По методике преподавания психологии / Уч пособие Пед проектирование Компетентностный подход
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Н.И. ЛЫГИНА, О.В МАКАРЕНКО
Проектируем образовательный процесс по учебной дисциплине
в условиях компетентностного подхода
Учебное пособие для преподавателей
Новосибирск-2013
1
Рецензенты:
Э.Г.Скибитский, д.пед.н., профессор, действительный член академии информатизации образования, зав. кафедрой «Философия, педагогика и психология» Сибирской академии финансов и банковского дела
Л.А.Голышкина, к.фил.н., доцент кафедры филологии, декан ФПКП НГТУ
Работа подготовлена совместно на кафедрах автоматизированных систем управления и психологии и педагогики, на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ
Н.И. Лыгина, О.В. Макаренко. Проектируем образовательный процесс по учебной дисциплине в условиях компетентностного подхода : учебное пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013. – 152 с.
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по проектированию образовательного процесса по учебной дисциплины в соответствии с требованиями ФГОС ВПО нового поколения. Характеризуются основные этапы проектирования и их особенности в современных условиях. В основе процесса педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине лежит модель, включающая в себя основные инвариантные по отношению к предметной области компоненты (цели, структура и содержание учебного материала, учебная деятельность и способы ее активизации, контролирующие задания).
Учебное пособие, прежде всего, адресовано преподавателям высшей школы, но может быть полезно всем специалистам, занимающимся вопросами педагогического проектирования.
© Новосибирский государственный технический университет © Н.И. Лыгина, О.В. Макаренко
2
Содержание
Введение
Как работать с материалами пособия
1.Выделяем особенности педагогического проектирование в условиях компетентностного подхода
2.Отбираем внешние требования к учебной дисциплине
3.Формулируем цели по выбранной теме
4.Определяем межпредметные связи
5.Определяем специфику учебной деятельности
6.Представляем структуру учебной дисциплины в графической форме
7.Прослеживаем связь между компетенциями, целями дисциплины, учебной деятельностью и контролирующими материалами
8.Обновление образовательной практики (методы организации групповой
работы, приемы рефлексивной деятельности)
Заключение
Литература Приложение. Образец педагогического проектирования образовательного процесса
по дисциплине «Психология»
3
Без весел нельзя отправляться в путешествие на лодке
(японская пословица)
Люди не любят того, чего не знают
(арабская поговорка)
Введение
Данная работа является результатом обобщения многолетнего опыта работы авторов на ФПКП НГТУ по программе повышения квалификации,
посвященной педагогическому проектированию образовательного процесса учебной дисциплины. Первоначально в программе повышения квалификации преподавателей процесс проектирования осуществлялся в соответствии с требованиями ФГОС ВПО второго поколения, сейчас – в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения. Следование принципу преемственности при проектировании дает возможность «настроить» программу повышения квалификации на новые условия, определяемые переходом к компетентностному подходу в образовании. При этом учитывается накопленный опыт проектирования, выступающий необходимым основанием этого процесса.
В настоящем пособии педагогическое проектирование рассматривается с позиции преподавателя, входящего каждый день в учебную аудиторию. В
соответствии с этим даются рекомендации по проектированию образовательного процесса по дисциплине, с одной стороны, как части образовательного процесса основной образовательной программы, а с другой стороны - как целостной системы с проработанными внутренними связями.
Предполагается, что преподаватели уже «погружены» в
компетентностный подход, знают «свой» ФГОС ВПО по преподаваемой дисциплине и имеют опыт педагогического проектирования в соответствии с требованиями ФГОС ВПО второго поколения. Отметим, что учебное пособие ориентировано, прежде всего, на преподавателей высшей школы, не имеющих специальной психолого-педагогической подготовки.
4
Педагогическое проектирование организуется вокруг задач, которые рекомендуется выполнить на каждом этапе проектирования. Предлагаемый подход дает возможность выстроить смысловые связи между компетенциями как внешними требованиями к учебной дисциплине и целями учебной дисциплины, определяющими будущие результаты обучения. Ориентация на формулирование целей учебной дисциплины как диагностируемых целей обучающихся на различных уровнях усвоения в конечном итоге упрощает задачу проектирования учебной деятельности по предмету, соответствующей целям учебной дисциплины.
