Историческая справка.

Истоки тьюторства в мировой и отечественной

Традиции5

Тьюторство как оригинальная философия образования и ведущий спо­соб организации образовательной системы берет начало в средневековых европейских университетах XII-XIV вв. В качестве же особой педагоги­ческой позиции, а затем и должности, оно оформляется в известнейших

⁴Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - Изд-во Эксмо, 2007. С. 801.

⁵ Подробнее об истории тьюторства: Проскуровская И.Д. К вопросу о реконструкции ис­ торических оснований тьюторства: на материале истории английских университетов // Тью- тррство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тью- торских конференций. 1996-2005. - Томск, 2005. С. 54; там же: Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства. С. 65.

4'

древнейших университетах-городах Великобритании: сначала в Оксфор­де, чуть позднее в Кембридже.

В чем состоит базовая, принципиальная особенность образования, серд­цевиной которого является тьюторство? В чем его сущностное отличие от традиционной - в нашем понимании — системы? Для того чтобы ответить на эти вопросы, нужно отстраниться от привычных нам представлений об устройстве школы или вуза и взглянуть на организацию педагогического процесса с точки зрения «движущих сил» - субъектов образования, то есть педагога и учащегося.

Отметим, что в мировой практике с древнейших времен и до наших дней, в разных вариациях и с усилениями того или иного элемента, суще­ствуют три типа устройства системы образования:

• немецкая классическая модель (в том числе отечественная тради­ ция);

• английская классическая модель (тьюторство);

• восточные практики погружения.

Последние в силу специфичности и экзотичности [неограниченная по времени продолжительность обучения; статус учителя-мастера (гуру); ис­пользование возможностей правополушарного мышления (опора на цвета, звуки, запахи, осязание и кинестетические возможности индивидуально­го восприятия); воздействие на волю путем вхождения в трансовые изме­ненные состояния сознания и т.п.] можно мысленно вынести за скобки. Попутно, правда, заметим, что некоторые приемы и элементы восточных практик успешно и последовательно применяются в творческих вузах (те­атральная педагогика, авторские мастерские изобразительного искусства и т.п.), на психологических занятиях — тренингах личностного роста, при психологическом сопровождении в спорте.

Немецкую классическую систему, привезенную в Россию в готовом виде и апробированную в университете М.В. Ломоносова можно схема­тично представить так: в центре учебно-воспитательного процесса нахо­дится кафедра с заранее определенными программами, вокруг которой, словно спутники, «вращаются» педагоги-преподаватели и учащиеся-сту­денты. Таким образом, скорость, характер и способ продвижения в обра­зовательном пространстве задается извне и не зависит напрямую ни от особенностей (как личностных, так и представителя научно-методической школы - педагога), ни от своеобразия (интересов, склонностей, ведущего типа восприятия) обучающегося.

Траектория учебного процесса выстраивается с помощью практиче­ски единственного универсального инструмента- учебной программы. Это обусловлено исторически и связано с тем, что немецкое образование,

как особая система, зародилось на основе ремесленных цехов (например, сталелитейное дело, гончарное, бумагоделательное производство и т.п.). И поскольку речь шла о сохранении и развитии ремесел, а затем промыш­ленности и создании цеховой преемственности, необходимо было нала­дить максимально эффективный путь передачи знаний и формирования профессиональных навыков в предельно сжатые сроки. С этих позиций базовые элементы классической немецкой системы образования представ­ляются глубоко обоснованными и целесообразными.

Иное дело - английская классическая система. Истоки данного типа образования лежат в традициях обучения монастырских школ средневеко­вой Европы. И здесь - поскольку цели передачи и воспроизводства знаний принципиально иные, спешить и торопиться было абсурдно - путь к по­знанию изначально представляется уникальным, и движение в нем инди­видуально по способу и скорости для каждого обучающегося. А учебная программа, одним из «строительных блоков», своеобразной «вершиной айсберга» которой является индивидуальный учебный план, мыслится как вспомогательное средство в освоении знаний. Формальное «прохожде­ние» программы в целом не влияет на реальное продвижение учащегося в интеллектуальном пространстве.

Средневековый европейский университет представлял собой уди­вительное по «внутренней архитектуре» образование: это причудливое сочетание и взаимопроникновение множества научных школ, как фи-лософско-теологических, так и светских. Отсутствие иерархии, избы­точность образовательного предложения, множество курсов, кафедр, факультетов. Каждый автор-профессор читал собственный курс и трак­товал чаще всего собственную книгу наряду с каноническими библей­скими текстами.

Средневековые университеты предъявляли требования лишь на заклю­чительном этапе - при сдаче экзаменов и присуждении квалификационных характеристик. Следовательно, то как, каким образом, в какое время, с ка­кой продолжительностью и в каких группах происходит освоение знаний, регулировал сам обучающийся в соответствии с собственными запросами, склонностями, предыдущим опытом, планируемой в будущем профессио­нальной деятельностью.

Но как найти свой путь, эффективный и личностно приемлемый? Со­риентироваться в такого рода образовательном пространстве студенту по­могали специальные наставники - тьюторы. Первоначально эту миссию выполняли студенты-старшекурсники, которые сами не так давно обуча­лись на тех же факультетах и были превосходно осведомлены о правилах, порядках, традициях и нравах выбранного курса.

