По методике преподавания психологии / 1 Уч пособие Проектирование занятие

определение пропедевтических материалов (на основе того, что нужно знать и уметь обучающимся, чтобы успешно освоить новый материал),

при необходимости подготовка контролирующих материалов для входно-

го контроля уровня первоначальной подготовки обучающихся;

определение контролирующих заданий, которые можно предложить обу-

чающимся на занятии, и заданий для самостоятельной работы вне аудито-

рии;

планирование возможного сценария занятия, который определяет эффек-

тивное взаимодействие преподавателя и обучающихся на занятии;

самооценка качества разработанного проекта занятия.

Цели занятия являются компонентом, который

Как

сформулировать определяет основные компоненты занятия [2,5].

цели занятия?

Сформулируем некоторые «нормы» качества целей за-

нятия:

соответствие целям учебной дисциплины, сформулированным в ее рабо-

чей программе;

диагностируемость, т.е. имеются контролирующие материалы для опреде-

ления степени подготовки обучающихся;

возможность планирования характера деятельности обучающихся на за-

нятии;

формулирование предметных целей преимущественно на уровнях усвое-

ния «уметь» и «владеть»;

формулирование общепредметных целей.

Цели занятия рекомендуется формулировать как цели обучающегося, что дает возможность фактически определить характер его деятельности. Зачастую преподаватели, проектируя занятия, ограничиваются определением собственных целей. Цели преподавателя, естественно, описывают его деятельность, а при про-

ектировании практического занятия или лабораторной работы важно выстроить

19

деятельность обучающегося, поскольку только в деятельности человек научается новому.

Предметные цели занятия можно и нужно дополнить общепредметными целями, важным свойством которых является их переносимость, т.е. обучающий-

ся осваивает такие методы, способы, приемы деятельности, которые он может применять в различных предметных областях, не ограничиваясь той предметной областью, в которой он освоил их (можно провести параллель между общепред-

метными целями и общекультурными компетенциями).

Успешно работая с материалом занятия, обучаю-

А есть общие для

разных дисцип- щийся может развивать такие общепредметные умения

лин цели?

как умение:

искать новый материал по заданной теме, логично его излагать и пред-

ставлять в удобной для восприятия форме;

ставить цели;

планировать и проводить эксперимент;

обрабатывать результаты, полученные в ходе проведенного эксперимен-

та;

анализировать, классифицировать, интерпретировать и обобщать полу-

ченные результаты;

формулировать выводы;

оформлять и представлять результаты проведенных экспериментов.

общаться;

оценивать самостоятельно качество выполняемой работы и т.д.

В табл. 5 приведены образцы формулировок целей занятия и коммента-

рии к ним.

20

ния заданий;

выявить основания классификации объектов, явлений, моделей, мето-

дов;

установить взаимосвязи между фактами, явлениями, событиями, поня-

тиями, свойствами, характеристиками.

Для освоения материала на уровне «уметь» можно предложить обучаю-

щимся:

систематизировать факты, явления, объекты, методы решения, само-

стоятельно формулируя основания для классификации;

выбрать способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, моде-

ли, законы, критерии для выполнения задач занятия;

формализовать задачи, выделить их из фона;

рассчитать, определить, найти, решить, вычислить, оценить, измерить признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алго-

ритмы, законы, теории, закономерности;

обобщить, интерпретировать полученные результаты;

проконтролировать, проверить, осуществить самоконтроль до, в ходе и после выполнения работы;

изменить, дополнить, адаптировать методы, алгоритмы, средства,

приемы, методики для решения конкретных задач (находить нестандарт-

ные способы решения задач);

спрогнозировать, предвидеть, предположить, смоделировать развитие событий, ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) сис-

темы или элементов, результаты математического или физического экспе-

римента, последствия своих действий (решений, профессиональной дея-

тельности);

составить схему, проследить взаимосвязи, выявить причины;

23

написать алгоритм действия в конкретной ситуации, составить инст-

рукцию;

дополнить условия задачи нужными данными, восстановить недос-

тающие элементы;

построить диаграмму, график на основе данных, графически предста-

вить закон;

оценить рациональность метода решения;

аргументировать свою позицию по обсуждаемой проблеме, явлению,

событию, факту.

