4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Глава 7

Ш.: становиться по стойке смирно, опускает голову и начинает: «У лукоморья дуб...»

У.: Евстигнеева! На меня смотри, ты не полу читаешь! И погромче!

Ш.: (бледнеет, начинают трястись губы. Начинает мять край юбки) У лукоморья ду-у-у-уб зе-зе-зе...

У.: Ты зачем над нами издеваешься, Евстигнеева!? Оставь сейчас же в покое юбку, бесстыдница!Ты что, не учила?

Ш.: Я у-учи-ила...

У.: Значит, не выучила.

Ш.: Нет, я знаю. (начинает тихо рыдать).

У.: Знаешь, а не рассказываешь. А ну, давай сюда дневник!

Ш.: У меня нету (плачет).

У.: Как, у тебя даже дневника нет? Гончаров, дай-ка сюда ее портфель!

(Ухмыляющийся Гончаров приносит портфель)

А это что, не дневник? Ах ты... Сейчас я напишу и тебе, и твоим родителям! Марш на место!

Ш.: (плача, возвращается на место и тихо рыдает до конца урока. На перемене ее утешают подруги, а она говорит, что ей всегда не везет).

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 202

Игры (Геймы). Чем заняты люди

На внешнем уровне транзакция Взрослый-Взрослый, на скрытом - Дитя-Родитель, Родитель-Дитя. Актив-

ный участник в позиции Дитя провоцирует Родителя пассивного партнера к агрессивным действиям. Выигрыш активного - подтверждение отношения «Я-плохой». Получив такое подтверждение, он может задаваться вопросом «Почему это всегда случается именно со мной?». Снятие напряжения возможно при возникновении чувства «Вы всене способны понять меня и поэтому преследуете», а также перверсивной гордости «Мне всегда не везет значительно больше, чем вам всем вместе взятым».

Выигрыш пассивного участника - чувство вины за неоправданную агрессию, которое можно отложить в виде купона. Слабинка пассивного - «Я большой, мудрый, могучий. Я моту применять любые методы для того, чтобы сделать тебя счастливым». Приманка - плакатик «Не давай мне пинка».

Выход из гейма - отказ от двойных транзакций и демонстрация активному участнику испытываемых им чувств.

-------------

С нашей точки зрения, это наиболее распространенные геймы, встречающиеся в педагогической практике. Несколько реже встречаются геймы:

«Пожалей меня» «Пятно» «Угол»

«Посмотри, что ты заставил меня сделать» «Замотанная домохозяйка»

Для завучей и директоров школ обычно разыгрывается гейм «Третейский суд».

Это не означает, что другие игры в педагогических учреждениях не исполняются - здесь все зависит от состава участников и их индивидуальных предпочтений.

Люди, принимающие участие в геймах, постоянно пополняют свою коллекцию черных купонов. В один прекрасный момент они решают, что купонов уже достаточно и можно требовать по ним расплаты.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 203

Глава 7

Увеличение количества купонов сопровождается возрастанием чувства обиды. Человеку кажется, что все к нему несправедливо относятся, что его обижают, обходят, не замечают и т.д. Но он молчит до определенного времени, пока давление «пара» обиды не станет выше предельного. Тогда происходит взрыв.

Во время взрыва коллекционеры купонов совершают поступки, которых от них никто не ждал, да и они сами, подчас, не подозревают, что способны на такое поведение. Однако все действия, которые они при этом совершают, имеют предварительное одобрение в виде коллекции черных купонов. Лягушка как бы говорит: «А, ну если вы со мной так, то и я тоже покажу вам!»

Это «я покажу вам» может проявляться в скандале, который подчиненный неожиданно устраивает начальнику, в уходе из дома, в причинении себе вреда, в увольнении с хорошей работы в самый неподходящий момент, заведении

любовника, разводе, смене специальности, болезни, самоубийстве, убийстве и т.п.

Хотя сторонним невнимательным наблюдателем кажется, что взрыв наступает внезапно, лягушки обычно оповещают

оего начале:

-Ну, все, больше я этого не буду терпеть!

-Это была последняя капля!

-Пошли вы все к черту!

-Сами жрите эту гадость!

-Я умываю руки!

-Вот теперь ты попался!

-Все! Ты мне надоел!

-Теперь мне крышка!

