По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход

эффект инновации во многом зависит от социально-педагогической ситуации в обществе и в учебном заведении. Инновация должна быть востребована обществом и учебным заведением, в противном случае она останется уделом группы энтузиастов и не получит широкого распространения.

Затраты на педагогическое проектирование должны быть замечены и оценены руководством учебного заведения, а преподаватели должны быть заинтересованы в занятиях педагогическим проектированием и в практической реализации своего педагогического проекта.

Неоднозначность отношения преподавательского корпуса к инновациям, в

данном случае к педагогическому проектированию, является естественным явлением, но при этом встает проблема внедрения инноваций в практику,

проблема включения в новой форме педагогического проектирования в практику педагогической деятельности всех и каждого преподавателя.

Создание условий для педагогического проектирования предполагает учет объективных (неизбежных) проблем, которые предстоит разрешить в процессе зарождения и внедрения любой инновации. К числу таких проблем отнесем

[36]:

проблему соотнесения прошлого опыта преподавателя, который его «не подводит и исправно служит ему и его делу», и инноваций, которые требуют перехода к новым образовательным технологиям и связаны с риском неуспеха;

проблему устойчивости целого (в данном случае учебной дисциплины)

при внесении конкретных изменений (например, выстраиваемая новая технология проблемного или проектно-ориентированного обучения затрагивает все основные компоненты дисциплины, привносит новые компоненты, наводит новые связи между ними);

проблему «платы» за преимущества инновации в форме возможного,

временного ухудшения положения, связанного со значительными первоначальными тратами времени, сил, средств на разработку и внедрение инновации (следует отметить, что процесс педагогического проектирования,

21

кроме затрат на создание основного проекта, сопровождается постоянными затратами на практическую его реализацию).

Наиболее значимой из мотивационных причин для инноваций у преподавателей является стремление к самореализации и профессиональному совершенству.

Педагогическое проектирование, предшествующее построению учебного процесса, может изменить в корне осознание целесообразности своей деятельности и впоследствии саму эту деятельность, как отдельных преподавателей, так и педагогического коллектива в целом.

Педагогическое проектирование становится инновацией в деятельности преподавателя, если его результаты вносят в учебный процесс относительно стабильные, воспроизводимые элементы.

Структура деятельности преподавателя

Компоненты педагогической деятельности [16]: гностический,

проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный.

Гностический компонент включает в себя изучение потребности в

образовании, анализ педагогической ситуации, формулирование

педагогических целей, поиск и извлечение новой информации из различных источников для достижения поставленных целей, исследование и оценка продуктивности методов решения педагогических и учебных задач,

исследование способов коррекции и совершенствования своей деятельности.

Проектировочный компонент представляет собой перспективное планирование образовательного процесса на основе анализа тенденций

построение и экспериментальную проверку средств, форм, методов педагогического воздействия на обучающихся.

22

Коммуникативный компонент ориентирован на выбор действий,

связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений со студентами, коллегами, администрацией, родителями в процессе непосредственного взаимодействия с ними в образовательном процессе.

Организационный компонент представляет собой выбор и реализацию действий, связанных с организацией учебной информации в процессе ее предъявления на занятиях, а также выбором и организацией учебной деятельности студентов, связанной с усвоением материала дисциплины, и

собственной деятельности.

Инвариантные по отношению к предметной области характеристики образовательного процесса

Вданной работе на основе анализа [30], в том числе и шаблонов рабочих программ, выделены следующие основные характеристики учебной дисциплины: внешние требования к учебной дисциплине, междисциплинарные связи, цели (результаты обучения), источники информации, структура и содержание, учебная деятельность и используемые при ее организации активные образовательные технологии, методы, правила аттестации обучающихся по дисциплине, контролирующие материалы, материальная база.

На рис.2 представлены основные связи между выделенными характеристиками учебной дисциплины.

Отметим, что данные характеристики видоизменяются в зависимости от образовательной парадигмы, в рамках которой выполняется педагогическое проектирование.

23

Рис. 2. Взаимосвязи между основными компонентами рабочей программы учебной дисциплины

Обучающийся в центре образовательного процесса

Образовательный процесс по учебной дисциплине соответствует современным «нормам» качества [18,19,21,22], если (см. табл. 5) преподаватель создает условия для активной самостоятельной работы обучающихся, учитывая при этом их интересы и цели, уровень подготовки и индивидуальные особенности, иными словами, преподаватель ставит в центр образовательного процесса обучающихся.

24

Таблица 5

«Нормы» качества современного образовательного процесса по учебной дисциплине

25

Структура компетенций

Внастоящее время используется структура компетенций, предложенная Зимней И.А. [12]. Данная структура является технологичной, поскольку содержит явные указания на способы развития компетенций в реальном образовательном процессе, описывая деятельность, условия для выполнения

26

которой необходимо создать преподавателям, работающим в одной основной образовательной программе [20]. Вместе с тем, рассматриваемая структура компетенций определяет и компетенции преподавателя («поделиться можно только тем, что имеешь»).

