По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход

Образцы описания деятельности для аудиторных занятий

Пример 1. В данном примере (см. табл. 21) следует отметить формулирование иерархичемких целей, т.е. формулирование общей цели и ее конкретизации. Цели дисциплины определили в явном виде учебную деятельность.

Цели дисциплины: уметь рассчитывать материальный баланс технологических процессов извлечения биологически активных веществ (БАВ):

строить модель расчета материального баланса;

определять количество стадий технологического процесса;

рассчитывать постадийный и общий материальный баланс процесса;

выбирать на основе расчетов метод ведения технологического процесса

извлечения биологически активных веществ.

71

Таблица 21

Образец описания учебной деятельности на занятии

Пример 2. В данном примере (см. табл. 22) для описания деятельности используются глагол «изучают», который не определяет уровень учебного усвоения, и глагол «учатся», который задает не будущую профессиональную, а

учебную деятельность.

Цели дисциплины определили в явном виде учебную деятельность

(дополнительно для конкретного занятия определено вещество и используемое сырье).

Цели дисциплины: уметь выделять определенное вещество из предложенного вида растительного сырья и проводить органолептический и физико-химический анализ:

выделять вещество из предложенного сырья;

проводить органолептический анализ полученного вещества;

разделять вещество на фракции;

проводить физико-химический анализ вещества;

72

определять сорт полученного вещества на основании проведенных испытаний.

Таблица 22

Первоначальный и новый варианты описания учебной деятельности

Пример 3. В первоначальном варианте (см. табл. 23) описаны стандартные формы учебной деятельности, которые можно отнести к любой дисциплине, именно поэтому вопрос о деятельности обучающихся на занятии остается открытым, т.е. предметные объекты и методы деятельности не описаны.

73

Цели дисциплины определили в явном виде учебную деятельность

(дополнительно для конкретного занятия определены исследуемые виды функций и их характеристики).

Цели дисциплины: знать методы дифференцирования функции и уметь исследовать функцию одной переменной с помощью методов дифференциального исчисления.

Таблица 23

Первоначальный и новый варианты описания учебной деятельности

«Нормы» качества

Учебная деятельность по дисциплины соответствует современным требованиям

к качеству, если она:

74

определяется целями дисциплины (это прослеживается в использовании однокоренных слов для описания целей дисциплины и учебной деятельности);

моделирует будущую профессиональную деятельность обучающегося или просто реальную жизненную ситуацию;

предполагает широкий набор организационных форм деятельности: лекции

(проблемные, обзорные, лекции-дискуссии, лекции с двумя ведущими преподавателями, …), деловые игры, дискуссии, дебаты во время аудиторных занятий, микроисследования в ходе лабораторных работ без инструкции,

курсовые проекты в контексте будущей специальности;

основывается на поисково-исследовательской деятельности обучающегося как ведущим (основным) видом его деятельности;

предоставляет обучающимся выбор (участие в планировании) видов учебной деятельности (наряду с обязательными), в частности, выбор степени сложности учебных заданий в зависимости от индивидуальных интересов и предпочтений (часть заданий имеют проблемный характер, часть заданий может быть предложена самими обучающимися):

описывается таким образом, что приступающий к изучению дисциплины имеет представление предстоящем объеме учебной работы.

Продуктивные приемы

Втаблице 24 представлены способы описания деятельности

обучающихся, встречающиеся в рабочих программах, а также рекомендации по качественному определению видов деятельности в рабочей программе [31].

Сформулированные рекомендации дают возможность установить связь между целями дисциплины и деятельностью обучающихся.

75

76

Часто задаваемые вопросы

Я считаю, что студент успешно осваивает дисциплину, если он, отвечает на мои вопросы так, как, будто я отвечаю на них. Что в этом плохого?

Что нужно сделать, чтобы моя активность (преподавателя) не превышала активность обучающегося?

Я считаю, что важно строго научно и ясно изложить теоретический материал студентам. Все! Я свое дело, как преподаватель, сделал! Что еще требуется от меня?

Чем деятельность в соответствии с целью на уровне «уметь» отличается от деятельности в соответствии с целью на уровне «владеть»?

Можно ли при описании деятельности использовать глаголы «знакомится с принципами …», «осваивает методы…», «изучает подходы…», «учится определять…»?

Я обычно при описании видов деятельности на занятии указывал, что студенты «выполняют входной тест», «участвуют в дискуссии», «отвечают на вопросы», «решают задачи по теме занятия». Этого достаточно?

Я считаю, что студент успешно осваивает дисциплину, если он, отвечает на мои вопросы так, как, будто я отвечаю на них. Что в этом плохого?

Вэтом случае обучающийся научается отвечать на вопросы преподавателя. Свои вопросы он не формулирует и не ищет на них ответы.

Такой вид деятельности, очень важный для успешной профессиональной деятельности, не планируется преподавателем и не организуется.

Важно создать условия, в которых у обучающихся возникают вопросы,

которые обычно задает преподавать. А затем мотивировать и создавать условия

(помогать обучающимся) для поиска ответов, размышлений над вопросами.