Взрыв является неожиданным для окружающих потому, что последний купон, приобретенной лягушкой, обычно бы - вает совершенно незначительным и несоизмерим с размерами взрыва. К примеру, ученик может годами терпеть и

внешне не реагировать на унизительную кличку, но в один © А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 204

Игры (Геймы). Чем заняты люди

«прекрасный» момент ударить обидчика в ответ тяжелой палкой по голове. Учитель молча месяцами сносит «некор-

ректное» поведение школьника на уроке, затем вдруг в ярости вытаскивает eгo за волосы в коридор. И действительно,

потом трудно бывает объяснить, почему себя так повел. Ведь окружающие не знают всей предыстории, они не видят всю коллекцию купонов. Подобные взрывы и собирание купонов прекрасно показаны в детективах, описывающих так называемые «семейные» преступления.

Очевидно, что собирание купонов — не самая эфрфективная жизненная стратегия. Принцы, в отличие от лягушек, не складируют отрицательные чувства, а при возникновении таковых пытаются прояснить свои отношения с человеком, к которому эти чувства возникают. Кроме того, неучастие в гемйах дополнительно предохраняет принцев от появления подобных чувств.

Участники геймов очень точно и практически мгновенно определяют, с кем и какой гейм можно разыграть. Преступник в темном переулке пропустит восемь человек и безошибочно выберет девятого любителя «Дай мне пинка». Как же это происходит?

Каждая лягушка показывает окружающим, какие геймы она предпочитает. Можно представить, что у нее на груди

плакатик или надета майка с надписью, например, «Не давай мне пинка». Внешне это выглядит как опущенные плечи, робкий и немного тревожным взгляд, озабоченное выражение лица, неуверенные движения — весь внешним облик такого человека показывает, что он сомневается в своем праве на жизнь. Не понять такую надпись невозможно. Надписи на майках могут быть различными:

Если ты не будешь начеку, я подловлю тебя. Доверься мне.

Попробуй, подойди ко мне. Ты обязан восхищаться мной.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 205

Глава 8

Что думает каждый педагог о своей профессии в момент принятия решения о том, что он станет Учителем?

Это - замечательная, благородная и благодарная профессия. Он представляет себя стоящим у доски, вдохновенно и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний, исследований и открытий счастливых детей.

Суровая школьная действительность очень скоро рассеивает эти мечты в прах. Учитель лишается своей мечты - учить. Он постепенно начинает ощущать себя злобным надсмотрщиком, погоняющим шайку ленивых, злобных, ни на что не годных слюнтяев, основное желание которых - любое ценой избежать какой 6ы то ни было работы. Они

лгут, жалуются, плачут, предают друг друга и думают только о том, чтобы их оставили в покое и они смогли «перевалить» в следующий класс. Учителю смешно, страшно и обидно, что результат его труда оценивается по успешности написания школьниками контрольных и сдачи ими экзаменов - разве он не бился изо всех сил, чтобы эти тупые, нагло бездеятельные существа запомнили хоть что-нибудь, и разве он виноват в их убогости?

Судьба, о которой столько мечталось, превращается в ВЕЛИКУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ БИТВУ. Учитель воюет с учениками, чтобы выжить. Он боится каждого нового класса, нового дня. Он отпихивает от себя свежие педагогические методики.

Уже не до хорошего - за дверьми классной комнаты, в засаде его поджидают ЗО-40 маленьких безжалостных каннибалов.

Каждый учитель, поработав немного в школе, пытается выяснить, почему все так плохо. Первыми под удар попадают вузовские преподаватели - они внушили педагогические иллюзии и не показали реального мира во всей его черноте. Затем возникает мысль о радикальном изменении отношения нового поколения к обучению - «Мы такими

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 211

Глава 8

не были!». Следующий виновный - администрация - школа в плохом состоянии, отсутствует «школьный дух», дали «не тот» класс и пр. Потом начинаются обвинения системы образования в целом: классы слишком большие, программы переусложнены и чересчур часто меняются, и уж слишком мало платят. Наконец, учитель приходит к

мысли, что это он виноват - не ту профессию выбрал, он просто не может быть хорошим учителем. За всем этим стоит разочарование, фрустрации, чувство собственной неполноценности несостоятельности.

Во всех перечисленных причинах есть доля истины. Хотя за время обучения педагога в вузе не могло произойти столь уж радикальных изменений в психологии школьников. Конечно, классы переполнены и зарплата слишком маленькая. Однако само по себе увеличение зарплаты и уменьшение классов не может привести к появлению удовлетворенности в работе.

