4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Применение «Словаря принца». Подводные камни

(успокаивается).

Уч.: Все-все заставляют тебя учиться?

Шк.: Ну, не все.. Но говорят - ты должен, ты обязан. Уч.: Не все...

Шк.: Родители и учителя. Некоторые. Уч.: Родители...

Шк.: Они мне вчера все уши прожужжали: мы вкалываем день и ночь, а у тебя опять двойки!

Уч.: Целый вечер?

Шк.: Да, как пришли, таки стали приставать и воспитывать. Я им говорю: «Родители, вы мне заниматься не даете», а они опять за свое...

Уч.: Родители тебе не давали заниматься Шк.: Я целый вечер с ними ругался, какая уж тут

химия. Уч.: Химия?

Шк.: Ну, я, в общем, не все успел сделать. Уч.: Не все...

Шк.: Задачи я сделал, а параграф новый не учил. Уч.: А что я должна делать?

Шк.: Давайте я Вам в пятницу этот параграф отвечу и новый.

У.: Ты хочешь в пятницу ответить оба параграфа? Шк.. Ну да.

Уч.: Мне нравится, что ты хочешь ответить на следующем уроке и я хотела бы дать тебе еще дополнительные задачи.

Шк.: Хорошо, я сделаю.

Уч.: Значит, к пятнице ты готовишь два параграфа и решаешь эти задачи.

Шк.: Сделаю.

В большинстве случаев учителю легче справиться с открытым и враждебным сопротивлением, нежели со скрыты - ми его формами. Открытое сопротивление позволяет ребен-

ку разрядить свои эмоции, после чего он, в принципе, готов

кучению. Задачей учителя в этом случае является нахож-

©А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 311

Глава 11

дение безболезненного способа этой разрядки, как для себя, так и для ученика.

Открытое сопротивление, по крайней мере, показывает, что школьнику небезразлично ваше мнение, хотя он с ним и борется. Выражая несогласие, ученик делает первый шаг в беспроблемную зону.

Значительно сложнее случаи скрытого сопротивления. Если ученики не протестуют открыто, это еще не значит, что они с вами во всем согласны. Но вы не знаете, кто

согласен, а кто нет. Самое глазное, вы для такого ученика не референтны, его не интересует ваше мнение и он не находит нужным ему возражать.

Существенная часть родителей и учителей пользуется «Словарем лягушки». В ответ на постоянно слышимые команды, наставления, поучения, угрозы, предупреждения, сарказм, оценивание, выспрашивание многие дети вырабатывают в качестве защитных форм поведения зависимость и необщительность.

Педагоги сталкиваются с такими детьми и это вызывает у Них понятную тревогу. Конечно, в каждом классе есть дети, которым не мешало бы стать потише. Но ведь есть и такие, которых обычно не слышно и не видно. С точки зрения дисциплины проблем нет. Однако без вашего неустанного внимания, без ваших команд и распоряжений они ничего не способны делать. Как только вы от них отворачиваетесь, они уходят в мир грез. Они соглашаются со всеми вашими замечаниями, делают все, что им прикажут, на поверхности все хорошо, но вы видите, что внутри что-то не так. Тихие дети, по большей части серые лягушки, являются самой сложной педагогической проблемой.

Мы можем честно признать, что они на самом деле ничему не научатся в школе. Получив аттестат зрелости, они тут же забывают математику, физику, химию. Они ненавидят историю и литературу и ничего не читают. Их орфография способна довести до инфаркта любого филолога. Но одно они делают превосходно - подчиняются. Им не важно, каков будет приказ – они выполнят любой, не раздумывая. («Стоит ли тратить время на раздумье?» «Какая разница?»).

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 312

Применение «Словаря принца». Подводные камни

Трудности серой лягушки - в обретении автономии, независимости, уверенности в себе. Учителю, берущему на себя труд помочь ей в этом, нео6ходимо начинать с самого начала - с определения принадлежности проблемы.

