По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход
.pdf
Как определить степень завершенности процесса педагогического проектирования?
Подчеркнем, что принципиально процесс педагогического проектирования завершить нельзя, поскольку всегда есть что улучшить,
уточнить, «раскрыть», дополнить, изменить, внести новое. Тем не менее,
основным критерием завершенности является целость образовательного процесса по дисциплине, которую можно усмотреть через полноту предметных целей дисциплины и соответствие учебной деятельности и контролирующих материалов целям дисциплины. Полнота предметных целей определяется для инструментальных дисциплин рассмотрением всех вопросов, составляющих
«ядро» дисциплины (оно определяется на основе авторитетного мнения или опытным путем). Для дисциплин профессионального цикла полнота определяется рассмотрением основных этапов решения профессиональной задачи (например, проектирование объекта с заданными свойствами).
Как выстроить «траекторию» развития компетенции в основной образовательной программе?
«Траектория» развития компетенции в основной образовательной программе будет представлять собой набор целей учебных дисциплин, в
образовательном процессе которых развивается данная компетенция, в порядке их изучения. Цели учебных дисциплин являются составляющими основных компонентов компетенций (ценностно-смысловое отношение, знать, уметь,
владеть). Основанием реализуемости такой траектории будет соответствие целей
Некоторые теоретические сведения
41
Требования общества к качеству образования оформлены в виде
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Входе педагогического проектирования необходимо критично подходить
ксодержанию ФГОС ФПО и учитывать степень соответствия ФГОС ВПО современным, динамичным требованиям общества к качеству образования.
Подчеркивая значимость работы по подготовке и внедрению государственных образовательных стандартов для общества и системы образования, Байденко В.И. пишет, что «не-мерного, не-эталонного, без-
образного, не-заданного социального образования не бывает» [3, с.33].
Байденко В.И. пишет, что «качество образования выражается через соответствие «образовательного продукта» общественно и лично значимым целям» [4, с. 262]. Такое понимание качества позволяет, по мнению Вестерхейдена Ф. и Райана Л. [7, с. 169], внешним экспертам высказывать мнение об определенной образовательной программе в свете ее соответствия поставленным целям и задачам.
Показатели качества образования [31] принято делить на три группы:
показатели результатов обучения, показатели качества учебного процесса и показатели качества условий, обеспечивающих организацию и проведение учебного процесса. Рабочая программа относится к группе показателей,
характеризующих в первую очередь условия, обеспечивающие качественный учебный процесс.
Требования к учебному процессу по дисциплине и его результатам могут формулировать различные участники образовательного процесса – эксперты по качеству (как представители общества в целом), работодатели (как представители рынка труда), обучающиеся (что соответствует тенденции индивидуализации образования) и преподаватели (что является актом самовыражения преподавателя в дисциплине и рефлексии им внешних требований к ней).
42
Требования ФГОС ВПО являются внешними требованиями по отношению к образовательному процессу по дисциплине, связывающими учебную дисциплину с основной образовательной программой направления.
Стандартизация в образовании является новым способом определения целей образования, требующих в общем случае междисциплинарного согласования. Образовательный стандарт не заменяет в таком случае учебные планы и программы, а смещает акцент в рабочей программе на средства достижения целей и их конкретизацию на уровне отдельного учебного предмета. Образовательный стандарт поддерживает образовательное разнообразие, выделяя вариативные и постоянные составляющие целей и содержания образования.
Проектирование рабочей программы как творческий процесс в соответствии с требованиями ФГОС ВПО является реальной основой для разворачивания в педагогической деятельности процесса самореализации преподавателя.
Требования реализуются только при наличии конкретного адресата.
Постулирование требований в ФГОС ВПО «оберегает» учебную дисциплину от
«без-образности», размытости, нечеткости.
Представляется продуктивной в современных условиях такая позиция по отношению к ФГОС ВПО – это высокого уровня общности цели учебной дисциплины, которые должны быть конкретизированы в дисциплине после критического их осмысления. Требования ФГОС ВПО открыты для дополнения, уточнения, конкретизации требованиями образовательного учреждения, работодателей и обучающихся.
3.Формулируем цели по выбранной теме 
Задание 3. Сформулировать цели учебной дисциплины в соответствии с
отобранными к дисциплине требованиями ФГОС ВПО нового поколения.
