал, чем ему помочь. Но две меры бобов и мера уксуса его излечили».
Вскорости после этого врача вызвали к смертельно больному портному. И опять врач не ведал средств, как ему помочь. Доктор честно сказал об этом больному. Портной спросил: «Но, может 6ыть, Вы знаете какое-то другое сред-
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 442
ство?» Врач подумал и сказал: «Я не знаю. Однако днями у меня был сапожник с этой же болезнью. Ему помогли две меры бобов и мера уксуса».
«Хорошо, если нет других лекарств, - сказал портной, -
я попробую это». Он поел бобов с уксусом и умер на следующий день. По этому случаю врач записал в свой дневник:
«Вчера ко мне обратился портной. Я ничем не мог ему помочь. Он съел две меры бобов с мерой уксуса и умер. Что хорошо для сапожника, плохо портному».
Нам бы хотелось, чтобы все, что Вы прочитали в этой книге, да и в любых других психолого-педагогических книгах, никогда не воспринималось как догма. Мы предлагаем Вам только инструмент, но как и когда Вы будете его применять - это Ваше творчество (и ответственность). Каждый ребенок, как и взрослый, требует своего, особого, подхода. Кому-то подходят бобы с уксусом, а кому-то - нет. Ни одно воспитательное средство не обеспечивает стопроцентной эффективности.
Нам кажется, что постоянное и повседневное общение учителей (да и родителей) с различной, в первую очередь, бытовой техникой, выработало у взрослых «кнопочный» подход к воспитанию. Многим мнится, что в детях есть специальные выключатели, которые следует только нажать, и дети тотчас перестанут кричать, сосредоточатся, сделают уроки, будут тихонько сидеть и читать книги, а когда Вам нужно - быстренько отложат все в сторону и станут
бойко отвечать, исполнять команды; то есть ребенок нечто более дорогое и верткое, нежели телевизор, но управляются они одинаково - нажал, и готово! Хотя учителя и родители ежедневно убеждаются в ошибочности подобного подхода, они день за днем, годами ищут волшебную кнопку, либо способ, либо методику, которые бы обеспечивали им управляемость детьми. Покупают новые книги, осваивают передовые педагогические методики. За всем этим стоит упование на некое магическое средство, которое позволит без особого труда добиться желанного результата (кстати, это относится не только к воспитанию - стремление «чудесным» способом, с помощью божественной воли, силы на-
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 443
уки, амулета, магии, экстрасенсорики и пр. решить свои проблемы в области здоровья, экономики, политики, человеческих взаимоотношений - характерный признак совре-
менного общества).
Позволим себе привести другую старую восточную притчу.
Множество правоверных собралось послушать проповеди пророка Мохаммеда. Один верующий слушал проповедь внимательно и с обожанием взирал на пророка, молился ревностно и пылко и ушел только когда наступила ночь. Но вскоре прибежал обратно, в волнении крича: «О, великий Мохаммед! Этим утром я прискакал сюда на верблюде, чтобы послушать тебя, пророка аллаха. Теперь мой верблюд исчез. Я не нашел его нигде. Я был покорен тебе, жадно ловил каждое слово, верил в могущество Аллаха. Теперь мой верблюд пропал. Разве это похоже на божью
справедливость? И это награда за мою веру? Это благодарность за мои молитвы?»
Мохаммед выслушал эти слова отчаяния и сказал с доброй улыбкой : «Ты должен верить в Бога, но привязывай своего верблюда покрепче!»
Давайте же, наконец, признаем, что магических средств воспитания не существует. Для того, чтобы методика, прием, способ давали результаты, необходимо, прежде всего, чтобы активно работал разум их применяющего, его интуиция, здравый смысл; т.е. Вы сами привязываете своего верблюда. Это же относится и к предлагаемым приемам.
Отдав себе отчет в этом, давайте вместе двигаться в направлении к принцу, к своей главной цели - получению радости и удовольствия от общения с детьми, от своей работы, от своей жизни.
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 444
Приложение
Психологические скетчи
I. Зарисовка с натуры: ЛЯГУШКИ
•••
Вере пятнадцать лет. Она среднего роста для девочек этого возраста, физически еще не совсем сформировалась. Одета несколько суховато, с преобладанием блеклых тонов, в основном в свитер и юбки (которых очень немного). Никаких украшений, косметики. Волосы собраны в хвостик. Избегает смотреть в глаза, а если посмотрит, то свои потом сразу опустит. В основном смотрит на пол. Очень часто что-нибудь вертит в руках - ручку, часы, бумажку. Обычно одна или две ноги под стулом. Начитанная и смышленая девочка. С самого детства нагружена обязательствами соответствовать самым высоким стандартам, поскольку мама - учительница и дочка должна быть самой-самой... В результате Вера постоянно занята доведением себя до лучших образцов и в это время отключается от происходящего вокруг, запаздывает с ответом либо отвечает невпопад. Перед тем, как «отрезать», Вера отмеряет не семь, а семьдесят семь раз: это проявляется и в движениях - она нерешительно протягивает руку, потом отдергивает ее, потом протягивает еще раз, прежде чем взять предмет; и в высказываниях - сперва прогова-
ривает про себя, смотрит вниз, неуверенно поднимает глаза, говорит: «Иии, ну...», потом неуверенным голосом начинает формулировать мысль, а при несогласии собеседника замолкает. Только при благожелательной поддержке другого человёка она может забыть о необходимости быть «самой правильной» и увлечься. Тогда она начинает быстро, скороговоркой, чтобы не перебили, сыпать словами, очень эмо-
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 447
ционально и почти всегда по делу, проявляя живость и своеобразие мышления. Однако благожелательные собеседники ей встречаются редко, как среди учителей (учится неровно,
хотя серьезно готовится к урокам), так и среди сверстников (подруг практически нет, ее слова всерьез не принимают, мальчики внимания не обращают, да и девочки тоже. Это очень обидно, т.к. они не считают ее даже соперницей).
