По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход

Учебный потенциал структуры дисциплины в графической форме раскрывается в полной мере в ходе использования структуры в презентациях,

подготовленных, например, в среде MS PowerPoint, для проведения лекционных занятий. В презентации структура в графической форме выполняет роль навигатора в рассматриваемом предметном материале. Периодическое обращение (возвращение) к структуре после рассмотрения материала по очередной теме обеспечивает создание целостного представления о дисциплине у обучающихся, о чем свидетельствует многократно подтвержденный на практике опыт авторов и преподавателей, проходивших обучение в программе повышения квалификации ФПКП НГТК «Учебная презентация: от педагогического проектирования до использования».

Структура в графической форме также «украсит» учебно-методические работы любых видов по дисциплине, являясь альтернативой содержанию учебно-методической работы.

Структура по моей дисциплине включает в себя большое количество блоков и не вмещается на один лист, а значит и на слайд. Есть ли способы перестроить структуру без потери смысловых связей?

Структура с большим количеством блоков является сложным для восприятия обучающихся материалом (особенно на начальных этапах обучения),

поэтому ее нужно перестроить. В данном случае есть два способа совершенствования структуры дисциплины: во-первых, нужно оценить значимость каждого блока и оставить в структуре блоки с максимальным

«весом», т.е. структура перегружена деталями, во-вторых, удаленные блоки могут быть основой для структуры дисциплины на втором уровне. В п. «образцы» представлена двухуровневая структура учебной дисциплины в графической форме.

121

С чего начать построение структуры учебной дисциплины в графической форме?

Нужно помнить, что построение структуры дисциплины является, прежде всего, творческим процессом, результат которого зависит во многом от позиции преподавателя, его целей и ценностей.

Как показывает опыт работы на ФПКП НГТУ с преподавателями,

проектирующими образовательный процесс по преподаваемой дисциплине,

вначале полезно проанализировать образцы уже готовых структур дисциплин, а

затем принципы структуризации материала учебных дисциплин. Продуктивно представить классификации объектов и методов, изучаемых в дисциплине, по разным основаниям, выделить типовые решаемые в дисциплине задачи и этапы

(алгоритмы) их решения. Этот материал является основой для построения структуры дисциплины в графической форме.

Есть классическая структура учебной дисциплины, основанная на структуре соответствующей научной дисциплины. Что еще нужно?

Образовательный процесс по учебной дисциплине можно строить на разных принципах, например, «идти» от общего к частному или наоборот. Даже этот пример показывает, что структура учебной дисциплины зависит от предпочтений преподавателя, от используемых им методов организации образовательного процесса. Видение преподавателя «накладывается» на классическую структуру учебной дисциплины и последняя с неизбежностью видоизменяется, что естественно не сказывается на научности материала учебной дисциплины, но делает его понятным и доступным для обучающихся в отведенные сроки.

Некоторые теоретические сведения

122

Под структурой понимается графическая форма представления материала учебной дисциплины в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в

соответствии с принятой автором логикой организации (построения) материала дисциплины, которая отражает цели дисциплины, ее содержание и деятельностную основу [31].

Под модулем понимается логически целостная часть учебной дисциплины,

включающая в себя цели (они конкретизируют, в частности, одну из основных целей дисциплины), имеющая свою структуру (и не одну), содержание и описание деятельности обучающихся. Модуль в «большой» по часам дисциплине представляет собой «дисциплину в дисциплине»

(«минидисциплина»).

Структура имеет двойственный характер: с одной стороны, она определяет внутреннее логическое построение материала дисциплины в соответствии с современным научным знанием в данной предметной области, с другой - зависит от личной позиции автора учебной дисциплины, от его внутреннего видения взаимосвязи и взаимозависимости материала дисциплины. Эти два характеризующих структуру положения могут соотноситься друг с другом следующим образом: приоритетное влияние на структуру дисциплины оказывает или классическое, устоявшееся, традиционное структурирование материала, или авторское, оригинальное видение внутренней организации материала (так структурируют материал дисциплины преподаватели, предметом исследования которых является также и их собственная педагогическая деятельность и деятельность обучающихся).