Уточним, что по возрасту тьюторы-наставники могли быть как старше, так и намного младше своих подопечных. Это объяснялось следующим фактом. Поскольку пребывание в университете ограничивалось только материальными возможностями студента и личными целями и задачами обучения, зачастую магистр или профессор одного факультета мог одно­временно являться студентом-младшекурсником другого.

Тьюторы осуществляли своего рода управленческую, «менеджерскую» функцию в образовании. Задавали вопросы, обсуждали с подопечным осознанность сделанного выбора и его последствия: лекции какого про­фессора посещать в первую очередь, какие книги прочесть, как вести запи­си, готовиться к зачетным работам и коллоквиумам. Кроме того, затраги­вались в некотором смысле и бытовые вопросы: как спланировать бюджет, в каких студенческих мероприятиях участвовать и чего следует избегать; какие стороны будущей профессиональной жизни нуждаются в присталь­ном внимании.

Занимались тьюторы и собственно репетиторством: передавали нара­ботанный опыт самообразования. В частности, мнемонические приемы развития памяти, секреты каллиграфии и скорописи, конспектирования, культуру умственного труда и духовных поисков... Так постепенно явле­ние тьюторства от стихийно возникшего, во многом волонтерского начала, выкристаллизовывалось в отдельную педагогическую позицию и, соответ­ственно, должностную единицу.

Существует мнение, что возникновение такой индивидуально ориенти­рованной педагогики в ценностном аспекте тесно связано с общеевропей­ским движением Реформации в христианстве и возникновением лютеран­ской церкви как официальной конфессии ряда стран (например, Англии, Скандинавии и др.)⁶. Речь идет о том, что, согласно важнейшему принципу протестантизма, человек сам, напрямую, без посредничества института церкви несет ответственность перед Творцом за себя и свою судьбу. Кроме того, в ином, горнем, мире существует уникальный божий замысел отно­сительно предназначения каждой личности, ее главного дела и жизненно­го пути. И задача индивидуума - «совпасть» с предписанной уникальной судьбой, удачно выбрать собственное кредо и пути его достижения.

Предписанность замысла, однако, не является его «роковой» внешней заданностью, подобно той, которую определяли греческие мойры, плету­щие нити судьбы. Здесь под «замыслом» понимается скорее талант и при-

⁶ Мацкевич В.В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования. // в книге: Индивидуально ориентированная педагогика: Сб. научных трудов по материалам 2-й межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров. Моск­ва-Томск, 1997. С. 4-17.

звание каждой личности, которые можно обнаружить и проявить исключи­тельно в деятельности, в работе.

Человек, согласно таким предписаниям, должен жить, учась и созидая, постоянно целенаправленно наблюдая за успехами своего труда и фикси­руя их. Деликатно и внимательно следить за тем, какой отклик в собствен­ной душе находит исполнение той или иной работы. Если совпадение с «божественным замыслом» происходит, душа должна петь.

Упомянем в этой связи исследователя истории тьюторства В.В. Мацке-вича. Он считает, что Я.А. Коменский, который был, как известно, священ­ником, епископом общины Чешских братьев, в создании своего учения о новой педагогике руководствовался именно протестантскими размышле­ниями и суждениями об уникальном предназначении каждого⁷. И класс­но-урочная система, которая была описана и структурирована гениальным «менеджером» массовой педагогики, но отнюдь не впервые создана, была призвана помочь на определенном этапе развития образования передать как можно большему числу учеников способность самим, без посред­ников, читать и интерпретировать текст главной книги - Библии (труды Я.А. Коменского «Пансофия», «Всеобщий совет об исправлении дел че­ловеческих»).

Современный Оксфордский словарь английского языка определяет тьютора в качестве лица, имеющего ученую степень, которому вверен над­зор за студентом (undergraduate). Последний называется его подопечным (pupil).

Британская энциклопедия использует термин «тьюториал» (tutorial) в двух словарных статьях: первая посвящена дистанционному обучению с помощью Интернета, вторая - особым образом организованному образо­ванию.

Известно, что педагог-тьютор в современной ситуации классического европейского университета проводит еженедельные индивидуальные кон­сультации- тьюторские часы и регулярные тьюториалы- занятия в мини-группах, состоящих из 5-7-ми обучающихся. (По данным современных исследователей, большая часть учебного времени (от 75 до 90%) в Оксфорд­ском и Кембриджском университетах отводится на занятия с тьютором.)

Таким образом, можно говорить о том, что тьюторство - это педагоги­ческая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования. Основные «движущие силы» в ней - это педагог-тьютор и его подопечный. Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика.

⁷ Там же. С. 11.

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора - создание индивидуальной образователь­ной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изме­нения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продви­жений учащегося на пути освоения знаний. Стержневое понятие такой педагогики - уникальность человеческой личности, ее предназначения (в том числе и профессионального) и связанная с этим индивидуализация обучения.

В отечественной традиции отдельная фигура тьютора никогда не вво­дилась. Однако утверждать, что ценности индивидуально ориентирован­ной педагогики как пути воспитания личной ответственности за реализа­цию собственного предназначения в истории российского образования не представлены, было бы неправильно.

