По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход
.pdf
|
|
|
|
|
|
независимостью целей, а также их |
|||||||
|
|
|
|
|
|
формой) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Цели |
|
(зачастую |
|
неявно) |
Цели |
удовлетворяют |
|
запросы |
|||||
соответствуют |
|
интересам |
обучающихся, |
|
характеризуют |
их |
|||||||
преподавателя, планируют, задают |
планируемые достижения |
|
|
|
|||||||||
только его деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
||||||||||
Замена целей содержанием, темами |
Цели |
образуют |
многоуровневую |
||||||||||
обучения, |
элементами |
учебного |
систему |
в |
|
соответствии |
с |
||||||
предмета, при этом не определяется |
выделяемыми |
уровнями |
|
усвоения |
|||||||||
уровень усвоения материала |
материала |
|
и |
формирование |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
общеинтеллектуальной |
структуры |
||||||
|
|
|
|
|
|
деятельности студента |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||||||||
Цели |
|
приспособлены |
к |
Цели устремлены в будущее, готовят к |
|||||||||
существующим |
|
условиям, |
работе |
в |
новых |
нестандартных |
|||||||
ориентированы |
на подготовку к |
условиях |
|
|
|
|
|
|
|
||||
работе |
в |
известных стандартных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ситуациях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Для |
формулировки |
|
целей |
Язык |
научный, |
но |
оставляет |
||||||
используется |
язык, |
принятый |
обучающемуся |
возможность |
увидеть |
||||||||
среди специалистов, что затрудняет |
личный смысл в изучении данной |
||||||||||||
понимание |
и |
принятие |
целей |
учебной |
дисциплины. |
|
Четкое |
||||||
обучения |
|
|
|
|
представление |
|
о |
|
дисциплине |
||||
|
|
|
|
|
|
формирует |
|
|
положительную |
||||
|
|
|
|
|
|
дополнительную мотивацию к учению |
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
Цели |
декларируют |
обучение |
В целях дисциплины |
фиксируются |
|||||||||
конкретным, |
имеющим |
узко |
общие |
интеллектуальные |
умения, |
||||||||
прикладной характер |
приемам, |
приобретение |
и |
дальнейшее |
развитие |
||||||||
методикам, технологиям, которые |
которых |
обеспечивает |
разработку |
||||||||||
быстро устаревают |
|
|
новых технологий, методик, приемов |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
работы и учения |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
61
Если цели имеют высокий уровень общности, то они достигаются усилиями всех участников процесса в течение длительного периода времени.
Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер. Если цели имеют узкоспециальный характер, то в этом случае курс становится замкнутой системой без очевидных связей с внешней средой. Если преобладают цели высокого уровня общности или узкоспециальные цели, то цели являются несбалансированными. если имеются изолированные цели, то нарушается структурная и содержательная целостность курса.
4. Определяем межпредметные связи
Задание 4. Определить связи проектируемой учебной дисциплины с другими учебными дисциплинами соответствующего направления подготовки
(междисциплинарные связи) через цели учебных дисциплин на уровне усвоения учебного материала «знать» и «уметь».
Результат: заполненная таблица 15.
