- •«Социальная педагогика»
- •Социальная педагогика как отрасль общей педагогики
- •Сущность социализации
- •Этапы, агенты, средства социализации, механизмы и факторы социального воспитания
- •Механизмы социализации
- •Человек как объект, субъект и жертва социализации
- •Воспитательная организация
- •4. Принцип дополнительности в социальном воспитании
- •Ценности социального воспитания
4. Принцип дополнительности в социальном воспитании
Он позволяет рассматривать воспитание как один из факторов развития человека, дополняющий природные, социальные и культурные влияния на его становление, что ведет к отказу от преувеличения роли и возможностей воспитания. Во-вторых, он позволяет рассматривать самовоспитание как совокупность взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и социального воспитаний, что ведет к отказу от школоцентризма и этатизма.
В данном случае отказ от школоцентризма подразумевает, что в современном мире школа - один из многих институтов воспитания, лишившийся монополии даже в образовании, хотя и сохраняющий приоритет в систематичности обучения.) Отказ от этатизма означает признание того, что в гражданском обществе воспитание осуществляется не только и не столько государством, но и обществом через семью, частные, общественные и религиозные организации.
Принцип дополнительности позволяет осознать все многообразие общественных отношений, понять, что каждый человек, непохожий на другого, вносит свой вклад в развитие общества.
Ценности социального воспитания
Существуют различные определения понятия «ценность» и их классификации.
Анализ философских и социологических источников позволяет сделать вывод о том, что «ценность» не сводится ни к значимости как своему основанию, ни к норме и идеалу. Она представляет собой не просто необходимую и должную, но и желанную цель, являющуюся идеалом и участвующую в нормативно-регулирующем воздействии на всю социальную практику.
Известно немало классификационных моделей, в которых ценности различаютсяпо предмету (духовные и материальные), по содержанию объектов, на которые они направлены (экономические, нравственные, эстетические и т.д.), по субъекту отношения (человечество, социум, коллектив, индивид) (т.е. общечеловеческие, групповые, индивидуальные ценности), однако классификации эти имеют достаточно произвольный характер, что объясняется сложностью данной категории.
Категория «ценность» в философских работах раскрывается при помощи различных понятий, таких как польза, значимость, важность, долженствование, нормативность, полезность и др.
Т. Парсонс, трактует ценности как высшие принципы, на основе которых достигается согласие в отдельных группах и обществе в целом.
«Человеческие ценности всегда очень конкретны в социокультурном отношении и в этом смысле не могут быть общими даже на уровне трактовок категорий Жизни и Смерти, Истины, Красоты, Блага», говорит И. А. КолесниковаВ.А.
Караковский в качестве основополагающих выделяет следующие: 3емля, (общий дом человечества). Отечество (единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой). Семья (естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности). Труд (основа человеческого бытия). Знания (результат разнообразного, прежде всего творческого труда). Культура (великое богатство, накопленное человечеством в духовной и материальной жизни). Мир (покой и согласие между людьми, главное условие существования Земли и человечества). Человек (абсолютная ценность, цель, средство и результат воспитания). Он говорит об условности такого деления ценностей, указывает на взаимосвязь выделенных ценностей и их воплощении в Человеке как ценности, объединяющем их ключевые понятия, идеи, принципы и являющимся «мерой всех вещей».
ТЕМА СЕМИНАРА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
К институтам социального воспитания относятсясемья, образовательные (воспитательные), общественные и религиозные организации, учреждения культуры.
Под институтами социального воспитания понимают организации и структуры, призванные оказывать на человека целенаправленное воспитательное воздействие с целью его социализации.
Важнейшим институтом социального воспитания является школа. ШКОЛА, если рассматривать ее с точки зрения социализации человека, имеет свои особые функции, которые отличаются от образовательных. К социализирующим функциям школы относятся:
функция эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; эта функция реализуется благодаря тому, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень его самостоятельности, а отношение взрослых к нему обусловлено качеством его деятельности (в первую очередь учебной);
функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а потому способствуют включению ребенка в систему общественных отношений;
функция социальной дифференциации детей в свете их достижений направлена на распределение детей применительно к ролевой (в т.ч. профессиональной) структуре взрослого общества в зависимости от их индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, способностей и связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли и разные виды деятельности.