Несмотря на то, что внешняя кафедральная форма образовательного обустройства полностью позаимствована у немецкой классической систе­мы, наблюдается, однако, ряд явлений, очевидным образом выпадающих из нее, и существующих в русле отечественной культуры и менталитета. Назовем три из них, так как, безусловно, эта тема требует отдельного, бо­лее глубокого и подробного рассмотрения.

Во-первых, традиция монастырских наставников - старцев и старчест­ва - на Руси, описанная в романе Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» (сюжетная линия духовных поисков Алеши Карамазова и наставничества старца Зосимы).

Во-вторых, гувернеры в аристократических семьях дореволюцион­ной России. В качестве более чем показательного примера вспомним о роли В.А. Жуковского в воспитании наследника престола. Поэт соз­нательно и целенаправленно готовится к многолетней педагогической деятельности, составляет план занятий, который, в свою очередь, пред­ставлен на суд императора и после тщательного изучения утвержден. Цель воспитания и обучения видится поэту как «образование для доб­родетели».

«Будучи сам человеком совершенно исключительного обаяния и вы­сочайших нравственных достоинств, он сумел и на наследника престола оказать то благотворное влияние, которому мы во многом обязаны велики­ми реформами шестидесятых годов XIX века. Опыт Николая I в подборе доверенного лица для воспитания наследника престола нужно оценить как необыкновенно удачный»⁸.

⁸ Любжин А.И. Воспитание наследника престола как опыт тьюторства. // Индивидуально ориентированная педагогика: Сб. научных трудов по материалам 2-й межрегиональной науч­ной тьюторской конференции и региональных семинаров. Москва - Томск, 1997. С. 78-80.

В-третьих, феномен классической русской литературы и ее выдаю­щейся роли в духовной жизни, в культуре России. Литературы, вмещаю­щей в себя функции философии, социально направленной публицистики и даже основы психологической культуры⁹.

Фактически должность наставников, «туторов» - как писали в то вре­мя - была учреждена в штате Лицея цесаревича Николая 13 января 1868 года. Сохранились должностные обязанности этих педагогов, согласно ко­торым они совмещали роли кураторов и воспитателей.

Необходимо особо отметить, что современные отечественные техно­логии тьюторской деятельности опираются на оригинальную педагогиче­скую традицию, разработаны в русле российского образования, его про­блематики и актуальных подходов.

Основные подходы в тьюторской деятельности

Итак, тьютор - это педагог, который действует по принципу индиви­дуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы (Т.М. Ковалева, д-р пед. наук, разработчик квалификационной¹ характеристики тьюторства).

Исходя из данного определения, принцип индивидуализации ле­жит в основе тьюторской работы. Однако зачастую и в теории, и на практике происходит путаница хорошо известного и достаточно раз­работанного метода «индивидуального подхода» и рассматриваемо­го «процесса индивидуализации», а вслед за ней очевидная подмена смыслов, которая ведет к искажению целей и результатов педагогиче­ской деятельности.

Рассмотрим каждое из понятий с точки зрения трех составляющих: субъекта обучения - учащегося; средств обучения - методов и приемов; знаний, то есть содержания образования.

На необходимость и в каком-то смысле обреченность индивиду­ального подхода (см. схему 1) указывал еще Я.А. Коменский в «Вели­кой дидактике». Уже тогда он продемонстрировал глубокое понима­ние того, что все люди разные. А поскольку цель всеобщего обучения формулировалась как «обучить всех - всему», то есть каждого словно подтянуть, «подтащить» к единому знанию, то эту «разность» нуж­но преодолеть, нивелировать с помощью специально подобранных средств - методов.

⁹ Данная гипотеза была выдвинута и обоснована на аспирантских семинарах Т.М. Кова­левой.

10

Исторически обоснованная иллюзия о том, что «всех всему» обучить в принципе можно, что видимый и доступный мир познаваем, а сумма знаний постоянна и неизменяема, постепенно развеивается. На наших глазах совершаются научные революции, преображается научная картина мира, объемы информации стремительно возрастают, сведения чрезвы­чайно быстро устаревают и обновляются. Однако общая схема индивиду­ального подхода (выросшая из данного принципа) остается неизменной. Учащиеся разные, так как у каждого собственный ведущий тип воспри­ятия, но научить необходимо всех одному и тому же.

Итак, содержание общее, учитель выбирает адекватные методы и сред­ства, подходы к обучению в зависимости от индивидуальных особенно­стей воспитанников.

Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый человек проходит собственный путь к освоению того, что именно для него является приори­тетным. Цель педагога - помочь определить индивидуальную траекторию развития; по-разному двигаться к всевозможным областям знаний с отдель­ными учениками. Особенно актуален этот тезис в контексте профильной школы. Каким образом и в каком объеме должна преподаваться математика в гуманитарных классах, в классах естественно-научного или физико-матема­тического профиля? А если учащийся считает для себя, для своего будущего равно важными занятия по математике, истории архитектуры и музыки, ка­кова должна быть особенность его образовательной траектории?..

Учет и соблюдение принципа индивидуализации предполагает построе­ние наряду с классно-урочной системой (в свете максимального использо­вания и развития ее возможностей) педагогики открытого образования.

Открытость как специфическое качество системы образования в дан­ном контексте понимается в качестве организационно-педагогического условия. Речь идет о предоставлении возможности самостоятельного вы­страивания учащимся своей программы обучения.

