4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Структура личности

Поскольку, как мы уже говорили ранее, ребенок не способен в этом возрасте происходящие с ним события анализировать, он их «прочувствует». Ребенок не способен проанализировать причины обращенного на него гневного взгляда матери, поругавшейся с соседкой, и единственное отношение, которое записывается в его психике, будет: «Это я виноват. Это моя ошибка. Опять. Как всегда. Я всегда буду виноватым». (Я - плохой).

В младенческом возрасте от ребенка требуют примирить непримиримые потребности. С одной стороны, его природа нуждается в движениях, крике, выражении эмоций, освобождении кишечника и мочевого пузыря, когда возникнет потребность, а также в немедленном питании. С другой стороны, окружающая социальная среда всячески противодействует этому спонтанному удовлетворению потребностей: его кормят по часам, подходят и делают поглаживания

не тогда, когда он хочет, а тогда, когда могут взрослые, да

ипеленки не всегда меняют вовремя. Поглаживания в виде ласки, смены пеленок, еды то появляются, то исчезают неким мистическим для ребенка образом, поскольку он с трудом еще устанавливает причинно-следственные связи.

Процесс социализации, воспитания ребенка неизбежно продуцирует у него негативные чувства, выражающиеся в отношении «Я плохой», и именно в Дитя человека содержится эта позиция.

Эго-состояние Дитя - это хранилище прочувствованных отношения. Как и в случае с Родителем, человек легко входит в состояние Дитя. Стоит только нам попасть в напряженную ситуацию, либо в ситуацию выбора, когда нам становится трудно, либо потерпеть поражение - и тут же на сцену выходит Дитя. Сами собой всплывают соответствующие детские ситуации, в которых нам тоже было трудно

ине везло, и горе, испытанное тогда, переживается снова и снова. Когда человек горюет, когда ему тяжело, когда он в депрессии, когда он злится или гневается - он пребывает в эго-состоянии Дитя. Это эмоциональное состояние.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 97

Глава 3

Впрочем, Дитя -это не только отрицательные эмоции. Все радостные события, произошедшие с нами, все наше пережитое счастье - тоже в Дитя. Там же находятся и любопытство, креативность, желание попробовать и узнать новое. Там записано удовольствие от первых удачных исследований (в этой коробочке лежат конфеты); у кошки

мягкая шерсть; если нажать на эту кнопку, загорится свет бананы вкусные и прочие приятные события. Это светлая сторона Дитя, где живет счастливый и беззаботный ребенок. Тем не менее, негативная сторона «Я - плохой» значительно больше.

Обычно к концу пятого года жизни, иногда чуть позже, иногда чуть раньше, записи в Родителя и в Дитя прекращаются. Отец и мать к этому возрасту успевают произнести все известные им сентенции, чтобы полностью вооружить ребенка «правилами общежития» и он уже начинает применять эти правила, набирается опыта и пытается иной раз их трансформировать, но этим уже занимается другая личностная инстанция. Точно так же к этому возрасту человек обычно проживает всю мыслимую гамму чувств на всеразличные события и вероятность появления новых крайне мала. Дальнейшее развитие личности связано с становлением третьей инстанции - Взрослого.

Где-то до десятимесячного возраста ребенок только воспринимает реакции окружающих, которые попадают в Родителя, и реагирует на поведение других людей эмоционально, формируя собственное Дитя. Он не может активно влиять на свое окружение и полностью зависит от него. Но в десятимесячном возрасте в его жизни происходит важное событие - он начинает активно передвигаться. Он уже может не только манипулировать игрушкой, которую ему дали, но и сам выбирать любую игрушку. Он перестает быть «заключенным» и обретает свободу.

Свобода перемещения требует изменения психической структуры ребенка - он должен планировать движения, направление, обдумывать локомоции и обладать некоторыми знаниями в этом вопросе. Он должен приобрести опыт,

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 98

Структура личности

и этому опыту eгo не могут научить другие люди. Как бы родители ни сопереживали своему чаду, которое падает и плачет, стремясь добраться до яркого предмета, сделать это за него они не могут. Невозможно рассказать ребенку, как надо ходить, он должен научиться этому сам. Здесь происходит первое перерезание психологической пуповины, связывающей маленького человека с родителями (в дальнейшем их еще будет много). И самое интересное, что детям нравится эта обретенная самостоятельность, эта независимость, пусть и частичная. Ребенок в этом возрасте впервые познает вкус свободы, который он не забывает никогда. Вспомните эпизоды воспитания вашего ребенка, когда вы пытались дать емy игрушку, к которая он стремился, а он

говорил вам «Сам!», либо вы пытались взять его на руки, а он опять говорил «Сам!». Это «Сам» — свидетельство формирования эго-состояния Взрослого, которое получается в результате нахождения ребенком отличия от «выученной концепции жизни», находящеяся в Родителе, и «прочувствованной концепции жизни», находящейся в Дитя.