С целью успешной адаптации ребенка в обществе, для оказания ему помощи в самопознании и самоопределении можно предложить ему рассказать на классных часах о себе (сколько лет, из какой семьи), о своей роли во взаимоотношениях с окружающими людьми (какие обязанности дома и в школе, о том, что нравится или не нравится). Следующий шаг - дискуссия на тему «Место каждого человека в жизни общества», где выясняется, какой личный вклад может внести каждый в развитие той или иной сферы общества, этическая точка зрения на пассивность и активность каждого члена общества, а также положительных и отрицательных влияний общества на человека и человека на общество. Для подготовки к дискуссии можно использовать индивидуальные творческие задания, когда школьники выбирают темы по интересам и по способностям. Затем в рамках элективных курсов можно организовать конференции и семинары (например, в рамках курса «Культурологии» - семинар по теме «Прогрессивный человек - человек культуры»).
В старших классах существуют научные общества учащихся (НОУ), содержательная основа которых - развитие познавательной деятельности учеников через проведение предметных олимпиад, научно-практических, читательских конференций. Целесообразно создать комитет ученического самоуправления, который может функционировать в форме клубов; его содержательная основа - развитие творческой индивидуальности и формирование активной жизненной позиции через организацию различных видов досуговой деятельности (отдых, праздники, творческие дела).
Реализуясь в школьном пространстве, ребенок нуждается в поддержке, с помощью которой сможет выйти к цели оптимальным способом, через различные виды связей, построенные по принципу культуросообразности, что способствует его эффективной социализации. Возможно создание следующих зон поддержки:
«зона помощи» - пространство, где оказывается помощь в случаях затруднений: в социуме, во внеклассной работе, на уроке в контакт с подростком вступает специально сориентированный взрослый, другой ребенок или материальный носитель необходимого смысла (схема с условными обозначениями, путеводитель и т. д.);
«зона творчества» - пространство, обеспечивающее нестандартный, оригинальный подход, приводящий к не имеющим аналогов результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации ребенка;
«зона профориентации» - пространство, которое способствует укреплению уверенности в себе, передаче накопленного опыта, определению себя, выбору будущей профессии; здесь организуется профессиональный мониторинг в социуме, во внеклассной работе, на уроке;
«зона гражданственности» - пространство, которое способствует осознанию себя гражданином и патриотом своей страны;
«зона образования» - получение образования в рамках социально-экономических учебных дисциплин.
Ещеркина, О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: Дис. … канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. — Волгоград, 2004.
Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. Они могут быть как светскими, так и религиозными (например, воскресные школы), их деятельность может быть направлена на развитие общих способностей детей или решать задачи допрофессиональной подготовки к определенному виду деятельности, как это делается, например, в клубах юных моряков.
Социальное воспитание служит сохранению и трансляции культуры отдельных социальных групп. Поэтому каждая воспитательная организация воспроизводит определенный социокультурный аналог - художественную студию, группу молодых актеров, редакцию журнала, воинскую часть, корабль, промышленное предприятие или какую-либо производственную структуру, школу, клуб по интересам. Такая структура воспитательных организаций позволяет детям и подросткам освоить ряд социальных ролей, принятых в рамках определенной субкультуры, что может им пригодиться в будущей профессиональной деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ, ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИспособствуют адаптации таких детей к условиям жизни в обществе. Дети приобретают в них знания, умения и навыки, которые должны свести к минимуму их зависимость от других людей, позволяют им получить профессию или продолжить образование.
Важную роль в социальном воспитании школьников играют ЛЕТНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЛАГЕРЯ, где дети и подростки приобретают иной, чем в школе, опыт социального взаимодействия, получают возможность развить лидерские качества, освоить новые виды деятельности.
ДЕТСКИЕ И ЮНОШЕСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИпомогают сформировать у входящих в их состав школьников активную гражданскую позицию, способствуют присвоению ценностей демократического общества, вырабатывают у них свойственные такому обществу формы поведения, развивают лидерские качества, знакомят с широким кругом актуальных социальных проблем.
УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫрасширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.
РЕЛИГИОЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИне только приобщают детей и подростков к той или иной религии, но и способствуют их включению в жизнь общества в формах, одобряемых данной конфессией. Наиболее показательны в этом плане дела благотворительности, акции милосердия, в которых наряду со взрослыми участвуют и дети и которые нередко проводятся совместно с государственными и общественными организациями. Религиозные организации создают собственные образовательные и воспитательные учреждения - дошкольные учреждения, гимназии и лицеи, кружки, летние оздоровительные лагеря.
Важную роль в социальном воспитании играют средства массовой коммуникации - печать, радио, телевидение, Интернет). Хотя задачи социального воспитания они решают попутно, параллельно со своими основными функциями, их влияние на характер социализации человека чрезвычайно велико. Средства массовой коммуникации влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей часто идентифицируют себя с теми или иными героями, воспринимая при этом их образцы поведения, речевое поведение, стиль жизни.
Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.
Социальный педагог- организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме (чаще всего в микрорайоне).
Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.
В зависимости от профиля, специализации социальный педагог может работать непосредственно в жилом доме, на предприятиях и в учреждениях различных ведомств (школа, клиника, досуговый центр) или специализированных учреждениях (отделение социальной помощи, детский дом, центр реабилитации, социальный приют, медико-психологическая консультация, «телефон доверия», центр занятости и трудоустройства). Забота социального педагога (работника) распространяется на различные возрастные категории населения и направлена на активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи и отдельного человека.
Можно выделить следующие наиболее общие (базовые) характеристики социального педагога независимо от специализации:
способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между человеком, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами - с другой;
способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;
умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать воспитанника к той или иной деятельности;
умение работать в условиях неформального общения, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции воспитанника;
способность соучаствовать, сопереживать воспитаннику в решении его проблем;
коммуникабельность, умение строить диалогические взаимоотношения.
ГУМАНИТАРНОСТЬвыступает ведущим принципом деятельности социального педагога, которому часто приходится иметь дело с людьми, чьи жизненные ориентиры, поведение, образ жизни, так или иначе, отклоняются от общепринятых.
Способность принимать таких людей как данность, проявлять к ним деятельное сострадание - необходимое условие успешной деятельности социального педагога.
В деятельности социального педагога приоритетное место принадлежит решению профилактических задач. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальный педагог в этически допустимой форме сам выходит на контакт с семьей, отдельным человеком. Он «ставит социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, узнает о круге общения, условиях его жизни, моральном микроклимате, выявляет позитивные и негативные влияния, психологические, медицинские, правовые, экологические проблемы, решение которых осуществляется совместно с социальными работниками, специализирующимися по определенным профилям.
Содержание деятельности социального педагога в системе образования строится в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса конкретного учреждения образования и логикой социально-педагогического процесса в целом и включает следующие этапы:
диагностика - изучение состояния, проблем и перспектив развития личности или среды с целью обеспечения достойного уровня жизни и позитивного развития детей и подростков (первичная диагностика) или отслеживание динамики происходящих изменений и своевременная коррекция социально-педагогического процесса в случае низкой его эффективности или нарушения процесса социализации детей и подростков (мониторинг);
прогнозирование и планирование социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении - определение тенденций развития ситуации в образовательном учреждении или жизни конкретного ребенка, подростка в будущем и составление плана социально-педагогической деятельности, обеспечивающей решение существующих проблем и предупреждение новых на основе совершенствования отношений и создания благоприятного для развития учащихся микроклимата в образовательном учреждении, классных коллективах и семьях;
реализация социально-педагогической деятельности в соответствии с планом и коррективами, вносимыми в процессе мониторинга - в соответствии с содержательной моделью всего учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и выявленным в результате диагностики проблем микро-социума в целом и отдельных учащихся;
анализ результатов социально-педагогической деятельности проводится, как правило, по окончании определенного периода работы, например, четверти, полугодия, учебного года, с целью определения ее эффективности, выявления недостатков, обобщения положительного опыта и планирования дальнейшей работы.