Отметим, что открытость отличается от вариативности. Последняя развивает культуру выбора из готовых, предложенных кем-то вариантов: кружков в дополнительном образовании, факультативов и элективных кур­сов. Вариативность - принцип выстраивания учебного плана (как компо­нента программы), открытость - образовательной программы.

В перспективе открытости весь окружающий мир для ребенка начинает обладать образовательным потенциалом. Ученик сам реализует познава­тельный интерес, выбирает желаемое из многообразия всего, что для него на данный момент существует.

Самостоятельно - отнюдь не значит стихийно и бесконтрольно. Тьютор осуществляет тщательно спланированное и организованное сопровожде-

12

ние. Учит искать эффективные ходы, задавать грамотные вопросы, а глав­ное, осмысливать полученный опыт, его успешность или ограниченность, уязвимость.

Задача наставника-тьютора — научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста.

Очевидно, что такая деятельность не может разворачиваться в массо­вом порядке в пространстве урока. Принцип открытости реализуется в своего рода преодолении школьного контекста, размывании привычных рамок, внешних границ.

Изменение такого обыденного мыслительного стереотипа, согласно которому обучение - это то, что происходит в школе, регламентирует­ся установленными учебниками, календарно-тематическими планами, школьными звонками. Открытость в образовании осуществляется при максимальном использовании соответствующих ресурсов.

Совместно с тьютором воспитанник планирует и выполняет индивиду­альные исследовательские работы, участвует в групповой исследователь­ской деятельности, реализует личные и коллективные проекты, анализи­рует опыт игровой деятельности. И традиционные уроки в этом случае получают иное освещение и наполнение для учащегося.

Во-первых, он приходит туда со значимым для него вопросом, который сформулирован в ходе тьюторской встречи (интересующая проблема может касаться как предметного материала, так и способа организации занятий, взаимодействия со сверстниками, учителем). Во-вторых, любое событие на уроке, которое произведет впечатление на ученика, будет непременно зафиксировано и осмыслено с помощью тьютора. Возможно, ретроспек­тивно наполнено иным содержанием.

Например, учащийся 8-го класса, анализируя во время тьюторского часа наиболее неудачный, с его точки зрения, урок, обратил внимание на то, что неуспех связан с неумением быстро и разборчиво вести записи. Был сформулирован рабочий вопрос: какие существуют эффективные способы ведения конспекта?

Согласно базовой тьюторской технологии (ведущий инструмент - во­прос: а как ты думаешь, где можно найти ответ?), ребенок составил карту предполагаемого поиска и запланировал мини-исследование. Оно пред­ставляло собой открытое интервью с одноклассниками, родителями, пе­дагогами. С помощью тьютора также была организована встреча со значи­мым для учащегося человеком, чье мнение и профессиональные навыки он считал безупречными. По результатам опросов был составлен личный план развития - «Мое золотое перо».

13

Далее работа велась в двух направлениях: регулярное совершенствова­ние моторных навыков письма и сравнительный анализ обучения чистопи­санию в школах разных стран. Особенно заинтересовало восьмиклассника иероглифическое письмо в современных Китае и Японии. В качестве при­кладного проекта им были разработаны упражнения на основе восточной каллиграфии, цель которых «привести ум в порядок, дать ощущение лег­кости кисти руки».

Чем больше и разнообразнее применение и выбор образовательных ре­сурсов, тем полнее и профессиональнее используется принцип открытости тьюторского сопровождения.

Итак, открытое образование — это такая педагогическая система, кото­рая основывается на принципе индивидуализации.

Если функция учителя - передача знаний, воспитателя - формирование нравственных ценностей и норм, то тьютор осуществляет особый тип гу­манитарного педагогического сопровождения - тьюторского. Имеется в виду сопровождение процесса индивидуализации в ситуации откры­того образования.

Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду, как «пе­дагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет существенный отличительный признак.

Обратимся к источникам. В словаре В.И. Даля сопровождение тракту­ется как «определенное действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать». В четырехтомном «Словаре рус­ского языка» под ред. А.П. Евгеньевой уточняется, что это «действие по глаголам сопроводить и сопровождать; то, что сопровождает какой-нибудь процесс, явление». Например, музыкальный аккомпанемент - суть музы­кальное сопровождение.

Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается та­кое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совер­шает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Культурные нормы из­вестны заранее и в осмыслении, принятии либо отвержении априори не нуждаются. В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фо­кус направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для дан­ной личности норм, которые затем обсуждаются с наставником.

Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и бу­дут предметом совместного анализа. Например, ребенок идет в поход. Пе­дагогическое сопровождение подразумевает: четкий инструктаж, список необходимых предметов, знакомство с предстоящим маршрутом, распре-

14

деление должностей и обязанностей, возможно, совместное планирование досуга и т.д.

Педагог-тьютор задаст вопрос: «Как ты думаешь, где (и когда) можно узнать о том, как подготовиться к походу?» И на основании уже имеюще-. гося опыта поможет составить карту предстоящего поиска:

• Пообщаться с бывалыми туристами. Подумать, какие вопросы задать. Как поступить с полученной информацией? Всему ли следует безогово­ рочно доверять?

• Почитать готовые инструкции и советы. Как искать и работать с ис­ точниками?

• Совершить пробную «вылазку». Сымитировать, проиграть предстоя­ щий поход. Тьютор поможет спланировать подобный способ действий.