•••

Вы - учитель начальных классов и ваш ученик говорит:

Ученик огорчен тем,

что не может нари-

Проблемы учителя

совать дверь в

домике.

- Я не знаю, как нарисовать двери в домике, как Вы сказали.

Большинство педагогов в этой ситуации бросятся на помощь ребенку, то есть располагают поведение школьника в нижней части окна Гордона.

Однако, помещая такое поведение в зону своих личных проблем, учитель сеет семена зависимости, укрепляет лягушачесть ученика. Присвоив не принадлежащую ему проблему, учитель способен с ней справиться только применяя «Словарь лягушки». Он будет пытаться изменить настроение школьника, ободряя его «Ну, попробуй еще раз!»,

либо сделает это за него. И в том случае и в другом случае

-зависимость.

©А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 313

Глава 11

Стать принцем нелегко. Каждый новый шаг в этом направлении дается человеку с большим трудом. Лягушке легче и удобнее оставаться лягушкой, несмотря на то, что это приносит страдания и ограничивает свободу, тогда как принцевость обещает независимость. Тем не менее, каждый раз, когда мы предлагаем ребенку помощь сверх надобности, всякий раз, когда мы заставляем его подчиниться и сделать «по-нашему», мы возводим препятствие на его тропинке к

принцевости. И ему все легче и удобнее оставаться лягушкой.

1.

-Марина, ты чего такая тихая сегодня? А ну, давай, включайся в работу класса!

Здесь учитель попытался втиснуть школьника в зону беспроблемного обучения. При этом использовано негативное оценивание и готовое решение. Однако подобная тактика в крайне редких случаях может воздействовать на тихонь.

2.

Шк.: Надежда Валентиновна, Головатенко придирается ко мне.

Уч.: Ничего он не придирается, Филатова. Все дело в том, что ты уж слишком чувствительная. А теперь успокойся и отвечая на вопрос.

Учительнице не удались правильно декодировать сообщение ученицы, поэтомy она не согласилась с ней, после чего подвергла анализированию и, наконец, навязала решение.

3.

Шк.: Посмотрите, Ольга Константиновна, я правильно решаю? (третия раз за десять минут подходит к столу учителя.

Уч.: Ты ведь сам знаешь, Максим, что правильно. Почему ты все время подходишь и спрашиваешь меня?

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 314

Применение «Словаря принца». Подводные камни

Учитель определил неуверенность Максима и его потребность в одобрении как собственную проблему, подверг ее анализу и затем занялся выспрашиванием.

4.

Уч.: (подходит к Наде и замечает, что она рисует в тетради чертиков, вместо того, чтобы писать контрольную). Ты чем это занимаешься, Надя?

Шк.: (переворачивает страницу). Ничем.

Уч.: Ты что, не желаешь заниматься тем же, чем и весь класс?

Шк.: (Шепчет) Нет.

Уч.: Громче, не слышу! Тебе не нравится мой предмет? Шк.: Нет.

У.: Хорошо, тогда почему ты теряешь время? Если ты не хочешь себе навредить, немедленно принимайся за контрольную!

Шк.: (начинает опять рисовать чертиков, как только учитель отходит).

Учитель неправильно определил Надину пассивность и незаинтересованность как собственную проблему, после чего применил выспрашивание и угрозу.

5.

Уч.: (заметил, что Оля лежит на парте и всхлипывает) Что случилось, Оля?

Шк.: (бормочет) Я не знаю.

Уч.: Но почему-то ведь ты плачешь. Кто тебя обидел? Шк.: (между всхлипами) Меня никто не любит!

Уч.: (садится рядом с Олей и приобнимает ее за плечи). Успокойся. Это тебе так кажется. Тебя все любят. Ты такая добрая и красивая, кроме тех случаен, когда ты плачешь. Успокойся. (Гладит ее по голове). Ну, теперь ты себя лучше чувствуешь?

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 315

Глава 11

Учитель отказался принять отрицательные чувства Оли, затем использовал выспрашивание, анализирование, позитивное оценивание, после которого применил негативное оценивание и в заключение приказал Оле улучшить ее настроение.