Одним из результатов педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине является рабочая программа учебной дисциплины. Авторы сознательно отказались от использования конкретной формы рабочей программы учебной дисциплины. В современных условиях образовательные учреждения самостоятельно определяют шаблон рабочей программы. В этих условиях ценно спроектировать основные характеристики образовательного процесса (к которым отнесены внешние требования, цели,
учебная деятельность, активные формы обучения, контролирующие материалы) как взаимосвязанную систему, а не набор отдельных характеристик, связи между которыми нередко на практике носят декларативный характер. Тогда представление осмысленных таким образом преподавателем взаимосвязанных основных характеристик образовательного процесса по учебной дисциплине в любом по форме шаблоне рабочей программы становится носящим в большей мере технический характер этапом проектной работы.
Кроме того, поскольку рабочая программа в учебно-методическом комплексе дисциплины занимает особое место, определяя смысловое содержание всех остальных видов учебных материалов по дисциплине, то учебная литература других видов развивает идеи, заложенные в рабочей
5
программе, показывая конкретные методы, приемы и способы их воплощения в реальном образовательном процессе.
Ненавязчивость и разнообразие форм поддержки преподавателей в ходе педагогического проектирования создают условия для использования собственного опыта и обобщенного в данной работе опыта авторов.
Некоторые сведения повторяются по разным поводам. Авторы активно используют этот прием («повторение – мать учения»).
Предлагаемые задания могут выходить за рамки целей, которые ставят перед собой преподаватели в ходе педагогического проектирования, или не соответствовать конкретной ситуации, в которой они оказываются. Тем не менее, важно найти силы выполнить предлагаемые задания. Во-первых, как утверждают психологи, смысл в работе появляется только в процессе самой работы, во-вторых, задания «вписаны» в ситуацию обучения, которая предполагает расширение границ знаний и умений, следовательно,
преподаватели нередко будут сталкиваться с чем-то новым и непривычным.
Таким образом, успешно выполнив предлагаемые в данной работе проектировочные задания, преподаватель будет уметь:
отбирать требования ФГОС ВПО третьего поколения к преподаваемой дисциплине;
формулировать цели учебной дисциплины в соответствии с внешними требованиями к ней, задавая в явной форме это соответствие;
определять межпредметные связи через цели учебной дисциплины;
проектировать учебную деятельность, адекватную целям учебной дисциплины.
Усилия авторов распределились следующим образом: Лыгина Н.И.
подготовила материалы по педагогическому проектированию, Макаренко О.В.
– по рефлексивной культуре преподавателя.
В работе сделан акцент на определение учебной деятельности в соответствии с целями учебной дисциплины, что дает возможность
6
определить по сути эту характеристику образовательного процесса. Рассмотрение и выбор активных форм обучения выходят за рамки данной работы. Материал по активным формам обучения ограничен рассмотрением только проектного обучения. Данный материал подготовлен Лыгиной Н.И. совместно с к.п.н., доцентом кафедры химии НГТУ Турло Е.М. в рамках инновационной образовательной программы «Высокие технологии» (закупка № 1.4.1.1. «Разработка технологии организации учебного процесса на основе проблемно- и проектно-ориентированного обучения (ППОО), обеспечивающего включение студентов в процессы научно-исследовательской и научно-производственной деятельности».
Вместе с тем, в пособии предлагаются конкретные способы организации рефлексии в процессе учебной работы, которые вызывают постоянный интерес у преподавателей.
Материалы работы предназначены, прежде всего, для использования в программе повышения квалификации «Проектирование образовательного процесса по учебной дисциплине на основе ФГОС ВПО нового поколения», а также для всех специалистов, интересующихся вопросами педагогического проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине.
Обращаем внимание, что работу с материалами рекомендуется начинать с внимательного изучения параграфа «Как работать с материалами пособия». Как показывает практика, первоначальные трудности работы с материалами пособия, связанные с нетрадиционной формой организации материала «от задачи», успешно преодолеваются в процессе использования соответствующих рекомендаций.
Авторы выражают благодарность обучающимся факультета повышения квалификации преподавателей НГТУ по программе «Проектирование образовательного процесса по учебной дисциплине на основе ФГОС ВПО нового поколения», которые, проявив открытость и готовность осваивать новое и использовать в своей практической деятельности, успешно следовали
7
предлагаемым рекомендациям и демонстрировали их действенность, а также тем обучающимся, которые оказывали сопротивление, заставляя авторов уточнять, корректировать, совершенствовать данные рекомендации.