• Каким ты видишь активный отдых? Был ли у тебя подобный опыт?

• Чем для тебя экскурсия отличается от путешествия? Можно ли пре­ вратить самую скучную экскурсию в увлекательное мероприятие?

Педагог-тьютор старается использовать практически любую ситуацию в качестве образовательного ресурса (см. схему 2).

Различие педагогических позиций

Схема 2

Психолог

работает в направлении

развития психических

процессов

Учитель

задает нормы:

содержание,

маршрут, темп

Классный руководитель

работает с познавательным интересом, сопровождает

реализацию

индивидуальных

образовательных

программ

организует взаимодействие

школьников, объединенных в классе

15

Пять главных принципов тьюторского сопровождения

В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд прин­ципов. Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость.

1. Начнем с принципа модульности. Модуль понимается как завершен­ ный цикл деятельности учащихся. В соответствии с представлениями ряда исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познаватель­ ной активности детей выделяются три базовых образовательных модуля: исследовательский (его также называют знаковым, научным), коммуника­ тивный (в центре внимания - общение), игровой (или ролевой, в^ котором знания получают через живое действие).

Формы работы в научном модуле - от простых и привычных в школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до освоения тех­нологии учебного исследования. От культуры создания доклада, сооб­щения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных пособиях, составления библиографии и т.п. до прохождения полного алгоритма исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов и приемов, пла­нирования работы, анализа и публичной защиты полученных резуль­татов и т.д.

Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопро­сы, брать интервью, участвовать в групповых дискуссиях, круглых столах, конференциях.

Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести, проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренин­ге, на театральной сцене.

Задача тьютора - «провести» воспитанника через разные способы рабо­ты, осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный «образовательный профиль», собственные предпочтения и, разумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле.

2. Следующий принцип - гибкость. Он проявляется в ориентации тью­ торского сопровождения на расширение социальных контактов, в неизмен­ ной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.

3. Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает последователь­ ность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного интереса.

16

4. Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, инте­ ресы и склонности, общую направленность.

5. Открытость реализуется в создании условий для управления школьником собственной познавательной и образовательной деятельно­ стью.

Схему полного тьюторского действия (см. схему 3) можно предста­вить, используя три измерения (например, с помощью осей: X, Y, и Z).

Схема 3

Позиция педагога, осуществляющего тыоторское сопровождение, со­стоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружаю­щего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений - культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории.

Ось Х- представляет собой шкалу так называемого инфраструктур­ного расширения. Это направление тьюторского сопровождения связано с ростом «образовательной географии»: учащийся в беседе с тьютором узна­ет о тех местах в социуме, где он может чему-либо научиться (различные встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции и т.п.). Чрезвычайно важным представляется тот факт, что педагог-тьютор не «выдает» готовые перечни, варианты учебных занятий, а рисует карту вместе с ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе уровень ос­ведомленно сти.

17

Случается, что источник информации находится совсем рядом и факти­чески доступен ребенку, однако тот даже не догадывается о его существо­вании либо не умеет воспользоваться такого рода услугами (библиотека на ближайшей улице, где проходят научные и деловые встречи; факультатив либо элективный курс в другой школе или соседнем классе, занятия в сту­дии, семинары, куда можно прийти вольным слушателем и т.д.).

Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайше­го развития. Однако, в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне работы - так организовать общение с ре­бенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профес­сионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно об­новляя собственный инфраструктурный «ареал».

Например, учащийся заинтересовался научными разработками на сты­ке биологии и химии, тьютор помог выбрать подготовительные курсы в вузе и спланировал посещение конференции проектных исследований сту­дентов 3-4-го курсов, открытую лекцию по нанотехнологии, помог офор­мить подписку на тематическую рассылку (новости научного мира).

Ось Y отмечает продвижение в границах учебного предмета, проник­новение школьника в разные области знаний. Задача тьютора- ввести юного исследователя в культурную традицию, познакомить с типами спе­циализаций в выбранной области. Например, Московская и Петербургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе сопровождение по­знавательного интереса учащегося, его расширение и углубление предель­но раздвигает предметные рамки.

Ось Z измеряет работу в антропологическом русле. Это объясняется осознанием, насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей. Допустим, учащийся планирует стать врачом, про­должить династию. Задача тьютора состоит в выстраивании взаимодей­ствия таким образом, чтобы ребенку стало ясно, с какими трудностями (кровь, физические нагрузки, сложный режим, постоянное общение с людьми) придется столкнуться и на какие собственные качества можно опереться, какой личный опыт использовать.

Этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла-взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализа­ционного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и пред­лагает определенные способы работы педагога и учащегося.

18

На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с по­допечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способст­вующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос школьника, его интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспекти­вы совместной работы в этом направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты диагностики - педагогические.

Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбо­ра портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса. Ребенок гото­вит «Представление» выбранного интереса, историю его возникновения, рассказ о себе. В целом, на данном этапе необходимо настроиться на раз­витие и стимулирование мотивации образовательной деятельности.

Следующий шаг - проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного инте­реса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая карта интере­са. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.

Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе - поддержать самостоятельность мышления ребенка, актив­ность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-деятельностный компонент познавательного интереса.

