4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

становиться принцем, выполнять основную человеческую обязанность - быть счастливым, - с другой стороны.

Какими же характеристиками должны обладать подобного рода отношения? Нам представляется, что это:

1. открытость, то есть практически полное отсутствие манипуляций при ясности цели действий обеих сторон;

2. взаимозависимость каждого участника педагогического процесса в отличие от прежней полной зависимости ученика от преподавателя;

3. право на аутентичность каждого члена класса, включая учителя;

4. возможность удовлетворять основные межличностные потребности в классе и забота о том, чтобы они именно там и удовлетворялись.

Попросту говоря, это характеристики уже рассмотренных нами «принцевских» отношений. Здесь у каждого читателя возникает естественный вопрос - а можно ли установить подобные отношения в моем конкретном классе? Наша практика работы с учителями показывает, что это вполне решаемая задача. Применяя приемы, которые мы с вами подробно рассмотрим и специфицируя свое воздеяствие применительно к каждому конкретному ученику в соответствии с уже имеющимися у вас знаниями, вы сможете создавать отношения такого рода в любом детском коллективе, с которым вам придется работать.

Итак, мы с вами займемся операциональными вопросами педагогической практики - как создавать эффективные отношения между учеником и учителем, способствующие наилучшему решению задач школьного обучения и воспитания. Однако и в этой «практической» части нам все равно будет необходимо время от времени о6ращаться к теории, поскольку, если педагогические знания большинства учителей находятся на достаточном уровне, то сказать подобное

опсихологических знаниях нельзя. Они носят слишком «тео-

-© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 215

Глава 8

ретизированный» характер, что же касается вопроса отношений преподавателя и школьника, то здесь все еще господствует теория «кнута и пряника».

С нашей точки зрения, наиболее легко понимаемой и применимой в практике является модель взаимоотношений в классе, предложенная Т.Гордоном, которой мы и будем пользоваться в дальнейшем.

Представьте себе, как ведут себя ваши ученики в школе - все, что они делают или могут сделать в вашем присутствии. Это «поведенческое множество» мы будем обозначать четырехугольником - «окном Гордона»:

все поведение ваших

учеников

Через это «окно» вы как бы видите все поведение ваших учеников без всяких исключений. Было бы очень полезно, если б в дальнейшем, взаимодействуя со своим классом, вы бы сразу представляли схему и помещали наблюдаемое поведение внутрь этого окна.

Теперь давайте вообразим, что мы разделили окно на две части - впервой находится то поведение, которое при -

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

i

Естественно, степень приемлемости и неприемлемости различных видов поведения варьирует. В данном случае мы разделили окно на две равные части, однако перегородка может двигаться как вверх, так и вниз. Ведь и учителя различаются между собой и их отношение к разным классам может отличаться, более того, сегодня они относятся к

этому классу так, а завтра - иначе. Наконец, одно и то же поведение может быть то приемлемым, то неприемлемым для одного и того же учителя.

Кстати, это не столь уж и простой вопрос - какое поведение школьников для вас приемлемо, а какое - нет. Попробуйте составить для себя список таких вариантов поведения.

На положение подвижной перегородки «окна» будут влиять личностные особенности учителя. Допустим, что он - аутократ, то есть активная лягушка с трудностями в области контроля и гипертрофированным Родителем. Тогда его «окно» будет выглядеть следующим образом:

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 217

Глава 8

Приемлемое поведение

Неприемлемое поведение

Такой учитель отличается «высокими требованиями» к школьникам, он всегда точно знает, что «правильно», а что «неправильно», что «хорошо», а что «плохо». Он очень не любит непредвиденных ситуаций и проблем в классе. У него никогда не возникает теплых отношений с учениками, которые говорят, что он слишком жесткий, суровый, холодный. Самый мягкий вариант клички, которую дети дают такому учителю - «железная леди».

---------------

Возможен и другой вариант, когда учителем становится абдикрат. Здесь все обстоит противоположным образом. Дети всегда стоят «на головах». В классе шумно, никто не Слушает объяснений учителя, он сам легко отвлекается от темы. У этой пассивной лягушки с трудностями в области контроля очень слабый Родитель и поведением по большей части руководит Дитя в своей адаптированной части, которое стремится получить одобрение и поддержку Родителей других людей, хотя бы по возрасту они были и детьми.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 218

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

Приемлемое поведение

Неприемлемое поведение

Интересно, что, несмотря на свою мягкость и снисходительность, подобные учителя не пользуются ни уважением, ни любовью детей. Мягкий вариант клички - «наша тряпка».