В процессе работы социальный педагог составляет социально-педагогический паспорт образовательного учреждения и окружающего микро-социума; формирует банк данных об учениках с девиантным и делинквентным поведением, детях-инвалидах, детях, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (сирот, мигрантов), детях из неполных, многодетных, малообеспеченных семей.
Содержание деятельности социального педагога в каждом образовательном учреждении включает широкий спектр мероприятий, контактов, процедур, имеет свою специфику как по отношению к деятельности других специалистов, работающих в образовательном учреждении (педагогов, психологов, руководителей творческих объединений), так и по отношению к деятельности социальных педагогов - работников специализированных социальных служб. Для эффективной работы социального педагога требуется конкретизация его должностных обязанностей с учетом региональных условий, специфики самого образовательного учреждения.
ТЕМА СЕМИНАРА 3. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:
демографический - структура семьи (большая, включает других родственников,или нуклеарная, включает лишь родителей и детей; полная или неполная;однодетная, мало- или многодетная);
социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие вжизни общества;
социально-экономический - имущественные характеристики и занятостьродителей на работе;
технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.
Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.
Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.
В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.
В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Они нередко имеют более высокий уровень образования, могут проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время дети наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Поэтому ограничимся несколькими аспектами.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, акогда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15%-формируют правонарушителей.
ФУНКЦИИ СЕМЬИ
Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести:
репродуктивную (рождение детей)
сексуальная
воспитательную:
формирование личности ребенка
воспитательное воздействие семьи на каждого ее члена
влияние детей на взрослых
4. Экономическую
Семья участвует в общ производстве средств жизни
Ведет хозяйство
Имеет свой бюджет
Рекреативную, или психологическую,
Коммуникативную
Организация досуга и отдыха.
Фассилитативная (ощущение счастья)
Социализация
10. Регулятивная - регулирует поведение членов семьи в рамках принятых обществом
Социолог А.Г. Харчев считает репродуктивную функцию семьи - главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода.
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют итепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.
КЛАССИФИКАЦИЯ СЕМЕЙ
На смену патриархальной семьепришла супружеская. Такую семью принято называть нуклеарной (от лат. ядро); в ее состав входят супруги и их дети.
По типу проживания семья подразделяется:
Матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в доме жены, где зятя называли «примаком».
Патрилокальный тип, при котором жена после замужества поселялась в доме мужа и нарекалась «невесткой»
Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодоженов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственников. Такой тип семьи называют неолокальным.
Унилокальный тип, при котором супруги проживают там, где есть возможность совместного проживания, в том числе снимая жилье в наем.
ТИПЫ СЕМЕЙ:Вдов(-ц)ы с детьми, После развода,Женщина с детьми,Вынужденно бездетные,Добровольно бездетные,Многодетные,С «пробирочными» детьми,Полиандрийные (несколько мужей у одной женщины),Полигинийные (несколько жен у одного мужчины),Гомосексуальные пары,Гомосексуалы с детьми,С приемными детьми,Семейные детские дома,С больным родителем,С больным ребенком,С родителем-преступником,С ребенком-преступником,С физическими наказаниями детей,Бедные,С плохими жилищными условиями
КЛАССИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП И СЕМЕЙ
Аморально ассоциативная семья
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения насилия.
Неблагополучная семья для ребенка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее доя данного ребенка эта семья является неблагополучной.
Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной, однако в большинстве случаев понятие неблагоприят-ной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует.
Неблагополучная Семья
•Может быть неполной.
•Может быть полной, но с противоречивым воспитанием или с воспитанием.
•Встречаются внешне хорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, мало внимания уделяют ребенку.
•Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. На квартирах постоянно устраиваются пьянки (а то и притоны). Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и сами становятся его участниками
Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения.
Педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу о детях родители) неправильно формулируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей.