Третий этап — собственно реализация образовательного поиска и де­монстрирование найденных сведений, полученных результатов. Защи­та-представление организуется разными способами: от устного 3-минут­ного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не более 15 учеников), классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учи­телем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается, консультации про­водит «по требованию».

Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы дей­ствия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих. Удач­но ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим

19

оказался найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность вы­бранного ведущего образовательного модуля? Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продол­жать поиски.

На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам представления результатов - презентации. Анализируются трудности, воз­никшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью полу­чения каждым выступающим обратной связи с аудиторией.

По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учаще­гося и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совмест­но с подопечным разрабатывает критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает цикл - планирование буду­щего поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.

Основной инструмент тьюторской работы - вопрос. Уместно и во­время поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие.

Базовая технология - индивидуальная встреча, консультация. Исполь­зуется, безусловно, и групповое взаимодействие, и метод анализа конкрет­ных ситуаций (кейс-метод), и технология модерации, и тьюторское со­провождение познавательных интересов, проектной и исследовательской деятельности, и целенаправленная работа с процессом самообразования подростков. В качестве отдельных технологий в групповых занятиях ак­тивно применяются образовательный туризм («клуб образовательных пу­тешествий») и тьюторское сопровождение коллективных творческих дел в сфере дополнительного образования.

Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащего­ся с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио - специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» при­меняется на всех ступенях тьюторского сопровождения и является рамоч­ной в младшей, средней и старшей школе.

Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио воспитанником и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагоги­ческие стратегии и их эффективность.

Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении не­скольких лет), накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образовательного пути, является инструмен­том самооценки.

20

В тъюторской практике используется несколько типов портфолио.

Прежде всего, выделяется информационный, или сборный портфолио, в котором накапливаются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и его подопечным.

Чаще всего используется своеобразный «портфолио-холодильник» (ра­бочее название, придуманное детьми; сложенные в нем «продукты» не­обходимо вовремя внимательно рассмотреть, «разгрузить» и обработать, иначе они придут в негодность) на этапе поиска, формулирования темы предстоящего исследования, в период подготовки выступления - защиты и т.п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образо­вательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты».

В информационный портфолио помещают:

• материалы по истории и теории вопроса;

• образцы авторских работ по предмету;

• список образовательных ресурсов, источников (включая не только школьные возможности);

• рецензии на прочитанное и увиденное;

• фотографии, иллюстрации;

• разработанную «карту познавательного интереса»;

• записанные планы, графики, схемы;

• маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;

• списки необходимого, по мнению учащегося, оборудования для про­ ведения будущего исследования, творческой работы, образовательной экс­ педиции и т.п.;

• любые материалы, которые ребенок считает необходимым разместить с кратким письменным обоснованием.

Фрагменты информационного портфолио, составляемого учеником, с его согласия могут быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседе со школь­ным психологом, классным руководителем. Эти материалы, расположенные в определенном воспитанником и тьютором порядке, структурированные в логике индивидуального познавательного поиска, дают представление о том, каковы интересы ребенка, его направленность, возможно, выходящая за рамки школьных предметов.

К этой информации педагоги и учащийся будут не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию, анализи­ровать время, посвященное тому или иному исследованию, определенной деятельности, связанной с образовательным поиском, устанавливать пе­риоды прогресса и отставания (по мнению ребенка) и их возможные при-

21

чины, находить в собственной образовательной истории источники буду­щих поисков, намечать перспективы роста.

Второй тип портфолио — презентационный. Он создается на основе первого и служит для размещения информации, наглядно свидетельствую­щей о полученных результатах в индивидуальной образовательной исто­рии. Все это можно продемонстрировать во время презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и т.п.

В презентационный портфолио могут входить:

• «предметы гордости» - документы, позволяющие обнаружить соци­ альную значимость полученных в изучении той или иной темы результа­ тов, - грамоты, газетные вырезки, репортажи. Возможно, письменные ре­ цензии - педагогов, родителей, сверстников. Круг рецензентов выбирают учащийся с тьютором;

• отдельные материалы из информационного портфолио, которые по­ могают увидеть наиболее значимые для ученика этапы образовательного поиска, а также представить его историю живой и увлекательной: любо­ пытные находки, факты, непременно - трудности, с которыми ребенок столкнулся и т.п. Этот раздел необходим для того, чтобы выявить динами­ ку образовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его подопечно­ го словно изнутри;

• статистические материалы;

• схемы, таблицы, графики; •'

• анализ и размышление ребенка об избранных в портфолио материалах;

• индивидуальный рефлексивный листок по портфолио - самоанализ проделанной работы и взгляд в будущее - каковы, по мнению учащегося, направления грядущих поисков.

Третий тип - портфолио достижений. Это структурированная выбор­ка документации, демонстрирующая достигнутые результаты. Такой порт­фолио необходим для оценки прогресса учащегося в приоритетной для него области образовательной деятельности, помощи в свободном анализе итоговых работ. Представление своего «творческого портрета» при пере­ходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т.п.

В нем размещаются:

• оригиналы и/или копии творческих работ;

• отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, преподавателей-экс­ пертов, возможно, внешкольных, профессионалов, работающих в пред­ ставляемой области;

• отзывы сверстников, одноклассников и т.п.;

• выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания и т.п.;

22

• сопроводительное письмо: самооценка работы и описание перспек­ тив исследования (или творческой деятельности);

• творческое/исследовательское резюме: сжатое описание достигнутых в избранной области успехов, их обоснование, планы будущих проектов.

Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе

Если в европейской традиции позиция тьютора представляет собой взаимосвязь двух профессиональных линий: создание и координацию организационных условий для самостоятельного продвижения учащего­ся в образовании и кураторство внешних связей, то отечественный тью­тор - педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского со­провождения ученической деятельности. Очевидно, что они опираются на фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, тео­рии учебной деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых, взаимосвязанных этапов:

• начальная школа: тьюторское сопровождение познавательного инте­ реса;

• средняя школа: помощь в движении обучающегося к самообразова­ нию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятель­ ности;

• старшая школа: работа в русле профильности, координация подго­ товки в вуз, выбор профессиональных стратегий.

Известно, что познавательная активность, любознательность прояв­ляются у детей достаточно рано. Обычно это удовлетворяется стихий­но, и ребенок приходит в первый класс с довольно широким кругозором, «удельный вес» которого подчас выше, чем сумма сведений, содержащих­ся в учебных пособиях младшей школы. Однако набор этой информации нельзя в строгом смысле отнести к знаниям, поскольку она обрывочна и не систематизирована.

Образовательная программа же выстроена таким образом, что ребенок начинает «насыщаться» личностно значимой и ценной для него информа­цией в абсолютном отрыве от содержания школьного обучения. Соответ­ственно, процесс получения знаний отчуждается от личностного опыта ребенка, делается малоэффективным.

И современные исследования в области возрастной психологии и быто­вой, жизненный опыт педагогов и родителей, сходятся в том, что наиболее благоприятный период в развитии познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст. Методы и приемы тьюторского сопровождения позволяют строить обучение не только с учетом, но и на

23

основе реальных познавательных интересов школьников. Эта технология представляет собой систему способов взаимодействия педагога-тьютора и его подопечного, которая обеспечивает выявление, реализацию и осмыс­ление каждым учеником актуального для него на данный момент познава­тельного интереса.

Педагог поможет ребенку зафиксировать что-либо волнующее, инте­ресующее его, сформулировать вопрос, наметить и спланировать способ нахождения ответа, реализовать намеченный путь и осознать полученное знание.

В процессе тьюторской деятельности выявляются проблемы и противо­ речия, связанные с той или иной темой, уровнем знакомства с ней учаще­ гося. Кроме того, тьютор обучает базовым способам учебной работы - как задать и сформулировать вопрос, где и как искать материал, каким образом рассказать о результатах поиска и организовать презентацию. ^v ^

Этапы тьюторского сопровождения познавательного интереса • В начальной школе:

- ориентировочный - знакомство учащегося с тьютором, выработка правил и традиций общения, определение целей сотрудничества;

• мотивационный - сбор материала, его анализ и структурирование;

• формирующий— подготовка сообщения о работе с познавательным интересом, его представление, анализ эффективности проведенной пре­ зентации.

Цель первого этапа- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к условиям общения с тьютором, отличающимся от обстанов­ки школьного урока. Во время встреч с наставником необходимо свободно выражать собственное мнение, не бояться неправильного ответа.

С другой стороны, формирование личной ответственности за уровень собственного развития, за выбор образовательного пути - важнейшая ли­ния тьюторской работы, с этой точки зрения профессиональная педагоги­ческая позиция тьютора отличается от учительской, что требует от ребенка времени на постепенное осознание и принятие такой ситуации.

Повышается познавательная мотивация: младший школьник осознает, как можно удовлетворить свой интерес в рамках учебного предмета. Уче-. ник постигает субъективную значимость выявленного увлечения. На дан­ном этапе начинается создание сборного/информационного портфолио.

Во время следующего периода происходит формирование и анализ «Портфолио интересов», ребенок учится четко формулировать вопрос, связанный с познавательным интересом; составляет карту интереса, опре­деляет тему будущего выступления по результатам сбора портфолио.

25

Цель второго этапа - повышение уровня познавательной активности. Помощь и поддержка самостоятельности образовательного поиска, спо­собности уверенно мыслить, свободно действовать; применять открытые приемы в других условиях (например, на уроках, в сфере внешкольного дополнительного образования и т.п.). Тьютор способствует применению «авторских» способов действий, творческих подходов к постановке задач, учит выражению эмоциональной оценки изменений, происходящих в ин­дивидуальной образовательной истории.

Большое значение придается работе с вопросом ребенка. Сначала из многообразия стихийно возникших, возможно, поверхностных тем, при­влекающих учащегося, тьютор помогает выбрать наиболее значимую, над которой он будет трудиться в течение довольно длительного (с точки зре­ния данного возраста) времени. Тьютор предлагает ученику составить спи­сок вариантов.

Затем каждый пункт необходимо оценить с точки зрения следующих критериев:

S личная значимость (почему мне интересна именно эта тема? почему я смогу заниматься ей несколько месяцев?);

S актуальность (как другие отнесутся к моим поискам? будет ли полез­но одноклассникам узнать о результатах моих изысканий?);

S уровень доступности источников информации (где я смогу отыскать нужные сведения?);

S перспективы собственного роста (как данное исследование повлияет на мой кругозор?).

