_Ридецкая О.Г., Психология одаренности
.pdf
Приложение
Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.
Ответы «потребительского» содержания – иметь игруш- ки, проводить досуг без познавательных целей.
Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.
Методика «Радости и огорчения»
Методика помогает выявить место познавательной дея- тельности в системе ценностных ориентаций дошкольников.
После организованного познавательного занятия по формированию элементарных математических представле- ний ребёнка спрашивают:
1.Что тебя больше всего порадовало во время занятия?
2.Что тебя больше всего огорчило во время занятия?
Вопросы могут быть сформулированы с большим акцен- том на эмоции ребёнка:
Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал ра- дость?
Когда во время занятия ты сильнее всего огорчался? Анализ ответов фиксируется в схеме:
Фамилия, |
|
Радости и огорчения |
|
||
имя |
Связанные с |
|
Связанные.с |
|
Связанные с по- |
|
самим собой |
|
другими людь- |
|
знавательной |
|
|
|
ми, с общением |
|
деятельностью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: проводить методику сразу после занятия нежелательно, т.к. полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от занятия. Более объек- тивный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких занятий.
341
Психология одаренности
Изучение познавательной потребности дошкольника (В.С. Юркевич, модификация и адаптация
для детского сада Э.А. Барановой.)
Выявляет наличие, силу и устойчивость познавательной потребности.
Стандартизированная анкета включает 7 вопросов, адре- сованных родителям или воспитателям.
|
Вопросы |
Возможные ответы |
Балл |
1. |
Как часто (полчаса – час) ребе- |
а) постоянно |
5 |
|
нок занимается какой-нибудь |
б) иногда |
3 |
|
умственной работой |
в) очень редко |
1 |
2. |
Что предпочитает ребенок, ко- |
а) помучиться, но само- |
5 |
|
гда предлагают загадку? |
му найти ответ |
|
|
|
б) когда как |
3 |
|
|
в) получить готовый от- |
|
|
|
вет от других |
1 |
3. |
Просит ли почитать книги, |
а) постоянно слушает до |
5 |
|
дослушивать до конца? |
конца; |
|
|
|
б) иногда, не всегда |
3 |
|
|
слушает до конца; |
|
|
|
в) редко; |
1 |
4. |
Насколько эмоционально ребе- |
а) очень эмоционально |
5 |
|
нок относится к интересному |
б) когда как |
3 |
|
для него занятию, связанному с |
в) эмоции ярко не выра- |
|
|
умственным напряжением? |
жены (по сравнению с |
|
|
|
другими ситуациями) |
1 |
5. |
Часто ли ребенок задает во- |
а) часто |
5 |
|
просы? |
б) иногда |
3 |
|
|
в) очень редко |
1 |
6. |
Дожидается ли ответа на по- |
а) да |
5 |
|
ставленный вопрос? |
б) не всегда |
3 |
|
|
в) нет |
1 |
7. |
Присутствуют ли в речи вопро- |
а) да, бывают довольно |
5 |
|
сы-цепочки (за одним вопросом |
часто |
|
|
следует другой, возможно тре- |
б) когда как |
3 |
|
тий, относящийся к одной теме) |
в) не наблюдалось |
1 |
Обработка и интерпретация результатов Интенсивность познавательной потребности определя-
ется полученной суммой баллов:
342
Приложение
27-35 баллов – потребность выражена сильно;
17-26 баллов – умеренно; Меньше 17 баллов – слабо.
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка
(Методика Н.И. Гуткиной)
Данная методика применяется как для предварительно- го знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень вы- раженности познавательного или игрового мотивов в аффек- тивно-потребностной сфере.
Порядок проведения
Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставле- ны обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предла- гают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем эксперимен- татор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ре- бенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение преры- вается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками илидослушатьсказку доконца?
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение сказки. Дети со сла- бой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.
Тестовый материал
Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят» Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхва-
стался:
– Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
343
Психология одаренности
– Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит
заяц.
–Нет, одолею!
–Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
–Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
–Давай, – согласился заяц.
(В данном месте чтение прерывается).
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод на- пустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по сне- гу, да поет:
– Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит – Солнышко
ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то сгоры кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замер- зать. Отступился Мороз от зайца:
– Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зай- цы зимой ходят в белых шубках.
Как творчески развивать ребенка Рекомендации ро- дителям
1.Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.
2.Воспринимайте вопросы ивысказывания ребенка всерьез.
3.Предоставьте ребенку комнату или уголок исключи- тельно для его дел.