|
|
|
Таблица 15 |
|
|
Междисциплинарные связи |
|
|
|
|
|
|
|
|
Предшествующие |
Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся |
|
||
по учебному плану |
для успешного освоения дисциплины |
|
||
дисциплины |
|
|
|
|
Уровень «знать» |
|
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
|
|
|
Название |
|
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сопутствующие |
Требования к уровню подготовки обучающихся для успешного |
|
||
по учебному плану |
освоения сопутствующих дисциплин |
|
||
дисциплины |
|
|
|
|
Уровень «знать» |
|
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62 |
|
Последующие |
Требования к уровню подготовки обучающихся для успешного |
|
по учебному плану |
освоения последующих дисциплин |
|
дисциплины |
|
|
Уровень «знать» |
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
Практики |
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
|
|
|
|
|
Рекомендуемый алгоритм выполнения задания представлен в таблице
16.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 16 |
|
|
|
|
|
|
Алгоритм выполнения задания 4 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Действия |
|
|
|
|
Результат |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Определите |
уровень |
первоначальных |
Перечень |
предшествующих |
или |
|
||||||
требований |
к |
подготовке |
обучающихся |
сопутствующих |
по |
учебному |
плану |
|
||||
для успешного |
освоения |
материала |
дисциплин и их сформулированные на |
|
||||||||
дисциплины; |
|
|
|
|
|
|
уровнях усвоения «знать» и «уметь» цели |
|
||||
выясните, |
какие |
предшествующие |
|
|
|
|
|
|||||
дисциплины |
по |
учебному |
плану |
|
|
|
|
|
||||
обеспечивают |
требуемый |
уровень |
|
|
|
|
|
|||||
первоначальной подготовки |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
||||||||||
Уточните, какой уровень подготовки |
Перечень последующих по учебному плану |
|
||||||||||
обучающихся |
по |
Вашей |
|
дисциплине |
дисциплин и сформулированные на уровнях |
|
||||||
необходим для |
успешного освоения ими |
усвоения «знать» и «уметь» цели Вашей |
|
|||||||||
материала |
последующих |
по |
учебному |
дисциплины |
|
|
|
|
||||
плану дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Проанализируйте |
требования |
к |
Сформулированные на |
уровнях |
усвоения |
|
||||||
производственной практике, определите, |
«знать» и «уметь» цели Вашей дисциплины |
|
||||||||||
какой |
|
учебный |
|
|
материал, |
|
|
|
|
|
||
рассматриваемый в Вашей дисциплине, |
|
|
|
|
|
|||||||
непосредственно |
|
|
используется |
|
|
|
|
|
||||
обучающимися |
для |
|
успешного |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63
прохождения практики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проанализируйте |
требования |
к |
Сформулированные на уровнях усвоения |
|
выпускной квалификационной |
работе, |
«знать» и «уметь» цели Вашей дисциплины |
||
определите, какой учебный материал, |
|
|||
рассматриваемый в Вашей дисциплине, |
|
|||
непосредственно |
|
используется |
|
|
обучающимися |
для |
подготовки |
|
|
выпускной квалификационной работы |
|
|||
|
|
|
|
|
Образцы междисциплинарных связей
Образец 1. В таблице 17 представлено описание междисциплинарных связей по дисциплине «Надежность, эргономичность и качество автоматизированных систем обработки информации и управления» (4 курс,
направление подготовки 230100 «Информатика и вычислительная техника»).
Таблица 17
Образец междисциплинарных связей по дисциплине «Надежность, эргономичность и качество АСОИУ»
Дисциплины, |
Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся для |
||
предшествующие по |
успешного освоения дисциплины |
||
учебному плану НЭК |
|
|
|
Уровень «знать» |
Уровень «уметь» |
||
АСОИУ |
|||
|
|
||
|
|
|
|
Математический |
дифференциальное и |
Дифференцировать, |
|
анализ |
интегральное исчисления, ряды, |
интегрировать, решать системы |
|
|
преобразование Лапласа, |
дифференциальных уравнений с |
|
|
функция Лагранжа |
постоянными коэффициентами |
|
|
|
|
|
Алгебра, геометрия и |
|
Решать системы алгебраических |
|
дискретная |
|
уравнений |
|
математика |
|
|
|
|
|
|
|
Теория |
Случайная величина, ее |
Определять моменты случайной |
|
вероятностей, |
функция распределения, |
величины, ее функцию |
|
математическая |
условные плотности, |
распределения и плотность |
|
статистика и |
зависимость и независимость |
распределения аналитически и |
|
|
|
|
|
64
случайные процессы |
случайных величин, |
статистически |
|
стационарный случайный |
|
|
процесс |
|
|
|
|
Методы |
задача линейного |
Решать задачи линейного |
оптимизации и |
программирования |
программирования |
теория принятия |
|
|
решений |
|
|
|
|
|
Программирование |
|
решать задачи с использованием |
|
|
языка высокого уровня |
|
|
|
Моделирование |
Метод статистических |
Строить алгоритмическую модель |
|
испытаний |
для определения показателей |
|
|
эффективности функционирования |
|
|
системы методом статистических |
|
|
испытаний |
|
|
|
Теория принятия |
Основы системного анализа |
Анализировать процессы |
решений и основы |
|
функционирования систем с |
автоматизированного |
|
позиций системного анализа |
управления |
|
|
|
|
|
Выпускная |
|
Уметь рассчитывать |
квалификационная |
|
количественные показатели |
работа |
|
надежности основных |
|
|
компонентов автоматизированной |
|
|
системы обработки информации и |
|
|
управления |
|
|
|
Образец 2. В таблице 18 представлено описание междисциплинарных связей по дисциплине «Социология управления» (2 курс, направление подготовки «Социология»). Материалы подготовлены Григорьевым Л.Г.,
к.ф.н., проф. кафедры социологии и социальных технологий ФГБОУ ВПО
«Тверской государственный технический университет».
