_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

мом деле не нужно ехать в Центральную Африку, когда под Москвой можно найти мир еще менее известный, – писал он. – Надо делать открытия возле себя, чем ближе подойдете к себе, тем глубже проникнете к сокровищам».

F Задачи анализируются как частные, что и определяет анализ на уровне единичного. Высшие проявления на этом уровне отражают лишь высокий уровень развития умствен- ных способностей.

F Выделение данного уровня, где человек может про- явить высочайший интеллект, но у него отсутствуют творче- ские способности, дает объяснение той феноменологии, кото- рая лежит в основе искусственного деления академической, интеллектуальной и творческой одаренности.

22. Эвристический – деятельность принимает творческий характер. Имея надежный способ решения, человек продол- жает анализировать состав, структуру своей деятельности, со- поставляет между собой отдельные задачи, в результате чего открываются новые закономерности, общие для всей системы задач, т.е. деятельность анализируется на уровне особенного. В этом случае преодолевается страх ошибок при отходе от уже найденного надежного способа и соблазн «блеска». «Здесь нужно. Чтоб душа была тверда. Здесь страх не должен пода- вать совета». Это не исключает действия также побочных мо- тивов (самоутверждение, престиж, заработок и т.п.), но имен- но осуществление познавательной деятельности определяет уровень ПС данного субъекта. Новая закономерность оцени- вается и переживается самим человеком как открытие, творче- ская находка. Этот уровень обозначается нами как «эвристи- ческий» в отличие от стимульно-продуктивного где мысли- тельная деятельность служит средством реализации посторонних для познания мотивов. Здесь человек действует по ту сторону «царства необходимости». Ибо «цель творчества самоотдача, а не шумиха, не успех». И как царь Соломон, по- желавший лишь мудрости, получил от Бога в придачу здоро- вье, богатство и власть, так и Эврист, проявляя бескорыстный анализ, открывает новую закономерность как его результат,

291

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

но не цель, т.е. «пораженье от победы он сам не должен отли- чать». Ширина плоскости от частных до обобщенных спосо- бов (эвристик) и их динамика дает возможность более деталь- ного описания как интеллекта, так и личности испытуемого.

23.Креативный уровень – найденная закономерность вы- ступает в качестве новой проблемы и подвергается доказа- тельству путем поиска исходного генетического основания, что определяет анализ деятельности на уровне всеобщего. Раскрытие сущности явления обеспечивает прогностическую способность человека на основе понимания качественных из- менений в развитии объекта анализа, чего нельзя сделать на основе линейной экстраполяции.

На этом уровне мы впервые сталкивается с феноменом подлинного целеполагания. В отличие от «чувствительности к проблемам» Гилфорда как видения дефекта здесь мы имеем дело именно с постановкой новой проблемы.

Эвристический и креативный уровни соответствуют со- временному понятию «творческой одаренности».

Вметодиках, реализующих «Креативное поле», постро- енных на конкретном материале (что дает преимущество лю- дям с соответствующими специальными способностями), вво- дится обучающий эксперимент, уравнивающий всех по овла- дению экспериментального материала.

24.Указанный метод интенсивно используется нами в усло- виях психологической службы и в рамках работы по феде- ральной программе «Одаренные дети». Кроме того, он может использоваться в целях подбора, подготовки и эффективной расстановки кадров на основе адекватного распределения за- дач, соответствующих личностным особенностям и творче- ским способностям персонала.

Предлагаемый метод позволит не только повысить эффек- тивность деятельности коллективов, но является жизнесбере- гающим, так как его внедрение актуально для профессий, свя- занных с риском, поскольку выявляет людей со способностью к быстрым оптимальным решениям, и не только к дальнесрочно- му прогнозу развития ситуации, но, в том числе, и в экстремаль-

292

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

ных условиях. Свою апробацию внедрения по выявлению лю- дей, способных к прогнозу метод прошел еще в рамках Совета по прогнозированию при Президенте АНСССР.