Как работать с материалами пособия
В жизни, как утверждают психологи, мы учимся на задачах, которые она перед нами ставит. Конкретная задача заставляет искать методы решения и привлекать материалы, которые принято относить к теоретическим материалам. Именно поэтому в данном пособии предлагается начинать процесс проектирования с конкретных заданий, для выполнения которых предлагаются некоторые материалы, способствующие осмыслению и выполнению заданий.
Таким образом, учебные материалы пособия организованы «вокруг заданий», которые предлагается выполнить преподавателю в ходе освоения предлагаемого подхода к педагогическому проектированию образовательного процесса по дисциплине. Соответственно выделено семь этапов проектирования:
«погружение» в условия педагогического проектирования на современном этапе развития образования;
выбор требований ФГОС ВПО к преподаваемой дисциплине;
формулирование целей дисциплины в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;
выстраивание междисциплинарных связей через цели учебных дисциплин;
определение учебной деятельности в соответствии с целями дисциплины;
построение структуры учебной дисциплины в графической форме;
определение смысловой цепочки, связывающей компетенции, цели дисциплины, учебную деятельность и контролирующие материалы по дисциплине.
8
Учебные материалы для каждого этапа проектирования включают в себя: задание, рекомендуемый алгоритм действий, образцы выполнения задания, «нормы» качества, продуктивные приемы деятельности, часто задаваемые вопросы, некоторые теоретические сведения.
Исключение составляют материалы, предлагаемые для выполнения первого задания. Они ограничены рекомендуемым алгоритмом действий,
часто задаваемыми вопросами и некоторыми теоретическими сведениями, что связано с характером предложенного задания, целью которого является создание условий для осмысления преподавателями того нового, что вносит в их деятельность компетентностный подход. Кроме того, для выполнения последнего задания используются материалы предыдущих заданий, поэтому нет необходимости в «особенных» теоретических материалах.
Рекомендуется вначале ознакомиться с заданием на данном этапе проектирования и работать над ним в соответствии с рекомендуемым алгоритмом действий. Осмысленное и качественное выполнение предлагаемой последовательности действий является, по мнению авторов, «прямым» путем получения нужного результата.
Полезно проанализировать, в какой форме предлагается представить выполненное задание. Для дальнейшего «освоения» предлагаемой табличной формы представления результатов задания лучше всего соотнести ее с уже готовым результатом, помещенном в п. «Образцы». Ценность предлагаемых образцов не определяется их принадлежностью к конкретной предметной области, наоборот, как показывает практика, гуманитарию/математику может помочь образец из другой предметной области по математике/психологии. «Далекие» в смысле предметной области образцы позволяют сосредоточиться на предлагаемых продуктивных приемах проектирования и сводят к минимуму возможность «ухода» (а иногда «застревания») в предметную область (тогда «прощай проектирование»).
9
Целесообразно после ознакомления с образцами проанализировать
«нормы» качества. В работе качество понимается как соответствие «нормам».
Они являются ориентиром, следуя которому можно получить качественный продукт.
Для построения целостного представления о конечном результате педагогического проектирования по дисциплине на всех его этапах можно просмотреть результаты проектирования по конкретной дисциплине,
помещенные в приложении.
Помощь в выполнении задания могут оказать продуктивные приемы,
которые рекомендуется использовать на данном этапе проектирования.
Продуктивные приемы «дают выход» из ситуации, в которых нередко оказываются преподаватели в ходе педагогического проектирования.
При появлении конкретных вопросов в ходе проектирования можно обратиться к материалам в п. «Часто задаваемые вопросы». Следует отметить,
что изучение этого материала призвано вызвать интерес к некоторым ситуациям, возникающим в ходе проектирования, о которых приступающие к проектированию преподаватели не подозревали, а может уже попали, но пока не осознали, с чем столкнулись.
Некоторые теоретические сведения лучше изучать, ориентируясь на ключевые слова, используемые при описании рекомендуемых действий на данном этапе проектирования. Они обозначают объекты и методы действий
(это в некотором смысле «рояль в кустах»), знание которых поможет выполнить задание.
Оценку качества выполненного задания можно выполнить, еще раз обратившись к соответствующим «нормам» качества. Полезно при этом соотнести личные «нормы» качества (они всегда есть, но не всегда осознаются) с предлагаемыми «нормами» и при необходимости скорректировать личные «нормы». Можно оценивать степень выраженности качеств той или иной характеристики образовательного процесса по
10