По мнению Т.Харриса, самостоятельные локомоции приносят ребенку избавление от напряжения, которое он испытывает в контактах с окружающими, они снимают его тревожность. В его Взрослом записывается, что движение —

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 99

Глава 3

это хорошо. Конечно, в первые годы жизни Взрослый еще недостаточно сформирован и, в основном, еще проигрывает

при встрече с требованиями Родителя или страхами Дитя. Когда отец говорит: «Вова, не смей приближаться к видеомагнитофону!» - ребенок может расстроиться и заплакать. Хотя в большинстве случаев он все-таки подойдет

идотронется, чтобы увидеть, что произойдет. Из этого можно сделать важный воспитательный вывод: не спешить с запретами, не задавливать Взрослого ребенка. Желательно дать ребенку возможность ознакомиться с предметом

достаточно детально, и только потом запрещать. В противном случае вы либо нарушите естественный процесс формирования инстанции Взрослого, либо утвердите ребенка в позиции «Я - плохой».

Взрослый связан, в первую очередь, с собственным опытом ребенка. В нем собирается информация о внешнем и

внутреннем мире, перерабатывается, и на основе этого анализа принимаются решения. Этим он отличается от Родителя, действующего «по аналогии», подгоняющего все под готовый стандарт и все оценивающего, а также от Дитя, действующего на основе чувств и предлогических форм мышления, не очень желающего разбираться в деталях. Взрослый помогает ребенку понять, что между реальной жизнью, реальными предметами, о которые он набивает шишки и, таким образом, познает их свойства, и жизнью выученной и демонстрируемой ему родителями, жизнью желаемой и фантазируемой есть существенные различия.

Психологи, работающие в традиции транзактного анализа, часто сравнивают Взрослого с компьютером, обрабатывающим информацию. Эту информацию Взрослый черпает из трех источников: Родителя, Дитя и окружающего мира.

Он проверяет пригодность сведений Родителя и чувств Дитя

иможет определить границы применения содержащейся в

них информации.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 100

Структура личности

Проверка достоверности сведений, содержащихся в Родителе, иногда начинается с очень раннего возраста, но счастлив тот ребенок, который заключает: «Они говорили мне правду!» «действительно, горячий суп обжигает языки надо подуть а ложку», - думает со слезами на глазах маленький мальчик, обжегший язык; «В сухих штанишках ходить приятнее», - заключает девочка, которую научили пользоваться туалетом; «Нельзя играть с бритвой», - утверждается в мысли мальчик, наблюдая за порезавшимся приятелем. Ребенок, Взрослый которого утверждается в правдивости Родителя, приобретает целост-

кость личности, ему не нужно восставать и бороться. Наоборот, его Взрослый освобождается от необходимости делать выводы по всем многочисленным поводам, информация о которых содержится в Родителе, что позволяет ему быстрее и счастливее расти.

Тем не менее, верификация Родительской информации вовсе не затрагивает основное отношение ребенка к жизни «Я - плохой», содержащееся в его Дитя. Когда ребенок пытается просунуть палец в розетку и мать шлепает его, ответом будут всегда слезы и закрепление отношения «Я-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 101

Глава 3

плохой» как самая первая ошибочная генерализация. Конечно, ребенок не понимает опасности, но отношение - страх, гнев, фрустрация - остается. Эти чувства не стир

-ются потом, когда ребенок на опыте знакомится с действи ем электрического тока. Он даже может понять, что мать шлепнула его из любви и заботы, но следствие действия искажения - «Я - плохой» все равно сохранится. Мы не можем стереть из нашей психики это отношение, но мы можем прекратить ему ПОДЧИНЯТЬСЯ!

Таким же образом, как и с Родителем, проверяется информация Дитя. Взрослый выясняет, насколько и в какой ситуации лiожно проявлять эмоциональные реакции. пая лryжчины считается допустимым свистеть, кричать и топат ногами, присутствуя на футбольном матче, но совершенно недопустимо выражать таким образом восторг или негодование на работе, хотя эти эмоции записаны в Дитя.

У Взрослого есть еще одна функция - оценка верятности наступления со6ытия. Это крайне медленно развивающаяся функция. Дети с трудом представляют себе вероят-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 102

Структура личности

ностъ наступления как приятных, так и неприятных последствий. Да и у выросших из детского возраста людей с этой функцией не все ладно, особенно когда слышишь из телевизора: «Мы не предполагали, что последствия этого решения будут такими». Тем не менее, жизнь постоянно заставляет нас оценивать вероятность и желательность наступления тех или иных событии и производить соответствующий выбор: «Если не сделаешь уроки, не будешь играть с компьютером!», «Не выбросишь мусор, не пойдешь гулять», «Не сделаете отчета, не пойдете в отпуск», «Не съешь кашу, не дам конфету».

Просчеты в оценке вероятности порой обходятся нам очень дорого, особенно во взаимоотношениях с другими людьми.