9.5.Особенности работы практического психолога с одаренными. Творческая одаренность в развитии познавательных структур

Творческий познавательный процесс опирается на поис- ково-исследовательскую активность, обеспечивающую обна- ружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неиз- вестного и способов его достижения, оценку имеющихся све- дений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Проверка гипотез и догадок, приводящая к преобразо- ванию представления об исходной ситуации за счет вовлекае- мого при этом нового знания, обеспечивает саморегуляцию процесса. (Г.Д. Чистякова).

Решение проблемы возникает при выявлении сущест- венных для рассматриваемой проблемной ситуации отноше- ний между ее элементами, но не играющих такой роли в дру- гих, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента ре- шениям. Используемые воображением ассоциации и анало- гии приводят к порождению новых оригинальных комбина- ций и сочетаний, ложащихся в основу открытий и изобрете- ний. Возможность порождения множества различных идей из данного источника информации, названная Дж. Гилфордом дивергентным мышлением, рассматривается как ведущая черта творческого процесса. Из нее вытекают такие проявле- ния творчества, как способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответст-

293

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

вии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения связанных с проблемой идей в зависи- мости от разнообразия и количества этих идей.

Вместе с тем дивергентность мышления усиливает зна- чение оценочных компонентов в творческом процессе, обес- печивающих выбор отвечающего условия задачи решения. Необходимость выбора решения приводит к такой характери- стике творчества, как точность, вариантами проявления кото- рой выступают разработанность идеи и переформулирование проблемы. Творческий результат характеризуется новизной, или оригинальностью, и соответствием поставленным про- блемой целям.

Творческий процесс начинается с появления проблемы. Возможность обнаружения проблем, как и продуктивный путь их решения, зависит от внутренней мотивации личности.

Как показывают исследования в области психологии творчества, достижения творческих результатов связано с проявлением определенных свойств мышления, которые вос- принимаются как характерные черты творческой личности.

Одной из ведущих черт, вслед за К. Роджерсом, призна- ется открытость, готовность к восприятию нового и стремле- ние к исследованию проблемы и поиску решения. Закрытость накладывает ограничения на процесс творчества: необычные идеи отвергаются как невозможные. Открытость позволяет более полно использовать имеющуюся в распоряжении ин- формацию, расширяя область поиска решения. Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в пе- реносе опыта и знаний в новые ситуации.

Важной чертой является возможность действовать в ус- ловиях неопределенности. Гипотезам и догадкам присуща до- ля неопределенности, которая устраняется по мере их разра- ботки, приводя к переопределению проблемы. Для творче- ской личности характерно также стремление докапываться до сути проблемы, выяснять истинные причины явлений.

Общим выражением творческой одаренности в детском возрасте служит опережающее развитие.

294

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

Существенная роль в творческом познавательном разви- тии принадлежит процессу понимания. В ходе понимания осуществляется поиск связи между элементами материала. Осознание понятого составляет ведущее звено в саморегуля- ции творческого процесса.

В своих исследованиях понимания в творческом развитии Г.Д. Чистякова выделила три типа понимания. Учащиеся, пока- завшие наиболее глубокое и адекватное понимание, имели 1-й тип. У них наблюдался развернутый поиск смысловых связей в материале, высокие возможности в прогнозировании и стрем- ление к целостному восприятию информации. Их наиболее отличительной чертой явились возможности в прогнозирова- нии, позволявшие преодолеть неполноту информации.

9.6. Возрастные особенности одаренности

Творческие возможности человека проявляются очень ра- но. Самый интенсивный период его развития – 2–5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже про- являет себя. Первичное проявление способностей в непреодо- лимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельно- сти. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей – поддержать эти стремления ребенка.[14, 57]

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способ-

ность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построе- нием альтернативных моделей и систем. Эта способность ле- жит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы»). [17, 17].