Затем получившийся вопрос фиксируется, и учащемуся предлагается своеобразная «разведка»: активная работа по выявлению тех мест, в ко­торых содержится информация по интересующей теме. Составляется порядок ознакомления, обговариваются способы поиска, сохранения и обработки материалов. Такой прием тьюторской практики называется со­ставлением карты интересов.

Следующий шаг тыоторского взаимодействия - мотивирование к пуб­личной защите результатов исследования. С самого начала совместной работы педагог-тьютор упоминает о такой процедуре, по возможности приглашает ребенка на подобную защиту, обсуждает увиденное. В каби­нете, где проходят тьюторские занятия, непременно присутствуют видео­материалы, фрагменты презентаций выпускников тьюторских семинаров, фотографии выступлений и т.п.

Публичная презентация не может быть «обязательной», объявленной в качестве зачетной работы и т.п. Учащийся самостоятельно принимает решение о необходимости в ней. Тьютор проводит консультацию и ока-

26

зывает требующуюся помощь: отобрать нужную информацию, связать данные между собой, подготовить плакаты, макеты, рисунки, подключить одноклассников, родителей или других подопечных тьютора, составить опорный план-конспект будущего выступления.

Педагог демонстрирует разные подходы и способы презентации - стро­гий «академический», устный журнал, использование элементов театрали­зации, викторину для одноклассников и др. Он же помогает отрепетировать публичное мероприятие, проектирует и разыгрывает возможные помехи. Как заинтересовать слушателей? Как сделать так, чтобы твой интерес под­хватили и ты оказался услышанным?

В момент выступления тьютор не вмешивается в ход событий, фик­сирует (по возможности на видеокамеру) как речь учащегося, так и ре­акцию зрителей. На следующей встрече - анализ презентации. И уже после этого происходит определение планов: будет ли учащийся про­должать исследовать то же направление, сколько времени на это пона­добится...

• В средней школе тьюторское сопровождение продолжает начатые линии работы в младших классах, принимая, однако, во внимание возрас­тные психологические особенности подростков: стремление к самостоя­тельности, негативное отношение к чрезмерной опеке взрослых, стрем­ление к утверждению индивидуальности, непохожести на других, резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности, характерных для начальной школы и т.д.

Представляется, что на данной ступени особенно эффективно созда­вать условия для формирования готовности к самообразованию: последо­вательное расширение социальных контактов, привлечение образователь­ного материала разных типов, использование всевозможных источников информации. На тьюторских консультациях педагог помогает осознать цель образования, какой она видится подростку, спланировать и организо­вать работу, позволяющую добиться поставленной цели. Достигнутое зна­ние может иметь смысл и личностное значение только в том случае, если будет отвечать индивидуальным представлениям учащегося о его целях и задачах в самообразовании.

Итак, педагог-тьютор хпособствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресур­сами школы, сферой дополнительного образования, библиотеками и т.п. Тьютор координирует реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления получ'енного знания, значимости отдельных ре­зультатов и направленности дальнейшего поиска.

27

Одна из базовых задач тьютора - провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследователь­ской и творческой. При этом важно не только и не столько формирова­ние соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. Тьютор поможет осознать, какой из типов деятельности является ведущим в будущей профессии, а какой - мало приемлем для учащегося.

• В старшей школе тьюторская поддержка наиболее полно осуществ­ляется в условиях профильного образования.

К задачам тьютора относится консультация по созданию индивиду­ального учебного плана, являющегося частью индивидуальной образова­тельной программы. Учащийся обсуждает с наставником список учебных дисциплин и уровень изучения предметов (базовый или углубленный), особенно наполнение инвариантной части; преобладающие формы обуче­ния (очное, дистанционное, экстернат); способы и время промежуточного контроля (в том числе самостоятельный выбор способов тестирования, участие в олимпиадах и т.п.); направления учебно-исследовательской, про­ектной или творческой деятельности.

Самостоятельным направлением тьюторской работы является включе­ние учащихся в социально значимые мероприятия, организация образо­вательных стажировок, подготовка публичных презентаций на проектно-исследовательских конференциях, фестивалях, творческих конкурсах. Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная образовательная программа старшеклассника: диагностируется образовательная ситуация, анализируется история предыдущих учебно-творческих разысканий, ри­суются перспективы обучения, обсуждаются ресурсы и источники плани­руемого пути.

Несомненно, базовые тьюторские подходы и технологии могут при­меняться и в профессиональном развитии педагогов. Функции тьютора в этом случае может осуществлять научный руководитель школы или за­меститель директора по научной работе. «Обучающий обучающих» спла­нирует исследовательскую деятельность учителей, поддержит проектные инициативы, обсудит с каждым перспективы профессионального роста, поможет спланировать последовательность шагов.

«Это ощущение профессиональной перспективы и позволяет человеку, работая долгое время на одном и том же месте, ставить для себя все новые и новые профессиональные задачи, дает реальную возможность учителям,

28

склонным к научной работе, становиться педагогами-исследователями, не расставаясь при этом с реальной педагогической практикой, а всем педа­гогам школы создает уникальную возможность из группы педагогов-спе­циалистов стать действительно профессиональным педагогическим кол­лективом»".

"Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология // Техно­логии открытого образования: Сборник научно-методических материалов. - М.: АПКиПРО, 2002. С. 69.