Путь «рождения» вопроса и поиска ответа обучающимся по времени чаще оказывается более длинный, чем привычный путь, когда преподаватель сам ставит вопросы и сам на них отвечает, обучающимся остается только

77

запоминать. При этом преподаватели сетуют, что не успевают «пройти» многое из материала дисциплины. Но в данной ситуации особенно важен, ценен опыт постановки вопросов, проблем, задач и поиска ответов, который получает обучающийся. Ценность опыта определяется возможностью его использования

вдругих профессиональных и личных ситуациях.

Что нужно сделать, чтобы моя активность (преподавателя) не превышала активность обучающегося?

Характер деятельности основных участников образовательного процесса определяется моделью, в рамках которой организуется образовательный процесс. Имеется две основных модели обучения:

сообщающая и проблемная. Сообщающая модель предполагает большую активность преподавателя, поскольку преподаватель определяет цели обучения, выдает уже «обработанный» (отобранный, обобщенный, сжатый,

структурированный, классифицированный) необходимый теоретический материал, ставит проблемы, вопросы, задачи, предлагает образцы решения,

оценивает результаты работы обучающихся, определяя критерии их оценки.

Использование проблемной модели ориентирует преподавателя на организацию активной познавательной деятельности обучающихся. Решение этой задачи является главным в деятельности преподавателя. В этом случае обучение, например, может строиться по схеме: предъявление проблемной ситуации; выдвижение гипотезы; проверка гипотезы; выделение продуктивных способов деятельности.

Кроме того преподаватель может использовать разнообразные способы активизации деятельности обучающихся, «вписывающиеся» в сообщающую или проблемную модели обучения.

78

Я считаю, что важно строго научно и ясно изложить теоретический материал студентам. Все! Я свое дело, как преподаватель, сделал! Что еще требуется от меня?

Если преподаватель занимает подобную позицию, то он является,

возможно, неосознанно, приверженцем исключительно сообщающей модели обучения. Причем деятельность преподавателя ограничивается представлением информации, но этого сегодня явно недостаточно. Психологи утверждают, что человек научается новому только в деятельности, поэтому необходимо продумать и предложить обучающимся разнообразные формы активной и интерактивной деятельности, способствующие усвоению учебного материала.

Но четкое изложение материала необходимо, поскольку это источник информации. Важно, например, чем отличается Ваш вариант представления информации от уже существующих вариантов? И здесь, как правило, если по тематике материалы совпадают, то их ценность определяется именно способами представления информации и характером учебных заданий.

Чем деятельность в соответствии с целью на уровне «уметь» отличается от деятельности в соответствии с целью на уровне «владеть»?

Деятельность на уровнях усвоения материала дисциплины «уметь» и «владеть» описывается одними и теми же глаголами, но отличается объектами,

на который направлена эта деятельность. В первом случае объект может иметь учебный характер, а во втором случае это должен быть профессионально значимый объект.

Можно ли при описании деятельности использовать глаголы «знакомится с принципами …», «осваивает методы…», «изучает подходы…», «учится определять…»?

В данном случае опять возникает вопрос проверки достижимости заявленных целей и соответствия учебной деятельности целям дисциплины,

поскольку использование глаголов «знакомится, осваивает, изучает, учится»

79

при описании деятельности обучающихся на занятии не позволяет определить соответствие учебной деятельности заявленным целям дисциплины

(предполагается, что цели дисциплины отвечают «нормам» качества).

Я обычно при описании видов деятельности на занятии указывал, что студенты «выполняют входной тест», «участвуют в дискуссии», «отвечают на вопросы», «решают задачи по теме занятия». Этого достаточно?

Приведенный вариант описания учебной деятельности, весьма распространенный в наше время, не дает возможности оценить соответствие учебной деятельности целям дисциплины, поскольку приводятся формы деятельности, которые можно использовать на занятиях по любому предмету.

В этом смысле ничего нового о деятельности на занятиях по данной дисциплине такая информация не дает.

Для определения деятельности, соответствующей целям дисциплины,

рекомендуется описывать деятельность по сути, для чего нужно описать,

прежде всего, основные мыслительные операции, которые выполняют обучающиеся при освоении материала дисциплины.

Некоторые теоретические сведения

Психологи (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Костюк Г.С.) доказали, что психика человека формируется в деятельности во взаимодействии с объектами его познания, труда и общения. Взаимодействие с объектами способствует развитию, а новый уровень развития создает возможности для взаимодействия с новыми объектами. Следовательно, чтобы содействовать развитию обучающихся, преподаватель должен ставить их в условия взаимодействия с объектами познания, общения и труда таким образом, чтобы обучающиеся при этом вынуждены были самостоятельно искать выход из затруднений и тупиков.

По мнению Леонтьева А.Н. [17] деятельность порождает сознание и личность. Каково строение деятельности, таково и строение сознания. Эта взаимосвязь строения сознания личности с деятельностью определяет

80