ТЕМА СЕМИНАРА 4. ОКАЗАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В РАЗЛИЧНЫХ ИНСТИТУТАХ ВОСПИТАНИЯ
Сущность осознанно предпринимаемых руководителем-воспитателем попытках создать условия и/илииндивидуальной помощив процессе социального воспитания заключается в помочь человеку в одном или нескольких необходимых ему аспектах, а именно: в решении проблем самопознания и самопринятия: определении ближних и более или менее отдаленных перспектив; в адаптации к реальным условиям его жизни; в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; в поисках сфер и форм самореализации и в самоутверждении; в предотвращении, минимизации и разрешении внутриличностных и межличностных конфликтов и т. п. Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании становится необходимой и должна оказываться в жизнедеятельности воспитательных организаций тогда, когда у него возникают проблемы и при столкновениях с опасностями, характерными для того или иного возраста.
Разработаны различные подходы индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.
Личностныйподход имеет ввиду априорное отношение к любому воспитуемому как к самоценной личности, независимо от присущих ему особенностей.
Дифференцированныйосуществляется во взаимодействии с группами воспитуемых. Это могут быть как реальные структурные единицы (класс, клуб, микрогруппа и т. п.), так и номинальные, существующие лишь в сознании руководителя группы, к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сходные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовленности к определенной деятельности и пр. Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной педагогической помощи человеку и занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником; дает возможность воздействовать на отношения: между личностью и группой, группой и коллективом; между группами; отдельными личностями в группе и в коллективе.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом; для осуществления возрастного подхода важно знание возрастных особенностей, образующих комплекс многообразных свойств человека(физических, эмоциональных, познавательных, перцептивных, мотивационных, социальных).
Суть индивидуальногоподхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому воспитуемому. Индивидуальный подход может применятся для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека; эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности, дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Благоприятные условия жизнедеятельности различных институтов воспитания, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов в воспитании создают предпосылки для эффективности индивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.
Раскрытие содержания индивидуальной помощи в процессе решения естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач требует конкретизации в решении каких проблем человеку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать люди, так или иначе занимающиеся социальным воспитанием и обладающие соответствующей подготовленностью. В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человека таких проблем: укрепления здоровья, развития своих физических задатков; познания своего тела, принятия его и происходящих с ним изменений; осознания относительности норм маскулинности-фемининности и, соответственно, минимизации переживаний, связанных с собственным ‘соответствием’ этим нормам; усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом. В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей; с овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией необходимых установок к проблемам семьи, группы членства, социума.
В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных: с самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами, с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.
Проблемы, требующие индивидуальной помощи, в детстве, отрочестве, юности возникают в семье, обществе сверстников в различных институтах социального воспитания, являющихся наиболее типичными и серьезными источниками опасностей для ребенка, подростка, юноши. Возможное и реальное столкновение с различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены и случае оказания индивидуальной помощи человеку педагогами или другими людьми, т.е. профессиональными или непрофессиональными агентами социализации.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопротивления гиперопеки; неприятие родителей или агрессивность к родителям и/или окружающим; низкий уровень самоуважсния, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; антисоциальный и саморазрушительный способ приспособления к родителям или компенсации и самоутверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасностям, может породить аналогичные проблемы, а также ряд специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников; использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников; противоправных форм самоутверждения; полоролевого кризиса; отвержения сверстниками при отсутствии других групп членства, ощущения одиночества; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем могут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие контактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.).
Различным институтам воспитания свойственны специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного поведения по отношению к жизнедеятельности организации; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами и значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку может быть оказана индивидуальная помощь в социальном воспитании не полон и содержательно эти проблемы имеют половозрастную специфику. Можно назвать лишь самые общие способы этой работы: индивидуальные и групповые, беседы; работа со значимыми лицами; переориентация индивидуальных групповых интересов; ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистов-педагогов, психологов, психотехников и других специалистов, способных оказать индивидуальную помощь в решении проблем самопознания, самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, в адаптации к реальности, в преодолении стрессов и комплексов, в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими и со значимыми лицами, в овладении умениями принимать решения и разрешать конфликты; создание специальных целевых ситуаций в жизнедеятельности различных интститутов воспитания.