Приведенные задания являются инвариантными и могут быть исполь-

зованы после «обретения» ими конкретного содержания в различных пред-

метных областях.

Одно и то же задание в зависимости от формулировки может быть сред-

ством для достижения различных целей (см. табл.6), создавая условия и для саморазвития, и для самоопределения, и для самопознания, и для профессио-

нального роста [36].

Таблица 6

Задания, создающие условия для развития личности обучающегося

Блок 1. Задания, создающие возможность самопознания («Узнай себя!»)

1.1.Анализ и самооценка обуПроверить по плану, схеме, алгоритму выполненную чающимися содержания проработу, сделать вывод о том, что получилось, а что не деланной работы получилось, есть ли ошибки, какие встретились за-

труднения

организовывать и корректировать свои учебные действия;

оценивать результаты…

1.4.Анализ и оценка собстОценить инициативность, активность, изобретатель-

Блок 2. Задания, создающие возможность самоопределения («Выбирай себя!»).

Такие задания предполагают выбор в процессе деятельности, начиная с ее целей и кончая критериями оценки качества выполненной работы

25

26

Формулировки контролирующих заданий в принципе не отличаются от формулировок учебных заданий.

В современных условиях широкое распространение получили задания,

особенно контролирующие, в тестовой форме [29,42].

Эффективность учебного занятия во многом зависит от системы под-

держки обучающихся, разработанной преподавателем.

Под системой поддержки будем понимать учебные и методические ма-

териалы, которые помогают обучающимся освоить материал отдельного за-

нятия и дисциплины в целом.

В систему поддержки обучающихся могут

Какие материалы

в помощь обучающимся быть включены следующие материалы [21]:

можно подготовить?

обсуждаемые на занятии основные идеи или

вопросы;

теоретические сведения (используются разнообразные способы представ-

ления информации: текст, таблицы, графики, формулы);

справочные сведения;

образцы решения учебных заданий;

пропедевтические материалы (ранее изученные учебные материалы, необ-

ходимые для успешного освоения материала занятия);

описание продуктивных способов деятельности, т.е. последовательности действий, которую необходимо выполнить для решения проблемы, ситуа-

ции, вопроса;

критерии оценки качества выполняемой работы для самооценки обучаю-

щимися;

мнения специалистов, комментарии;

советы по планированию деятельности или выполнению учебных заданий;

27

инструкции по работе с оборудованием и материалами;

источники информации (основная и дополнительная литература, норма-

тивная документация, электронные учебники, Интернет-источники).

созданию целостной картины. Это связано с тем, что свойства и отношения изучаемых объектов раскрываются с разных сторон и позиций путем привле-

чения материалов из разных областей знаний. Межпредметные связи вносят в учебный процесс проблемность, элементы поиска и творчества. Все это расширяет диапазон используемых в организации познавательной деятельно-

сти студентов приемов обучения, например, таких как:

привлечение фактов, понятий смежных дисциплин для иллюстрации учебного материала и разрешения противоречий;

использование исторических связей, текстов, литературных произведений,

произведений искусства для разносторонней характеристики изучаемых объектов;

прослеживание развития идей, закономерностей в смежных учебных предметах;

анализ изучаемого материала по другим предметам с целью его дополне-

ния в данном предмете;

применение прикладных задач с содержанием, соответствующим буду-

щей профессиональной деятельности.

Система поддержки обучающихся приобретает особое значение в условиях организации образовательного процесса, в котором студент является активным участником, а перед преподавателями стоит задача разработки различных учеб-

ных материалов, содействующих такому познавательному процессу.

28