- •Глава 8. Научные основы содержания образования в современной школе.
- •8.1. Понятие содержания образования, его сущность. Концепция содержания образования по и.Я.Лернеру, в.В.Краевскому, м.Н.Скаткину.
- •8.2. Принципы отбора содержания школьного образования.
- •8.3. Теории образования.
- •8.4. Документы, определяющие содержание образования.
- •8.5. Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Вопросы и задания для самопроверки
8.3. Теории образования.
На содержание школьного образования оказывают влияние методологические позиции ученых-педагогов. Рассмотрим основные теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования: теорию материального и формального образования.
Сторонники первого направления (Спенсер и др.) разделяют точку зрения Я.А.Коменского, согласно которой главная цель обучения – в передаче учащимся как можно больше знаний из различных областей. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. В соответствии с этой теорией надо обучать преимущественно естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни и непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.
Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько освоение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.
Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К.Д.Ушинский. Он отмечал, что так называемое «формальное развитие», оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны в дальнейшей жизни и деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности. Поскольку знания, связанные с жизнью, опосредованно не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но, тем не менее, необходима для обогащения кругозора, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.
Известный представитель прагматизма в педагогике Дж.Дьюи внедрял идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив их умениями и навыками в различных сферах жизни. Он утверждал: «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так и количество обучения», «Заранее составленные учебные курсы не нужны». Его последователь У.Килпатрик в 20-е гг. ХХ в. разработал «проектную систему обучения», когда дети, исходя из своих интересов, проектировали вместе с учителем решение какой-либо практической задачи, например, сооружение игрушечного домика, включались в практическую деятельность и в ходе ее овладевали теми или иными сведениями по языку, математике и другим предметам. Нетрудно понять, что эта теория способствовала снижению уровня образования в массовой школе.
8.4. Документы, определяющие содержание образования.
Содержание образования определяется образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.
В соответствии с законом Республики Беларусь «Об образовании» в стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
минимум содержания основных образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки учеников.
Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются:
сохранение единого образовательного пространства Республики Беларусь с учетом региональных особенностей развития;
обеспечение и повышение качества образования, соответствующего международному уровню и социально-экономическим задачам, стоящим перед страной;
защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование;
гарантирование налогоплательщикам соответствующего учебно-технического обеспечения образовательного процесса;
защита здоровья обучающихся от перегрузок.
Деление содержания образования на государственный, региональный и школьный компоненты закладывает нормативные основы большой вариативности содержания образования в школах разного типа.
Это означает, что каждая школа в каждом регионе будет определять тот или иной объем учебного времени на те или иные учебные предметы, глубину и характер их изучения, в зависимости от типа учебного заведения. Итак, на государственном уровне закладывается базовый стандарт образования по разным предметам, т.е. то обязательное, что необходимо изучить.
Содержание учебного материала, необходимого для изучения в конкретной школе, определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, на электронных носителях (кассеты, компьютерные программы).
Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету на все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;
количество часов в неделю на изучение каждого предмета;
структуру и продолжительность практикумов и пр.
Учебный план опирается на достижения науки, учитывая медицинские и санитарно-гигиенические нормы организации образовательного процесса. Предметы, входящие в план, делятся на обязательные и факультативные. Чаще всего учебные планы обычных общеобразовательных школ являются типовыми и разрабатываются централизованно. Учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи и пр.) обычно создают свои собственные документы.
На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит:
пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам; рекомендуемых формах и методах обучения;
тематическое содержание изучаемого материала;
ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
перечень основных мировоззренческих вопросов;
указания по реализации межпредметных связей;
перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
рекомендуемую литературу.
В связи с углублением процесса дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут одновременно применяться несколько вариантов программ. Решение об этом принимают школьные советы.
Учащийся в любой школе может получить образование, соответствующее одному из трех уровней:
базовый уровень – это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования;
повышенный уровень – это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;
промежуточный уровень – это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня по всем остальным.
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач и пр. От качества учебника зависит результат обучения, поэтому к ним предъявляется множество требований.
Учебники выполняют ряд дидактических функций:
мотивационную, которая заключается в создании стимулов к изучению предмета;
информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний;
контрольно-коррекционную, которая предполагает возможность проверки и коррекции хода обучения.
Широко внедряются нетрадиционные учебные материалы (видео, компьютерные обучающие программы и учебники), которые обладают рядом преимуществ: образность и наглядность, эмоциональность, уровневость. Освоение такого учебного материала предполагает индивидуальный, самостоятельный характер учебной работы.