Эмоционально-чувственный опыт Веры совершенно недостаточен и, в основном, книжный. Она не переживала серьезной дружбы, не то что любви, но потребность, тем не менее, существует, хотя удовлетворяется в основном в области фантазии, чтении (Вера интересуется очень серьезными книгами, таких в классе еще никто не читает, что, опять-таки, создает барьер между ней и другими).
Отношения с людьми у Веры складываются неблагополучно. Одноклассники ее не замечают, не ценят. Мама постоянно говорит о несоответствии идеалу, все время показывает дочери, что сомневается в ее способностях, как интеллектуальных (Почему ты не отличница?), так и в ком-
муникативных - мама всегда ходит вместе с Верой и все социальные контакты берет на себя, демонстрируя окружающим, что дочь не способна распоряжаться собой. Обычно мама произносит такие фразы: «Мы всегда приходим вовремя», «Мы всегда все учим», «Мы всегда делаем уроки и помогаем по хозяйству, поэтому у нас мало времени на подруг».
Таким образом Вера получает огромное количество подтверждений своей позиции «я плохая» и зависимости от окружающих, т.е. их позиции «ты-хорошей». Это вызывает у нее чувство враждебности к людям, хотя проявляет
она его в пассивной форме. Рассказывая о своих планах на будущее, Вера говорит, что собирается поступать в библиотечный институт и иметь дело с книгами, потому что книги «не врут и не обманывают!»
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 448
• • •
Дима, шестнадцати лет. Выше среднего роста, тонкий, светловолосый, с короткой стрижкой мальчик. Очень подвижная мимика, быстрые, достаточно грациозные движения. Несколько женственен и жеманен. Говорит громко, высказывается по любому поводу. Эрудиция незначительная, зачастую поверхностная, соображает медленно и вообще мало задумывается о событиях, отношениях, о себе и окружающих. В своем мнении сомневается, поэтомy при высказывании ссылается на авторитеты — на авторов критических статей, известных людей либо своих знакомых.
Дима ведет детские передачи на местном телевидении, что служит предметом его постоянной гордости и позволяет ему ощущать преимущество над другими людьми. Среди значимых людей режиссер занимает второе место после матери. Дима часто начинает высказывания словами: «Мой режиссер говорит...», «У нас на телевидении...».
Очень обидчив и крайне болезненно относится к критике своих действий, особенно к сомнению в принятых им авторитетах. Тогда Дима раздражается, в запале может оскорбить кого угодно.
Впредыдущей школе Дима был звездой, чему особо способствовала работа на телевидении. В новой школе требуют знаний, а не сценических успехов, поэтому ему крайне тяжело. Мама Димы также поддерживает модель великого человека искусства, вундеркинда, очень агрессивно реагирует на попытки учителей представить ей объективную картину.
Вновой школе Дима сначала пользовался большой популярностью среди школьников, но, при более близком знакомстве, eгo поверхностность, неумение держать слово, обидчивость ведут к прекращению контактов с ним. В течение нескольких месяцев он быстро спустился из звезд в отверженные. Такие же отношения у Димы с девочками. Сперва
©А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 449
из-за него соперничали первые красавицы, потом - только ученицы младших классов.
Быстро разочаровались в Диме и учителя, которых он поначалу привлекал своей эмоциональностью. Они убедились в Диминой невнимательности, поверхностности, необязательности и стали ставить соответствующие оценки.
Приходя домой, Дима рассказывает маме о несправедливости одноклассников, девочек, учителей и они переживают несовершенство окружающего мира. Дима таким образом укрепляется в своей позиции «Я-плохой», и мама делает все возможное, чтобы он оставался в этой позиции, ибо именно так он в наибольшей степени зависим от нее, поскольку только она - «хорошая» — может дать ему положительные поглаживания.
•••
Петя, шестнадцать лет. Небольшого роста, худой, сутулый мальчик, с длинными сальными светлыми волосами. Одет постоянно в джинсовый костюм. Очень тихий, на уроке никогда по своей инициативе не высказывается, то же самое и в компании. Жестикуляция минимальная. Практически единственный жест - откидывание волос с лица.
Собственно говоря, компании у Пети никакой нет. Он застенчив, замкнут. У Пети оригинальный способ устанавливания контакта: он подходит к группе ребят (на девочек обращает мало внимания) и становится с ними рядом. Его никто не замечает, но ему этого не надо — он как-будто в группе.
Петя живет в собственном вымышленном мире, в который никого не пускает. У него два увлечения. Первое - тяжелый рок. Он говорит, что готов слушать музыку неделями, но только эту и никакую другую. Окружающие могут быть удостоены внимания лишь в случае их компетентности в роке. Второе увлечение — наркотики. Музыкальные грезы дополняются наркотическими.
© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 450