В ходе структуризации материала дисциплины преподаватель глубже осознает логику организации материала, которой он придерживается в дисциплине, фиксирует ее и получает возможность построить иную (часто не в единственном варианте) структуру дисциплины. Последнее бывает необходимо при резком сокращении времени, предусмотренного учебным планом на изучение дисциплины. Стремление «все сказать» за более краткий срок без

тщательной структуризации материала дисциплины, как правило, приводит к

123

неудаче: от дисциплины остаются одни заголовки. Разработка структуры -

творческий процесс. Его трудно формализовать.

Вобщем случае структура дисциплины зависит от принципов организации

еематериала. В таблице 33 дана характеристика выделенных на основе анализа структур дисциплин, разработанных преподавателями при обучении на ФПКП НГТУ.

Таблица 33

Краткая характеристика принципов структуризации учебной дисциплины

Структура дисциплины на разных уровнях может строиться в соответствии с различными принципами структуризации. Построение структуры рационально начать с проблемно-задачного принципа. Тогда верхний уровень иерархии структуры дисциплины определяет основную проблему (проблемы) и

соответственно задачи (как конкретизацию решения проблемы) в дисциплине.

На нижних уровнях иерархии структуры эффективны системно-

морфологический, организационно-функциональный или технологический

124

принципы. Выбор принципа структуризации зависит от особенностей учебного материала и индивидуальных предпочтений преподавателя.

Структура дисциплины должна отражать его целевую направленность,

знаниевую и деятельностную основы. Культура представления знаниевой основы в настоящее время традиционно высока, чего нельзя сказать о представлении деятельностной основы дисциплины. Признаком включения в структуру дисциплины информации о ее деятельностной основе может служить форма сведений в модулях дисциплины. Например, вместо фразы «методы расчета характеристик…» (знаниевая основа) в модуле фиксируется «Выбор

(исходя из оценки точности, или области использования, или типа объекта и его составляющих) методов расчета …».

Обозримость структуры дисциплины обеспечивается за счет представления в ней только важных, основополагающих частей дисциплины,

подчеркнем еще раз, выделенных в соответствии с ее целями.

В ходе работы над структурой дисциплины преподаватель начинает осознавать свои личные предпочтения в построении дисциплины, видеть иные подходы к структуризации материала дисциплины, оценивать их применимость для работы над своей дисциплиной и строить структуру дисциплины с использованием различных принципов.

Работа со структурой дисциплины в графической форме является кратчайшим путем к формированию устойчивого представления о дисциплине как о целостной, целенаправленной системе знаний и приемов деятельности в определенной предметной области.

Тематическое, предметное, целевое многообразие дисциплин не оставляет возможности представить единую для всех дисциплин структуру. Задача еще более усложняется, если учитывать предпочтения автора при выстраивании дисциплины, что само по себе очень важно. Самостоятельный анализ структур конкретных учебных дисциплин, как показывает опыт, является отправной точкой для построения структуры данного курса.

125

Существует принципиальная возможность построения разных структур учебного курса, основанных на различных принципах.

6. Показываем связь между компетенциями, целями дисциплины, учебной деятельностью и контролирующими материалами

Задание 8. Привести образцы контролирующих материалов в таблице

34 как иллюстрацию спроектированной смысловой цепочки:

компетенция - цели дисциплины - учебная деятельность и активные формы обучения - контролирующие материалы.

Рекомендуемый алгоритм выполнения задания представлен в таблице

35.

Образец

В таблице 36 приведен образец выполнения задания 8.

Практически в каждом ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки в той или иной форме определяется общекультурная компетенция,

связанная с развитием культуры мышления. В данном образце выполнено

«раскрытие» данной компетенции через основные мыслительные операции, что дает возможность определить в явном виде через глаголы соответствие учебной деятельности учебным целям и компетенции.

127

«Нормы» качества

Целью выполнения данного задания является определение соответствия спроектированного образовательного процесса по преподаваемой дисциплине заявленному в данном учебном пособии подходу, основанному на выстраивании смысловых цепочек, определяющих связи между компетенциями, целями учебной дисциплины, учебной деятельностью и контролирующими материалами.