4.Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои ра- боты и достижения.
5.Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это свя- зано с его творческим процессом. Однако требуйте при- водить рабочее место в порядок после его окончания.
344
Приложение
6.Покажите ребенку, что его любят и принимают безус- ловно, таким какой он есть, а не за его успехи и дости- жения.
7.Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.
8.Помогайте ему строить свои собственные планы и при- нимать решения.
9.Помогайте ему улучшать результаты своей работы.
10.Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.
11.Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.
12.Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.
13.Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувство- вать, что он чем-то хуже вас.
14.Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.
15.Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужны- ми ему вещами для его любимых занятий.
16.Побуждайте ребенка придумывать истории и фантази- ровать. Делайте это вместе с ним.
17.Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.
18.Со вниманием относитесь к его потребностям.
19.Включайте ребенка в совместное обсуждение общих се- мейных дел.
20.Не дразните ребенка за ошибки.
21.Хвалите за любые успехи.
22.Учите его общаться со взрослыми любого возраста.
23.Разрабатывайте практические эксперименты, помогаю- щие ребенку больше узнавать.
24.Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом – это стимулирует его воображение.
25.Побуждайте ребенка находить проблемы и затем ре- шать их.
26.Хвалите ребенка за конкретные поступки и успехи и де- лайте это искренне.
27.Не ограничивайте темы, обсуждаемые ребенком.
28.Давайте ребенку возможность самостоятельно прини- мать решения и ответственность за них.
345
Психология одаренности
29.Помогайте ребенку стать личностью.
30.Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.
31.Развивайте в ребенке позитивное восприятие его спо- собностей.
32.Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых, не теряя при этом уважения к ним.
33.Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.
34.Старайтесь, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Дайте ребенку такую возможность.
35.Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ре- бенка и анализируйте процесс развития.
346
Приложение
Тест на механическую понятливость. Тест Беннета
Данный тест ориентирован на выявление технических способностей испытуемых, как подростков, так и взрослых.
Состоит из 70 физико-техническими заданий, которые представлены в виде рисунков. После текста вопроса (рисун- ка) следует три варианта ответа на него, только один из них является правильным. На общее выполнение всех заданий от- водится 25 мин. Допускается выполнение заданий в любой последовательности.
1.Если левая шестерня поворачивается в указанном стрел- кой направлении, то в каком направлении будет повора- чиваться правая шестерня?
а) в направлении стрелки А; б) в направлении стрелки В; в) не знаю.
2.Какая гусеница должна двигаться быстрее, чтобы трак- тор поворачивался вуказанномстрелкой направлении?
а) гусеница А; б) гусеница В; в) не знаю.
347
Психология одаренности
3.Если верхнее колесо вращается в направлении, указан- ном стрелкой, то в каком направлении вращается ниж- нее колесо?
а) в направлении А; б) в направлении В;
в) в обоих направлениях.
4.В каком направлении будет двигаться зубчатое колесо, если ручку слева двигать вниз и вверх в направлении пунктирных стрелок?
а) в направлении стрелки А; б) в направлении стрелки В;
в) вперед-назад по стрелкам А-В.
5.Если на круглый диск, указанный на рисунке, действуют одновременно две одинаковые силы 1 и 2, то в каком на- правлении будет двигаться диск?
а) в направлении, указанном стрелкой А; б) в направлении стрелки В; в) в направлении стрелки С.
348
Приложение
6.Нужны ли обе цепи, изображенные на рисунке, для под- держки груза, или достаточно только одной? Какой?
а) достаточно цепи А; б) достаточно цепи В; в) нужны обе цепи.
7.В речке, где вода течет в направлении, указанном стрел- кой, установлены три турбины. Из труб над ними пада- ет вода. Какая изтурбин будет вращаться быстрее?
а) турбина А; б) турбина В; в) турбина С.
8.Какое из колес, А или В, будет вращаться в том же на- правлении, что и колесо X?
а) колесо А; б) колесо В; в) оба колеса.
349
Психология одаренности
9.Какая цепь нужна для поддержки груза?
а) цепь А; б) цепь В; в) цепь С.
10.Какая из шестерен вращается в том же направлении, что и ведущая шестерня? А может быть, в этом на- правлении не вращается ни одна из шестерен?
а) шестерня А; б) шестерня В;
в) не вращается ни одна.
11.Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинаковой скоростью?
а) ось А вращается быстрее; б) ось В вращается быстрее;
в) обе оси вращаются с одинаковой скоростью.
350