Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной и современной (личностно-ориентированной) системах обучения

№

п/п

Критерии педагогической деятельности

Характеристика педагогической деятельности

Традиционная система обучения

Современная личностно-ориентированная система обучения

1

2

3

4

1.

Ценности педагогической деятельности

Достижение проектных целей

Реализация ценностей постепенного и целенаправленного перехода от обучения и воспитания к формированию способностей к самообучению и самовоспитанию

2.

Цели педагогической деятельности

Достижение проектных целей

Совмещение целей социального заказа и личностных целей обучаемых

3.

Характер педагогического воздействия

Проектное содержание, транслируется педагогом, независимо от индивидуальных особенностей ученика. Проектно-технологическое управление учебной деятельностью

Воздействие на ученика строится на основе его самоопределения на самоизменение и саморазвитие, диагностики учебной деятельности и личностных качеств. Ситуационное управление учебной деятельностью

4.

Учет индивидуальных особенностей

Не учитываются, проектной цели должен достичь каждый ученик

Постоянный учет индивидуальных особенностей на основе диагностики

5.

Учет ситуации

Практически не учитывается, если учитывается, то стихийно

Постоянная рефлексия ситуации

6.

Учет позиции ребенка в учебном процессе

Ученик – объект педагогического воздействия

Ученик – субъект кооперативной деятельности

7.

Позиция учителя в учебном процессе

Учитель – субъект педагогического процесса, транслирующий научные знания, организующий проектно-технологическое управление

Учитель – диагностик самоизменения учащегося, управляющий ситуацией развития способностей ученика

8.

Характеристика результата педагогического процесса

Определенный уровень ЗУНов, заданные качества личности. (Определенный уровень освоения знаний как элемента культуры, видов деятельности, запечатленных в культуре.)

Изменение способностей ученика. (Подготовка к еще не существующим видам деятельности)

9.

Соотношение рефлексивного компонента и научного знания в содержании образования

Рефлексивная компонента присутствует лишь в самом научном знании, не выступает как самостоятельная

Рефлексивная деятельность выступает как самостоятельный объект усвоения и является основой прогностического, мышления. Организованно соотносятся научное знание и культура мышления в ходе организации знаний

Компоненты урока

Традиционный подход

Личностно-ориентированный подход

1

2

3

Цели

Формулирует и объявляет учитель

Учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом специально создаются затруднения в учебной деятельности

Содержание образования

Сам предмет, то есть номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены программой

Знания являются средством для становления и развития опыта: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, целеполагания, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми, рефлексии собственной деятельности и т.д. Этот опыт является содержанием образования. При этом усваиваются и сами предметные знания

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся

Внешняя мотивация:

-убеждение важности и значимости знаний;

-предъявление требований; -упражнения в выполнении требований;

-поощрение и порицание;

-соревнование

Внутренняя мотивация: опора на познавательные, коммуникативные и статусные потребности учащихся. Здесь создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Сама деятельность становится мотивом для ее продолжения. Опора на жизненный опыт учащихся. Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексия собственной деятельности

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Преобладание объяснительно-иллюстративного метода в рамках стандартной структуры урока

Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации – целеполагание – планирование – организация своей работы – снабжение ее недостающими познавательными ресурсами – рефлексия

Методы контроля и самоконтроля

Индивидуальный или фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто засекречено. Правила «игры» неизвестны и часто меняются

Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности, для чего используются соответствующие эталоны. Обеспечивается гласность сроков, содержания, результатов контроля. Отметки выставляются по завершении темы.