Вузовские преподаватели порой очень много говорят студентам о сложности работы в школе, но их обычно не слы - шат. У каких бы звезд педагогики вы ни обучались, они не смогут вложить в вас собственный опыт. Каждый учитель приобретает его самостоятельно, набивая свои собственные шишки.

Проблема состоит не в том, что учителя не знают педагогики или недостаточно компетентны в своем предмете, не знают, чему и как надо учить. Просто у них нет возможности это делать. Почему так происходит?

Прежде всего, давайте выясним, какими учителя хотели бы быть или «идеал» учителя. По мнению Томаса Гордона, бытует восемь мифов, связанных с «идеальным образом»:

I. Хороший учитель спокоен, не суетится, всегда в одном настроении. Он всегда сдержан и никогда не показывает сильных эмоций.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 212

Учитель - ученик. Великая педагогическая битва

2. Хороший учитель не имеет предубеждений или пристрастий. Для него все дети одинаковы - черные, белые, азиаты, кавказцы, умные, глупые, мальчики, девочки. Хороший учитель не бывает расистом, националистом, сексистом.

3. Хороший учитель может и должен скрывать свои настоящие чувства от школьников.

4. Хороший учитель одинаково расположен ко всем детям. У него нет любимчиков.

5. Хороший учитель способен обеспечить стимулирующую, свободную, превосходную обстановку в классе при постоянном соблюдении порядка и спокойствия.

6. Хороший учитель всегда хорош. Он никогда ничего не забывает. У него не бывает перепадов в настроении. Он не оборачивается к ученикам то хорошей, то плохой стороной. Он не делает ошибок.

7. Хороший учитель может ответить на любом вопрос. Он значительно мудрее школьников.

8. Хорошие учителя всегда поддерживают друг друга, выступают «единым фронтом» по отношению к ученикам, независимо от личных чувств, ценностей или убеждений.

Суммируя перечисленные мифы, можно сказать, что идеально «хороший» учитель должен все знать, все понимать, быть лучше и совершеннее любого обычного нормального человека. Он должен как бы воспарить над человеческой массой, демонстрируя необычайные знания, яркий талант, организаторские способности, силу и полноту личности, умение заботливо и чутко относиться к детям...

Мы видим, что образ «хорошего» учителя начинает терять человеческие черты, все больше становясь похожим на ангела.

Тем не менее, очень многие учителя разделяют если не все, то большую часть перечисленных мифов, отчаянно стремясь при жизни вознестись на небо и болезненно ломая при

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 213

Глава 8

этом себе крылья. Мы бы считали полностью осуществленной ту задачу, которую ставили себе при написании этой книги, если бы прочитавшие ее учителя заменили подобные лягушачьи представления о «хорошем» учителе (лягушачьи именно в силу полной невозможности воплотить их в жизнь) более земными, человеческими, принцевскими, реальными.

Мы предлагаем другую модель «хорошего» учителя.

Хороший учитель -это счастливый учитель.

Счастливый учитель - принц. Основная задача любого учителя - стать самому принцем и создать условия, позволяющие двигаться по пути к принцам его ученикам. Только в таких условиях учитель может персонализоваться в школьниках и только в таких условиях они могут действительно чему-то научиться, потому что им не нужно будет тратить время и силы для построения стратегий защиты от этого кошмарного человека, дающего невыполнимые задания и требующего железной дисциплины.

Это очень важный момент - создать соответствующие отношения с учениками. Каждый учитель знает, что когда он стремится быть тонким, понимающим, прощающим детям мелкие прегрешения, когда он пытается создать теплый

психологический климат - ученики садятся на голову. Когда же он пытается поддерживать порядок, обеспечивать уровень дисциплины, необходимый для нормального ведения урока - теряется контакт с детьми. Найти здесь среднюю линию поведения очень трудно и учитель вынужден повора-

чиваться к классу то своей светлой, то темной стороной. В результате дети никогда не знают, чего ждать от преподавателя в следующую минуту, что, естественно, не способствует ни созданию теплого климата, ни поддержанию дисциплины.

Мы с вами уже обладаем достаточным теоретическим запасом, чтобы постепенно переходить к практическим вопросам по созданию такого уровня взаимоотношений педагога и школьников, который позволял бы детям успешно усваивать знания и личностно развиваться с одной стороны, и учителю полностью персонализоваться в своих подопечных,

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 214