Подобные взаимодействия между учителями и школьниками повторяются ежедневно, месяц за месяцем, год за годом. В результате ученики приучаются не доверять своим чувствам и привыкают чувствовать самым безопасным для них способом - как им прикажут.

Все дети периодически испытывают чувства, которые мы называем негативными. Все дети ведут себя время от времени так, что они сами создают себе проблемы. Педагог может оказать ученику значительно большую помощь, если он откажется от притязания считать эти детские проблемы своими. Применяя «Словарь принца», он может помочь детям справиться с проблемами, обрести ответственность за собственное поведение.

Вот некоторые из проблем, которые принадлежат школьникам, но которые учителя неизменно присваивают себе:

-У Игоря нет друзей.

-Женя не может справиться с домашним заданием.

-Лариса думает, что она некрасивая.

-Витя ненавидит своих родителей.

-Юра боится старшеклассников.

-Наташа думает, что она глупая.

-Валера боится, что одноклассники будут смеяться над ним, если он сделает ошибку.

-Сереже не нравится поведение его одноклассников.

Школьники ежедневно встречаются с этими и множеством подобных проблем. И эти проблемы принадлежат им и только им. Когда они пытаются преодолеть и решить их

проблемы, они научатся справляться с отрицательными чув- © А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 316

Применение «Словаря принца». Подводные камни

ствами и находить выходы из ситуации. Чем больше им удастся решить проблем, тем более они привыкают полагаться на себя, доверять собственным чувствам, принимать на себя последствия собственных решений и отвечать за них. В результате у них развивается уверенность в себе, автономность, независимость. Они делают шаги на пути к принцу.

Педагоги оказывают детям медвежью услугу, когда грудью встают на защиту детей, оберегают их от проблем, не дают им возможности пережить разочарование и неприятные эмоции от неправильного собственного решения.

Предположим, ученик забыл принести материалы на урок физики. Что может сделать учитель в этой ситуации, применяя «Словарь принца»?

Шк.: Ирина Савельевна, я забыл все дома. Уч.: Да, похоже, у тебя проблема.

Шк.: Ага, мне нужен учебник, задачник и тетрадь я тоже забыл, вот.

Уч.: Я вот думаю, и что же мы сможем сделать в такой ситуации?

Шк.: Я мог бы позвонить маме и она бы быстренько принесла все в школу. Я вот только не знаю, дома ли она.

Уч.: Да, есть вероятность, что это не сработает. Шк.: Может, я сбегаю в библиотеку и возьму учебник

и задачник на один урок, писать буду на листике, а потом перепишу в тетрадь?

Уч.: Мне кажется, что ты знаешь, как справиться с этой проблемой.

Шк.: Ага.

Посмотрите, как изменилась ситуация, когда учитель оставляет проблему школьника ребенку, сам лишь облегчая нахождение им решения с помощью «Словаря принца». Насколько быстро ученик находит решение. А ведь многие

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 317

Глава 11

учителя дали бы ученику запасной учебник, либо выбранили 6ы его, после чего скомандовали:

- А ну, быстро марш за материалами!

Еще один прием из «Сговаря принца» - групповые дискуссии с учениками. Следует признать, что мы с вами еще недостаточно пользуемся влиянием детского коллекти-- на для увеличения 6еспроблемной зоны. Вспомните как проходят у нас классные часы - вещает и поучает один учитель. А проблемы дисциплины - как часто в ее обсуждении дети принимают реальное участие, а не просто слушают нотации и угрозы?