65
|
|
Таблица 18 |
|
|
Образец междисциплинарных связей |
||
|
по дисциплине «Социология управления» |
||
|
|
|
|
Предшествующие |
Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся |
|
|
по учебному плану |
для успешного освоения дисциплины |
|
|
|
|
|
|
дисциплины |
Уровень «знать» |
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
|
Основы социологии |
отраслевую структуру |
применять категории |
|
|
социологического знания; |
социологии для описания |
|
|
структуру общества, основные |
социальной реальности |
|
|
социальные институты и |
|
|
|
процессы |
|
|
|
|
|
|
Методика и техника |
основные методы |
использовать методы |
|
социологического |
социологического исследования |
социологических исследований |
|
исследования |
и особенности их применения |
для решения конкретных |
|
|
|
научных и практических задач |
|
|
|
|
|
Сопутствующие |
Требования к уровню подготовки обучающихся для успешного |
|
|
по учебному плану |
освоения сопутствующих дисциплин |
|
|
|
|
|
|
дисциплины |
Уровень «знать» |
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
|
Социальная |
социально-психологические |
грамотно строить устную и |
|
психология |
характеристики личности и |
письменную речь |
|
|
группы |
|
|
|
|
|
|
Последующие |
Требования к уровню подготовки обучающихся для успешного |
|
|
по учебному плану |
освоения последующих дисциплин |
|
|
|
|
|
|
дисциплины |
Уровень «знать» |
Уровень «уметь» |
|
|
|
|
|
Социология |
причины и особенности |
находить управленческие |
|
конфликта |
управленческих конфликтов |
решения в конфликтной |
|
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
Политическая |
сущность, функции и уровни |
использовать категории |
|
социология |
управления |
социологии управления для |
|
|
|
анализа социальных явлений |
|
|
|
|
|
Социальное |
сущность и функции |
обрабатывать и |
|
прогнозирование и |
социального управления, роль |
интерпретировать комплексную |
|
проектирование |
прогнозирования, |
социальную информацию для |
|
|
проектирования и |
решения организационно- |
|
|
|
|
|
66
моделирования в |
управленческих задач |
управленческой деятельности
«Нормы» качества
Межпредметные связи считаются качественными, если:
определяют уровень первоначальной подготовки обучающихся,
необходимый для успешного усвоения материала дисциплины (связи с предшествующими или сопутствующими по учебному плану дисциплинами);
определяют уровень подготовки обучающихся по данной дисциплине,
необходимый для успешного усвоения последующих по учебному плану дисциплин;
определяются через цели учебных дисциплин, причем цели дисциплин задаются на различных уровнях усвоения как диагностируемые цели обучающихся;
упор делается на цели уровня «уметь».
Продуктивные приемы
Ценно осознать и прописать межпредметные связи как достижения обучающихся на уровнях усвоения материала дисциплины «знать» и «уметь».
Такой подход обеспечивает преемственность учебного материала, его
«передачу» от одной учебной дисциплины другой дисциплине.
Рекомендуется определять наиболее значимые межпредметные связи,
определяющие, прежде всего, объекты, предметы и методы изучения.
Если обучение по дисциплине планируется на младших курсах, то, как минимум, можно «опереться» на материал средней школы как материал для первоначальной подготовки обучающихся.
Если обучение по дисциплине планируется на старших курсах, то, как минимум, материал дисциплины может быть востребован обучающимися при прохождении практики или при выполнении выпускной квалификационной работы.