Естественно, что и та и другая модель поведения учителя не является эффективной. Аутократ либо чрезмерно подавляет детей, вызывая у них чувства забитости, никчемности, полностью перекрывая их инициативу, либо вызывает сопротивление и бунт, которые переносятся на взаимоотношения не только с этим, но и со всеми учителями вообще. Абдикратное поведение также провоцирует детей на неэффективные способы поведения.

-----------------

Однако большая часть учителей обладает подвижной перегородкой, которая может перемещаться в зависимости от отношения учителя к тому или иному члену класса, либо даже от того, как он себя чувствует утром или вечером.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 219

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

плохим сном, поездкой в переполненном транспорте, гололедом, чувством голода, ссорой с родственниками, ожиданием похода к зубному врачу и т.п. Такое скольжение средней линии - естественно и нормально для любого человека, как для лягушки, так и для принца. От этого невозможно

избавиться, но знание причин изменения своих реакций может помочь в коррекции поведения.

Очень часто школьники могут наблюдать, как учителя наказывают одних за определенные поступки и прощают другим те же самые поступки, как это изображено с случае Иры и Наташи. Причин, по которым так может вести себя учитель, множество. Скажем, учителю могут нравиться или не нравиться определенные школьники. И что бы мы ни говорили, как 6ы ни осуждали подобные «индивидуальные предпочтения», тем не менее в реальной жизни они существуют и никуда от этого не деться. Учитель - не машина, у него есть собственные чувства, эмоции, отношения, которые нельзя просто выключить во время нахождения в школе. Мы с вами знаем, что приятие - это диадное отно-

Глава 8

шение и что степень приятия в каждой паре различна. Вместе с тем, нельзя одинаково принимать всех, поскольку это САмый верный способ держать других людей на расстоянии и не проявлять искренней симпатии ни к кому. Поэтому, конечно же, у учителей были и будут любимчики, равно как и дети, которых они не любят. Однако, предъявляя требования к ученикам, весьма полезно выяснить для себя, насколько ваше личностное отношение к данному ребенку искажает восприятие его поведения.

Вместе с тем, нам кажется, что существование учительских предпочтений, равно как и различных учительских требований и стилей поведения не только не портит школу, но даже улучшает ее. В данном случае мы имеем в виду следующее. Многолетние попытки создать детям одинаковые равные условия обучения, указания применять равные требования к ученикам и одинаковые методики обучения привели к тому, что школа начала походить на парник со свои особым, щадящим климатом при полном отсутствии сорняков и вредителей. В результате, после окончания школы, попав во «взрослый» мир, большинство детей испытывают полный шок — мир оказывается более жестким и сложным, чем это казалось в школе. Задача школы не в том, чтобы обеспечить детям равное, заботливое, мягкое, одинаковое отношение со стороны всех учителей, а в научении их способам взаимодействия с различными людьми, неодинаково к ним относящимся (естественно, без крайностей), производя нечто вроде «социальных прививок».

Ситуация, в которой осуществляется то или иное поведение, значительно влияет на степень его приемлемости или неприемлемости. В англоязычных культурах есть представление о «правильном месте и правильном времени». Как бы ни было хорошо поведение школьника, однако, если оно происходит не в нужном месте и не в нужное время, оно будет абсолютно неприемлемым. Крики и толкание учениками друг друга могут быть нормальными на уроках физкультуры и не подходить для урока математики.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 222

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

Можем ли мы теперь утверждать, что учитель должен всегда быть сдержанным, спокойным, никогда не терять хладнокровия, скрывать свои чувства? Если да, то мы открываем дорогу сомнениям в себе, холим свою лягушачесть и не позволяем себе стать эффективным учителем.

Случается так, что под давлением обстоятельств учитель должен притворяться, что определенное поведение для него приемлемо (или же наоборот, делать вид, что поведение неприемлемо, хотя, на самом деле, он его одо6ряет). Учителя связаны слишком большим количеством норм и правил, так влияющих на их поведение, что иногда им приходится притворяться. Они могут объяснять для себя это тем, что «дети есть дети». Однако это может привести к тому, что учитель становится «фальшиворазрешающим». Он может криво улыбаться и кивать головой, наблюдая поведение учеников, однако настоящие его чувства очень далеки от удовлетворенности.

Вместе с тем, дети прекрасно разбираются в том, насколько искренен учитель, они видят невербальное поведение и всегда знают, где правда. Когда детей спрашивают, чем их раздражают взрослые, они обычно говорят:

1. Взрослые никогда нас не слушают.

2. Взрослые такие фальшивые.

Приемлемое поведение

Ложное приятие

Неприемлемое поведение

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 223