Но помочь здесь может только сознательная тренировка - упражнения мозга аналогичны упражнениям тела: нельзя без привычки поднять двухпудовую гирю, нельзя без привычки точно вычислить последствия своих действий. Особенностью Взрослого как раз и является то, что его развитие не заканчивается в каком-то определенном возрасте, он постоянно развивается. Однако развиваться он может в обоих направлениях, в том числе и деградировать. Здесь опять же аналогия с телом - неупражняемые мускулы становятся дряблыми. Неупражняемый мозг...

Следует заметить, что координация действий Взрослого, Дитя и Родителя не слишком велика. В минуты опасности, напряжения или стресса Взрослого очень часто вытесняют со сцены. Человек как бы регрессирует до возраста ребенка и ведет себя соответственно - эмоционально-необдуманно. Потом он может говорить: «Да, я знал, что поступаю неправильно, ко ничего не мог с собой поделать». Подобные соскальзывания проявляются у нас, когда мы сплевы - ваем через левое плечо, стучим по дереву и т.п.

Повседневная работа Взрослого состоит в сборе информации, проверке ее достоверности, принятии решений на основе полученных данных и запоминании этой информации. В том случае, когда отсутствует расхождение между информацией, поступившей из окружающей реальности, и «выдан-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 103

Глава 3

ной» Родителем ребенка, его Взрослый получает возможность освободиться, снять с себя контроль автоматизированной и стереотипизированной деятельности и заняться специфически взрослой деятельностью - творчеством. Творчество - это, по сути дела, взрослый вариант детского любопытства, происходящего из Дитя ребенка. Только в Дитя расположены желания, а во взрослом - способы их достижения.

Но творчество возможно только при «освобожденном» Взрослом. Проверив единожды достоверность информации

Родителя, Взрослый больше, в благоприятном случае, верификацией не занимается. Вы с детства знаете, что, если на сковородку не положить масла, яичница пригорит, поэтому вы не задумываясь кладете масло, а не занимаетесь каждый раз исследованием физико-химических процессов, происходящих при жарении. Только разгрузив нашего Взрослого от подобной работы мы можем создать что-то новое.

Существует достаточно распространенное мнение, что ребенок, воспитанный в «свободной» обстановке, не обремененный особо правилами поведения, вырастет более творческим, нежели ребенок, которого с детства учили выпол - нять подчиняться различным нормам. В этом вопросе мы вполне солидарны с Т.Харрисом - дело обстоит как раз наоборот. Ну, хотя бы потому, что такой ребенок имеет значительно больше времени для постройки снежной бабы нежели тот, кто два часа препирается с мамой - нужно или не нужно надевать теплые сапоги. Четко обозначенные рамки деятельности не препятствуют креативности, а наоборот, продуцируют ее.

Тем не менее, значительная часть людей постоянно увязает в борьбе между Родителем и Взрослым и не способна больше ничем заниматься. Родитель говорит одно, а реальность - Взрослый - совершенно другое, и непонятно, что ны6рать, каким путем пойти. Упреки Родителя порой не менее страшны, чем внешняя опасность. Однако для детей, связанных с миром через отца и мать, очень часто

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 104

Структура личности

подчиниться требованиям Родителя оказывается безопаснее, чем поверить тому, что видят собственные глаза и слышат уши.

Таковы общие представления об эго-состояниях человека. Для повседневной практики обычно достаточно трехчастного членения инстанций личности. Однако более тон - кий анализ требует дальнейшей дифференциации эго-состо- ний. В Родителе таких дополнений обычно бывает два.

Первое -это членение его на «подавляющего» и «спод- вигающего» .

Подавляю щий

Поддержив

Каждый человек может быть и поддерживающим, и подавляющим Родителем. Различаются они между собой, в основном, методами воздействия на Дитя: прямые команды т угрозы у подавляющего и убеждение, мягкое давление, упреки у поддерживающего. Такие разновидности Роди-

тельского поведения человек проявляет не только по отнопению к себе, но и к другим людям.

Иногда для целей анализа требуется обратить внимание на родителей' человека. В этом случае диаграмм будут выглядеть так.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 105

Глава 3

Если у ребенка нет отца или матери, или один из них очень долго отсутствует, то тогда может сформироваться неполный Родитель, что, конечно же, осложнит жизнь человека. Однако гораздо более тяжелая ситуация возникает, когда у человека Родитель практически отсутствует. Такое явление наблюдается у коричневых лягушек. Та часть Родителя, которая у них успевает сформироваться к моменту перемены жизненного отношения, блокируется и крайне редко используется, а новые записи не производятся. В результате человеку остаются неведомы моральные правила и нормы общежития, нормы взаимодействия (помимо всего прочего). Это - моралепатия, тяжко отражающаяся и на самих коричневых лягушках, и, главное, на окружающих. В принципе, восстановить Родителя можно с помощью специальной терапии, вот только захочет ли лягушка ее проходить?

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 106