Результат: заполненная таблица 8.
Таблица 8
43
Сформулированные цели по выбранному учебному материалу
№ |
Цель дисциплины |
Ссылка |
|
на компетенции |
|||
|
|
||
|
|
|
|
Иметь представление |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Знать |
|
|
|
|
|
|
|
|
Требование1 ФГОС ВПО в форме «знать», если таковое |
ОК…, ПК… |
|
|
есть |
|
|
|
|
|
|
|
Цель дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
Требование2 ФГОС ВПО в форме «знать», если таковое |
|
|
|
есть |
|
|
|
|
|
|
|
Цель дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
Уметь |
|
|
|
|
|
|
|
|
Требование1 ФГОС ВПО в форме «уметь», если таковое |
ОК…, ПК… |
|
|
есть |
|
|
|
|
|
|
|
Цель дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
Требование2 ФГОС ВПО в форме «уметь», если таковое |
|
|
|
есть |
|
|
|
|
|
|
|
Цель дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
Перенести данные таблицы 8 в таблицу 9.
|
|
Таблица 9 |
|
«Вклад» преподаваемой учебной дисциплины в развитие компетенций |
|||
|
|
|
|
Требования ФГОС |
№ |
Цели учебной дисциплины по уровням освоения (иметь |
|
ВПО к |
п/п |
представление, знать, уметь, владеть) |
|
результатам |
|
|
|
освоения |
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
ОК№ … |
1 |
Иметь представление о … |
|
|
|
|
|
44
|
2 |
Знать … |
|
|
|
|
3 |
Уметь... |
|
|
|
… |
… |
… |
|
|
|
ПК№ … |
1 |
Иметь представление о … |
|
|
|
|
2 |
Знать … |
|
|
|
|
3 |
Уметь... |
|
|
|
… |
… |
… |
|
|
|
… |
… |
… |
|
|
|
Рекомендуемый алгоритм выполнения задания представлен в таблице
10.
|
|
|
|
Таблица 10 |
|
|
|
Алгоритм выполнения задания 3 |
|||
|
|
|
|
|
|
Действия |
|
|
Результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
Проанализируйте |
образцы |
целей и |
Личная «норма» качества учебных целей |
|
|
определите на этой основе «нормы» |
|
|
|||
качества целей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Сравните предлагаемую «норму» |
Скорректированная «норма» качества целей. |
|
|||
качества с личной «нормой» качества |
Отметьте, что нового появилось в личной |
|
|||
|
|
|
|
«норме» качества |
|
|
|
|
|
|
|
Сформулируйте |
цели |
|
по |
Цели по преподаваемой дисциплине или |
|
преподаваемой |
дисциплине |
или |
выбранной теме |
|
|
выбранной теме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Оцените |
соответствие |
Самооценка целей |
|
||
сформулированных целей «нормам» |
|
|
|||
качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Скорректируйте цели по результатам |
Скорректированные цели по преподаваемой |
|
|||
самооценки |
|
|
|
дисциплине или выбранной теме |
|
|
|
|
|
|
|
45
Образцы формулировок целей и соответствия учебной деятельности
заявленным целям
В таблице 11 представлены первоначальные формулировки целей
учебных дисциплин и их уточненные формулировки по результатам сравнения
с «нормами» качества.