Каждый из компонентов компетенции может проявляться самостоятельно и независимо определенным образом в деятельности. Знания можно воспроизвести (знания включают в себя термины, факты, понятия,

принципы, процедуры и т.д.). Умения предполагают выполнение действий определенным способом на основе конкретных правил, алгоритмов и т.д.

Владение или опыт практической деятельности представляет собой результативное применение имеющихся знаний и умений в профессионально-

значимых ситуациях. Личностно-смысловое отношение определяется наличием мотивации к выполняемой деятельности (ценность, важность, значимость,

смысл (зачем?), интерес, желание (почему?), проявляющиеся в профессионально-значимых ситуациях).

В ФГОС ВПО третьего поколения компетенции разделены на две группы: общекультурные и профессиональные компетенции. Общекультурные компетенции включают в себя базовые и социально-личностные компетенции.

Базовые компетенции – это умения и навыки результативного осуществления познавательной деятельности в любой предметной области,

определяемые сформированностью основных мыслительных операций

(анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, абстрагирование,

систематизация, конкретизация, оценивание).

Социально-личностные компетенции – это жизненные и практические знания и умения, коммуникативный опыт и личностные (эмоционально-

волевые) отношения в процессе взаимодействия с другими людьми в социально-профессионально-значимых ситуациях.

Профессиональные компетенции – это научно-практические знания и умения, а также опыт в профессионально значимых ситуациях и ценностно-

смысловое отношение к выполняемой деятельности.

27

Скорость и глубина развития (сформированности) компетенции зависят

стремлении к более ясному пониманию ценностей и смыслов по отношению к конкретной цели.

Социально-личностные компетенции основываются на социально-

психологической адаптивности.

Социально-психологическая адаптивность (адаптивность - результат,

адаптация - процесс) проявляется в принятии ценностей, правил и норм социума, в том числе профессионального социума, в ответственности за выполнение принятых ценностей и правил, в поисковой активности,

стремлении к самореализации.

Социально-личностные компетенции включают в себя компетенции,

направленные на себя (самопознание и саморазвитие), компетенции,

направленные на непосредственное взаимодействие с другими людьми и компетенции, направленные на взаимодействие с социо-культурным пространством.

Компетенции, направленные на себя, обеспечивают успешное развитие отдельной личности, определяя ее активные и эффективные действия в вопросах учения, сохранения здоровья, организации досуга:

- готовность планировать свою деятельность, в том числе ставить цели,

оценивая возможные результаты своих действий;

-готовность доводить дело до конца, контролируя свою деятельность и

еерезультат (как проявление ответственности, что равносильно уверенности в себе или отсутствию чувства беспомощности);

-готовность самостоятельно и оригинально мыслить, использовать новые идеи и инновации для достижения цели.

Компетенции, направленные на непосредственное взаимодействие с другими людьми, включают в себя:

28

окружающих;

-готовность к работе в команде: готовность принимать, ставить и согласовывать цели; выстраивать субъект-субъектные и доверительные отношения (каждый человек имеет право на собственную точку зрения в форме мнения или предложения, право высказаться и быть услышанным, разрешает другим принимать самостоятельные решения); готовность нести персональную ответственность за свою часть работы (эффективно работать в качестве члена команды – руководителя или подчиненного);

-готовность аргументировать собственное мнение и занимать позицию

вдискуссиях.

Базовые компетенции могут и должны развиваться во всех дисциплинах образовательной программы, для чего учебные задания должны предполагать соответствующие виды деятельности обучающихся в конкретной предметной области, например, обобщить, оценить, проанализировать, классифицировать.

Особый акцент в социально-личностных компетенциях сделан на целеполагание в деятельности, поскольку мотивация обучающихся определяется во многом именно пониманием и принятием ими целей предлагаемой деятельности, что предъявляет дополнительные требования к качеству деятельности преподавателей, определяемом, в частности, их умением развивать ценностно-смысловое отношение к учебной деятельности

(чему способствуют профессиональный контекст учебных заданий и привлечение обучающихся к определению целей учебной деятельности).

Следует отметить, что развитие социально-личностных компетенций во многом зависит от используемых в образовательном процессе активных форм обучения. Предпочтение отдается активным образовательным технологиям. В

связи с этим одним из необходимых условий реализации компетентностного подхода в образовании является осознание преподавателями действенности,

эффективности используемых ими в организации учебного процесса методов,

29

приемов, способов на развитие общекультурной (базовой, социально-

личностной) и профессиональной компетентности обучающихся.

2.Отбираем внешние требования к учебной дисциплине

Задание 2. Определить требования ФГОС ВПО нового поколения к преподаваемой дисциплине.

Результат. Внешние требования к преподаваемой дисциплине как цитаты из ФГОС ВПО по конкретному направлению подготовки.

Рекомендуемый алгоритм выполнения задания представлен в таблице 6.

Таблица 6

Алгоритм выполнения задания 2

30