По методике преподавания психологии / 1 Уч пособие Проектирование занятие

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Н.И. ЛЫГИНА, О.В МАКАРЕНКО

КАК СПРОЕКТИРОВАТЬ, ПРОВЕСТИ И ОЦЕНИТЬ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

Учебно-методическое пособие для аспирантов

(психолого-педагогическая сопровождение в период прохождения педагогической практики)

Новосибирск-2012

1

Работа подготовлена совместно на кафедрах психологии и педагогики и автоматизированных систем управления

Авторы-составители:

к.п.н., доц. Н.И. Лыгина — кафедра АСУ; к.пс.н., доц. О.В. Макаренко — кафедра ПиП

Рецензенты:

д. культурологии, к.п.н., проф. Г.Б. Паршукова; к.пс.н., доц. А.В. Тараканов

2

Содержание

Введение

1.Педагогическое проектирование как один из компонентов деятельности пре-

подавателя

2.Сообщающая и проблемная модели обучения

3.«Нормы» качества учебного занятия

4.Проектирование практических занятий

5.Технология проектирования практического занятия в форме работы студен-

тов в малых группах

6.Проектирование лекционного занятия

7.Практические задания для самопроектирования преподавательской деятель-

ности

Заключение

Литература

Приложения. Анкеты для самооценки

1

Введение

В данной работе представлены материалы по педагогическому проектирова-

нию учебных занятий различного вида. В основу процесса проектирования поло-

жена модель занятия, включающая в себя основные инвариантные по отноше-

нию к предметной области компоненты занятия (цели, структура и содержа-

ние учебного материала, учебные и контролирующие задания, система под-

держки обучающегося и способы активизации его деятельности, источники информации). Дан обобщенный алгоритм педагогического проектирования занятия. Представлены рекомендации по психологической подготовке к заня-

тию. Приводятся анкеты для самооценки качества подготовленного занятия.

Зачем все это? При изучении материала пособия рекомендуем, прежде всего, обратить внимание на материал, характеризующий важность и ценность педагогического проектирования для преподавателя. По-

нимание этого обстоятельства является значимым мотивационным фактором для начинающего преподавателя, определяющим смысл педагогического про-

ектирования в целом.

давателей. Это естественный в данной ситуации подход, предполагающий опору на собственный опыт. Важно при этом сознавать ограниченность част-

ного опыта, в том числе и любимого преподавателя, являющегося специали-

стом, прежде всего, в предметной области. Материалы данной работы основа-

ны на подходах, методах и способах проектирования, проведения и оценки ка-

чества занятий, являющихся обобщением методологических подходов в педа-

гогике и практического опыта преподавателей высшей школы.

предпочтительнее проблемная модель обучения в силу ее близости к естест-

2

дисциплине, основанный на научных и методических достижениях в области

педагогического (и социального) проектирования, целях, ценностях и тре-

бованиях системы образования, современных информационных и компью-

терных технологиях.

Следует отметить, что педагогическое проектирование как разновид-

ность социального проектирования отличается своей ценностной ориентаци-

ей, зависимостью результатов проектирования от личной позиции автора.

Принятие и оценка педагогического проекта возможна только через призму

ценностных отношений.

Вместе с тем педагогическое проектирование является средством само-

актуализации преподавателя в его профессиональной деятельности.

модели, характеризующей структуру проектируемого объекта (учебное заня-

тие) и содержательное наполнение каждого компонента модели (п.4).

аспекты [5,25,42]. Он рассматривается как умение, необходимое для эффек-

тивной творческой деятельности. Самоанализ позволяет выявить причины успехов и недостатков, и поэтому является необходимым условием для про-

фессионального роста. Используя размещенные в работе анкеты, можно вы-

явить затруднения и причины их возникновения, а также наметить пути дальнейшего саморазвития и совершенствования профессиональных умений

(в том числе психолого-педагогических).

Рассмотрим далее особенности педагогического проектирования в со-

временных условиях.

1. Оцените, насколько разнообразнее по своей структу-

Сделайте!

ре деятельность преподавателя, по сравнению с Вашим первоначальным мнением.

7

2. Аргументируйте положение: самоанализ является одним из основных компонентов деятельности преподавателя, который можно и нужно исполь-

зовать при выполнении любых преподавательских действий.

3. Почему результаты и оценка педагогического проекта зависят в значи-

тельной мере от целей и ценностей оценивающего лица?

2.Сообщающая и проблемная модели обучения

1.Опишите привычный Вам порядок действий реше-

2. Осознайте, с какими затруднениями Вы сталкивались, следуя привычному порядку действий, и как Вы их преодолевали.

При проведении занятия любого вида необходимо выбрать ведущий вид модели обучения. Выделяют две основные модели организации учебного

процесса, которые дополняют друг друга.

В рамках сообщающей модели вначале изучается

водится описание основных этапов сообщающей модели обучения, традици-

онно активно используемой преподавателями высшей школы в образова-

тельном процессе [8,21,24]. Описание выделенных этапов основано на пред-

ставлении ведущих видов деятельности преподавателя и обучающихся.

Кратко можно представить обучение в рамках сообщающей модели по сле-

дующей схеме «представление информации – восприятие – понимание – применение – контроль».

8