|
|
|
|
Таблица 11 |
|||
|
Образцы формулирования учебных целей |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
Первоначальная |
Комментарий |
Новая формулировка |
|
|
|
||
формулировка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Знать варикапы |
Обозначен объект изучения, |
Знать принцип работы варикапа |
|
|
|||
|
но не ясно, что именно |
|
|
|
|
|
|
|
нужно о нем знать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Знать структурную |
Не определены изучаемые |
знать функции блока модуляции |
|
||||
схему системы |
характеристики структурной |
в |
структурной |
схеме |
системы |
|
|
передачи сообщений |
схемы, что затрудняет |
передачи сообщений; |
|
|
|
||
|
определение учебной |
|
уметь определять |
основные |
|
||
|
деятельности и уровни |
характеристики |
модулированного |
|
|||
|
усвоения учебного материала |
гармонического |
сигнала |
( |
|
||
|
|
аналитическая запись, |
векторная |
|
|||
|
|
диаграмма, |
спектральная |
|
|||
|
|
диаграмма, |
распределение |
|
|||
|
|
мощности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Уметь проводить |
Для упрощения задачи |
Уметь проводить спектрально- |
|
|
|||
спектрально- |
определения соответствия |
корреляционный анализ |
|
|
|
||
корреляционный |
целей дисциплины и учебной |
детерминированных сигналов |
|
|
|||
анализ |
деятельности рекомендуется |
(определять спектр, авто- и |
|
|
|||
детерминированных |
уточнить характер расчетов, |
взаимнокорреляционную функции |
|
|
|||
сигналов |
выполняемых в ходе |
сигнала) |
|
|
|
|
|
|
спектрально- |
|
|
|
|
|
|
|
корреляционного анализа |
|
|
|
|
|
|
|
детерменированных сигналов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Знать методы |
Не указано множество |
Знать методы дифференцирования |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
46
дифференцирования |
исследуемых функций и |
|
функции одной переменной (явно |
||||||
функции; |
используемых для этих целей |
заданной, неявно заданной, |
|||||||
уметь исследовать |
методов. Рекомендуется |
|
параметрически заданной, |
|
|||||
функции |
уточнить множество |
|
показатель-степенной, сложной |
||||||
|
анализируемых функций и |
|
функции); |
|
|
||||
|
методов анализа с учетом |
|
уметь исследовать функции одной |
||||||
|
времени, отведенного на |
|
переменной с помощью методов |
||||||
|
изучение данного материала, |
дифференциального исчисления |
|||||||
|
и межпредметных связей |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
||||||
Целью занятия |
Сформулирована цель |
|
Иметь представление о роли и |
||||||
является |
преподавателя, при этом не |
значении предприятий |
|
||||||
ознакомление |
четко определен уровень |
|
общественного и неприбыльного |
||||||
студентов с ролью, |
усвоения учебного материала |
сектора в условиях переходной |
|||||||
значением и |
студентами; такая |
|
|
экономики России; |
|
||||
особенностями |
формулировка делает задачу |
знать особенности механизма |
|||||||
механизма |
выбора учебной |
|
|
функционирования предприятий |
|||||
функционирования |
деятельности адекватной |
|
общественного и неприбыльного |
||||||
предприятий |
целям занятия, |
|
|
сектора в условиях переходной |
|||||
общественного и |
неопределенной |
|
|
экономики России |
|
||||
неприбыльного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сектора в условиях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
переходной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
экономики России |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Расчет материального |
Расчет материального баланса |
Уметь |
рассчитывать материальный |
||||||
баланса |
(или умение проектировать) |
баланс |
технологических процессов |
||||||
технологических |
складывается |
из нескольких |
извлечения биологически |
активных |
|||||
процессов извлечения |
последовательно |
|
|
веществ (БАВ): |
|
|
|||
БАВ |
выполняемых |
|
операций; |
строить |
модель |
расчета |
|||
|
целесообразно |
их |
привести, |
материального баланса; |
|
||||
|
т.е. «раскрыть» цель; |
|
определять |
количество |
стадий |
||||
|
этот прием дает возможность |
технологического процесса; |
|||||||
|
уточнить характер |
учебной |
рассчитывать постадийный и |
||||||
|
деятельности |
на занятии |
по |
общий |
материальный |
баланс |
|||
|
сути |
и |
соответственно |
процесса; |
|
|
|||
|
подобрать |
учебные |
и |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
47
|
контролирующие |
задания, |
выбирать на |
основе расчетов |
||||||
|
соответствующие |
целям |
метод ведения |
технологического |
||||||
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
процесса извлечения биологически |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
активных веществ |
|
|
|
|
|
|
||||||