67
Часто задаваемые вопросы
Как «глубоко и широко» нужно прописывать межпредметные связи?
Сколько междисциплинарных связей нужно прописать?
Почему нельзя ограничиться перечислением названий учебных дисциплин, с
которыми связана данная дисциплина?
Может быть, в учебном плане дисциплина со «слабыми» межпредметными связями?
Нужно прописывать межпредметные связи с учебными предметами средней школы?
Как «глубоко и широко» нужно прописывать межпредметные связи?
Рекомендуется определять межпредметные связи с предшествующими по учебному плану дисциплинами (в данном случае определяется первоначальный уровень подготовки обучающихся, необходимый для успешного усвоения материала дисциплины), с сопутствующими по учебному плану дисциплинами (в данном случае необходимо уточнить направленность связи – «дает» или «берет» данная дисциплина учебный материал) и с последующими по учебному плану дисциплинами, включая практики различных видов и выпускную квалификационную работу.
Сколько междисциплинарных связей нужно прописать?
Число междисциплинарных связей зависит от материала дисциплины и объема часов, отведенных на его изучение. Важно «не брать на себя лишнего»,
т.е. четко определять объем изучаемого в дисциплине материала, что дает возможность исключить дублирование учебного материала в разных учебных дисциплинах или, наоборот, избежать «разрывов» в учебном материале.
Почему нельзя ограничиться перечислением названий учебных дисциплин, с
которыми связана данная дисциплина?
68
Перечисление названий учебных дисциплин, с которыми связана данная дисциплина, является распространенным способом определения межпредметных связей, который по сути только формально решает вопрос
«раскрытия» межпредметных связей и, к сожалению, потенциал
«межпредметных» связей остается невостребованным при таком подходе к педагогическому проектированию образовательного процесса дисциплины на данном этапе.
Может быть, в учебном плане дисциплина со «слабыми» межпредметными связями?
Как правило, межпредметные связи «усиливаются» (проявляются и становятся конкретными) после тщательного анализа места учебной дисциплины в основной образовательной программе. При этом рекомендуется проанализировать межпредметные связями не только с дисциплинами учебного плана основной образовательной программы, но и с учебными предметами средней школы, а также с практиками различных видов и выпускной квалификационной работой.
Нужно прописывать межпредметные связи с учебными предметами средней школы?
Формально такая ситуация может иметь место для дисциплин, читаемых на младших курсах. В этом случае для успешного освоения материала дисциплины зачастую достаточна подготовка в объеме средней школы по определенным предметам. Рекомендуется эту связь прописать, указав какие конкретные знания и умения и по каким учебным предметам определяют первоначальную подготовку обучающихся, приступающих к изучению данной
Некоторые теоретические сведения
Современный этап развития науки характеризуется все возрастающей
связью и взаимопроникновением наук друг в друга. Связь между учебными
69
дисциплинами является отражением объективных связей между соответствующими науками, между науками и практической деятельностью человека. Необходимость связи между учебными дисциплинами также задается дидактическими принципами обучения.
Использование межредметных связей:
способствует более глубокому усвоению знаний, развитию мышления и творческих способностей обучающихся;
создает условия для успешного усвоения понятий данной науки,
осуществляемого во взаимосвязи с понятиями других наук;
устраняет дублирование материала дисциплин и экономит время;
повышает политехническую и практическую направленность обучения.
5. Определяем учебную деятельность
Задание 5. Спроектировать учебную деятельность на практических
(лабораторных) занятиях в соответствии с целями дисциплины.
Результат: заполненная таблица 19.
Таблица 19
Темы и учебная деятельность на практических (или лабораторных) занятиях
|
|
|
Ссылки |
Тема занятий |
Часы |
Учебная деятельность |
на цели |
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
… |
… |
… |
… |
|
|
|
|
Рекомендуемый алгоритм выполнения задания представлен в таблице
20.
|
|
|
|
Таблица 20 |
|
Алгоритм выполнения задания 5 |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Действия |
|
Результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проанализируйте образцы описания |
Личная |
«норма» |
качества |
учебной |
|
|
|
|
|
|
|
70