В третьем классе идет урок русского языка. Учитель пишет на доске, внезапно поворачивается, привлеченный шумом. Гена бьет Васю. Учитель удаляет Гену из класса. И продолжает урок. Через некоторое время завуч приводит Гену и он садится на место. Руки перекрещены и кулаки зажаты под мышками. Учитель спрашивает его, готов ли он работать. Гена отвечает, что не готов. Учитель оставляет его на некоторое время в покое. Затем он прерывает урок и говорит, что он был очень расстроен, когда увидел, как Гена бьет Васю. Ему было так же неприятно видеть, что Гена разозлился и он не знает, что чувствовал Вася. Очень многие ученики класса говорят, что они разделяют чувства учителя, только несколько детей молчат. Вася тоже молчит, но слегка улыбается. Тогда Вова говорит, что нельзя обвинять во всем Гену, потому что Вася побил Гену на большой перемене.

Уч.: (Вове). Вася сделал что-то, что расстроило Гену? Шк.: Да, он стащил у него сникерс и съел. (В это

время Гена садится в открытую позу). Уч.: (Вася) Нет, я не ел.

Дети: Ел, ел.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 318

Применение «Словаря принца». Подводные камни

Шк.: (Гена). Он съел. Марина дала мне кусочек сникерса, а он его съел.

Уч.: Значит, Вася взял твой сникерс без твоего разрешения и съел его.

Шк.: (Гена) Да.

У.: Вася, Гена говорит, что ты взял без разрешения у него сникерс, который ему дала Марина, и съел его.

Шк.: (Вася) Я думал, что Марина сказала, что я могу его съесть.

Шк.: (Марина) Я дала Гене кусочек сникерса; и Вася взял его. Тогда я дала Гене еще кусочек, а Вася и его съел.

Шк.: (Лена) Он всегда так делает. Он всегда делает гадости. Он толкается или щиплется, а потом так смотрит - это не я!

Шк.: (Игорь) И он еще обзывается.

Уч.: Значит то, что сделал Вася, и раньше бывало. Дети: Да!

Уч.: Он совершает поступки, которые вам не нравятся.

Шк.: (Вова) Еще как делает, а когда мы пытаемся дать сдачи, нас же и наказывают.

Уч.: Вася, ученики в классе часто чувствуют себя плохо в результате твоего поведения.

Шк.: (Вася - молчит).

Уч.: Получается, что другие часто испытывают неприятности, потому что они злятся, когда ты раздражаешь их своими поступками.

Шк.: (Вася) Я ничего им не делаю. Они просто не любят меня.

Уч.: Ты хочешь сказать, что никто в классе тебя не любит.

Шк.: Да нет, с некоторыми у меня нормальные отношения.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 319

Глава 11

Уч.: То есть, кое-кто тебя в классе любит, а кто-то - нет.

Шк.: (Вася) Да, и они не хотят со мной играть на переменах.

Уч.: Ты хочешь играть сними на переменах.

Шк.: (Вася) Да, я хочу играть в рыцарей, а Вова и Гена говорят, что я не умею:

Уч.: Когда ты им говоришь, что хотел бы играть, Вова и Гена отвечают, что ты не можешь.

Шк.: Они говорят, что я плохо играю.

Шк.: (Вова) Мы не говорили, что он не может играть. У нас просто уже было достаточно участников.

Уч.: Кто-то из вас принимает решение, сколько человек должны играть в рыцарей на перемене.

Шк.: (Дима) Они сказали: «Никаких новеньких». Шк.: (Петя) Это Витя и Саша сказали.

Шк.: (Коля) Да, они делают такие правила, которые их устраивают, а потом сами же их нарушают и говорят, что их никогда не было.

Уч.: Это Витя и Саша из четвертого «А»? Дети: Да.

Уч.: Мне кажется, что здесо у нас тоже трудности. Мне бы хотелось вернуться к Гене и Васе. После уроков давайте мы поговорим о том, что можно сделать, чтобы в игре принимали участие все желающие. А то сейчас мне кажется, что играть могут все, кроме Васи. Гена и Вася, скажите, что вы еще можете добавить о том, что произошло на большой перемене?

Шк.: (Гена) Пусть он лучше ничего моего не трогает. Уч.: Ты хочешь сказать, что ты очень разозлишься,

если он что-ни6удь у тебя возьмет. Шк.: Да, я ему по носу заеду!

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 320