Защищать свои права |
Цель |
сформулирована |
в |
Защищать свои права в |
||||||
в соответствии с |
общем |
|
виде |
без |
учета |
соответствии с трудовым |
||||
трудовым |
времени, |
отводимого |
|
на |
законодательством при |
|||||
законодательством |
изучение |
|
материала, |
|
и |
расторжении трудового договора по |
||||
|
межпредметных |
связей. |
инициативе работодателя, |
|||||||
|
Рекомендуется |
|
уточнить |
работника и третьих лиц, не |
||||||
|
ситуации, в которых нужно |
являющихся сторонами договора |
||||||||
|
научиться |
защищать |
|
свои |
|
|
||||
|
права |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Использовать на |
Часто |
|
|
встречающийся |
Использовать на практике знание |
|||||
практике знание |
вариант формулировки целей |
нормативно-правовых актов: |
||||||||
нормативно-правовых |
учебной |
|
|
дисциплины, |
составлять договора, связанные с |
|||||
актов |
который |
не |
|
дает |
четкого |
перевозочным процессом (договор |
||||
|
представления |
об |
учебной |
перевозки грузов, багажа, |
||||||
|
деятельности |
|
|
|
и |
грузобагажа и пассажиров); |
||||
|
контролирующих |
|
|
|
оформлять перевозочные |
|||||
|
материалах. |
|
Рекомендуется |
документы (железнодорожную |
||||||
|
уточнить |
профессионально- |
транспортную накладную, |
|||||||
|
значимые |
|
|
|
ситуации, |
дорожную ведомость, корешок |
||||
|
рассматриваемые |
|
|
в |
дорожной ведомости); |
|||||
|
дисциплины, |
|
в |
которых |
оформлять претензии и исковые |
|||||
|
необходимо |
|
использование |
заявления к перевозчику |
||||||
|
нормативно-правовых актов |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Уметь применять |
Цель |
сформулирована |
|
как |
Уметь рассчитывать |
|||||
знания и умения в |
учебная |
|
цель, |
|
более |
количественные показатели |
||||
области надежности |
продуктивно |
|
формулировать |
надежности информационных |
||||||
сложных систем для |
цели |
обучающегося |
|
как |
систем на различных этапах |
|||||
решения |
профессиональные |
|
цели, |
жизненного цикла |
||||||
профессиональных |
исключив |
фразу |
«уметь |
(проектирование, испытания, |
||||||
задач |
применять |
|
знания |
|
и |
эксплуатация) |
|
|||
|
умения….» |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48
Определять новое знание для студентов,
осваиваемое ими в ходе проблемного обучения
создавать
проблемную
ситуацию
организовывать обсуждение для поиска путей выхода из проблемной ситуации
вычленять положительное из каждого предложения
обобщать
предложения
мотивировать,
поддерживать,
создавать
положительный
настрой
уметь
организовывать учебный процесс в рамках проблемной модели обучения
выделять
продуктивные приемы как основной результат выхода из проблемной
Приведенный список содержит нерядоположенные цели, т.е. одни цели конкретизируют другие цели.
Рекомендуется проанализировать цели и выявить их соподчинение.
Определение иерархии целей упорядочивает их и облегчает их понимание и принятие обучающимися
Уметь организовывать учебный процесс в рамках проблемной модели обучения:
определять новое знание для студентов, осваиваемое ими в ходе проблемного обучения;
создавать проблемную ситуацию;
организовывать обсуждение для поиска путей выхода из проблемной ситуации:
вычленять положительное из каждого предложения;
обобщать предложения обучающихся;
мотивировать, поддерживать,
создавать положительный настрой;
выделять продуктивные приемы как основной результат выхода из проблемной ситуации
49
ситуации
«Нормы» качества
Цели считаются качественными, если:
соответствуют требованиям ФГОС ВПО, отнесенным к учебной дисциплине;
соответствуют основным принципам обучения;
охватывают все важнейшие результаты обучения по дисциплине;
формулируются как цели обучающегося (а не преподавателя).
определяют различные уровни усвоения учебного материала обучающимися:
иметь представление, знать, уметь, владеть.
диагностируемые, т.е. имеются контролирующие задания для проверки достижений обучающихся;
реалистичны по отношению к способностям и уровню первоначальной подготовки обучающихся, а также к времени обучения и имеющимся условиям;
обозначают планируемые учебные результаты в форме изменения в поведении обучающихся.
Продуктивные приемы
Цели дисциплины могут быть сформулированы [31] на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала дисциплины.
Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>. Далее перечислены возможные варианты первого уровня целей – иметь представление:
о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данной учебной дисциплины;
об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора “своего пути”;
о существующих подходах к рассмотрению проблем дисциплины и соотношении с ними подхода, используемого в данном дисциплины;
50