Соответствие, по мнению авторов, лучше всего прослеживается через глаголы, используемые для формулирования компетенций и целей учебной дисциплины, описания учебной деятельности и учебных заданий, что в полной мере иллюстрирует образец выполнения данного задания.

Чем больше смысловых цепочек вида «компетенции – учебные цели дисциплины – учебная деятельность – контролирующие материалы» можно проследить в рабочей программе учебной дисциплины, тем выше качество данного проекта.

Продуктивные приемы

При выполнении задания 8, если смысловая цепочка «компетенции – учебные цели дисциплины – учебная деятельность – контролирующие материалы» выстраивается для одной из общекультурных компетенций,

продуктивно использовать материалы таблицы 7, предлагающей рекомендации по развитию общекультурных компетенций в образовательном процессе учебной дисциплины.

Если смысловая цепочка «компетенции – учебные цели дисциплины – учебная деятельность – контролирующие материалы» выстраивается для одной из профессиональных компетенций, то продуктивно выделить хотя бы частично основные компоненты компетенции в соответствии с принятой в данном учебном пособии рабочей моделью, другими словами определить вклад дисциплины в профессиональную компетенцию через цели дисциплины на

128

контролирующих материалов заявленным целям.

Часто задаваемые вопросы

Раньше в соответствии с требованиями ГОС ВПО в центре педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине были дидактические единицы, а теперь ситуация изменилась?

При формулировании целей учебной дисциплины упор делается на учебные цели. Как при этом обеспечить развитие общекультурных компетенций?

Зачем нужно строить смысловые цепочки? Задача подготовить рабочую программу учебной дисциплины по шаблону!

Раньше в соответствии с требованиями ГОС ВПО в центре педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине были дидактические единицы, а теперь ситуация изменилась?

Компетентностный подход определяет в качестве основных результатов обучения компетенции. В структуре компетенций выделяют следующие компоненты: ценностно-смысловое отношение к выполняемой деятельности,

знания, умения и опыт, необходимые для выполнения соответствующей деятельности. Из структуры очевиден «вес» деятельности в подготовке выпускника. Дидактические единицы, определяющие уровень подготовки

«знать», являются неотъемлемой частью компетенций, но конечной целью обучения является создание условий для развития компетентности обучающихся на уровнях «уметь» и «иметь опыт» .

При формулировании целей учебной дисциплины упор делается на учебные цели. Как при этом обеспечить развитие общекультурных компетенций?

129

В образовательном процессе любой учебной дисциплины на ее предметном материале одновременно осуществляется обучение, воспитание и развитие, что связано с системным подходом к образовательному процессу.

Общекультурные компетенции развиваются в образовательном процессе учебных дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО благодаря использованию активных форм обучения. Вместе с тем предметный материал учебных дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, а

также математического и естественнонаучного цикла нередко напрямую связан с развитием общекультурных компетенций.

Зачем нужно строить смысловые цепочки? Задача подготовить рабочую программу учебной дисциплины по шаблону!

Рабочая программа учебной дисциплины занимает особое место в учебно-

методическом комплексе дисциплины. В ней определяются все основные характеристики образовательного процесса дисциплины, которые затем

«развиваются» в учебных материалах других видов. В настоящее время преподаватели высшей школы в массе своей включены в процесс подготовки рабочих программ учебных дисциплин. Рабочая программа определяет качество условий образовательного процесса по дисциплине.

Одним из наиболее важных признаков качественной рабочей программы учебной дисциплины, по мнению авторов, является возможность построения смысловых цепочек вида «компетенции – учебные цели дисциплины – учебная деятельность – контролирующие материалы» по материалам рабочей программы. Наличие таких смысловых цепочек свидетельствует о высоком уровне осмысления преподавателем особенностей компетентностного подхода в образовании и его реализации в преподаваемой дисциплине.

Вместо теоретических сведений

Задание 8 занимает особое место в ряду предложенных в рамках

педагогического проектирования образовательного процесса по учебной

130