Любознательность и особый интерес к чему-то составля-

ет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследова- ний ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личност- ный выбор может относиться равно к природе, искусствам, нау- ке, технике, спорту, кмиру профессий, к социальной жизни.

295

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

Еще одна точка отсчета – память, характеризующая спе- циальный талант, избирательна и эффективна. Отличная па- мять базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и кате- горизировать информацию и опыт, умение широко исполь- зовать накопленные знания. Их склонность к классификации

икатегоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумыва- ют слова, воображаемые события, предпочитают игры, тре- бующие активизации умственных способностей.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концен- трация внимания на чем-либо, упорство в достижении ре- зультата в сфере, которая ему интересна.

Всфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты.

Сильно развито чувство справедливости, проявляю- щееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справед- ливость, гармонию и природу.

Яркое воображение маленьких талантов рождает несу- ществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую

ияркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творче- ский подход.

Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опас- ных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.

Вшкольном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые вызывают во- просы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляет- ся большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.

Для одаренных детей характерно опережающее позна- вательное развитие. [17, 90].

296

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно лю- бопытны в отношении того, как устроен тот или иной пред- мет. Они способны следить за несколькими процессами одно- временно и склонны активно исследовать все окружающее.

Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

Отличная память в сочетании с ранним языковым разви- тием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем ин- формации и интенсивно использовать ее.

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. Однако радиудовольствия оничасто изобретают собственные слова.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неяс- ности, сохранять высокий порог восприятия в течение дли- тельного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами ода- ренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Они отличаются продолжительным периодом концен- трации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность

Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опира- ется на опережающее развитие восприятия и познания.

Они предъявляют высокие требования к себе и окру- жающим.

Живое воображение, включение элементов игры в вы- полнение задач, творчество, изобретательность и богатая фан- тазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма харак- терны для одаренных детей.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смеш- ные несоответствия, игру слов, шутки.

297

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрас- те одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. Нередко у одаренных детей развивается негативное само-

восприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

Их моторная координация и владение руками часто от- стают от познавательных способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнооб- разных интеллектуальных и личностных особенностях. В иссле- довании Н.Б. Шумаковой изучались особенности развития по- становки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от5 до20 лет.

Результаты исследования позволили выделить два крити- ческих периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический пери- од наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники от- личаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с пере- ходом к школьному обучению значительная часть детей (20–25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20–25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства – 50–60% – активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый ха- рактер: они направлены в основном на самостоятельное нахо- ждение неизвестного.

В подростковом периоде (11–14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о

298

Глава 9. Методы диагностики одаренности и особенности организации обучения одаренных детей и подростков

смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека воВселенной, осмысле жизни.

Вэтот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке иссле- довательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у не- большой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблем- ный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активно- сти обнаруживают в ситуации неопределенности большие спо- собности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой спо- собностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться

кним по мере дальнейшего опыта исследования.

Вдальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти различия ме- жду людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

9.7.Современные лонгитюдные исследования одаренности1

Исследования одаренности имеют сравнительно недав- нюю историю, хотя знаменитые исследования Л. Термана были начаты еще в 20-х ХХ века годах. Анализ основных публикаций за два десятилетия, прошедших с 1-го съезда Всемирного Сове- та по одаренным и талантливым детям (1973 г.), показал, что подавляющее большинство исследований по этой проблеме выполнено методом поперечных срезов (crosssectional) на вы- борках одного (23%) или нескольких (67%) возрастов. Этот ме-

1 Щебланова Е.И., Аверина И.С. http://psichology.vuzlib.net/book_ o304_page_30.html

299

Раздел 4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одареннымдетям

тод позволяет с высокой степенью надежности оценить показа- тели одаренности и личностные характеристики испытуемых, а также выявить различия между группами в данный момент времени. Однако для изучения развития одаренности на про- тяжении жизни индивидуума значение указанного метода су- щественно ограничено.

Более полную информацию дает включение ретроспек- тивного анализа документальных данных (школьных оценок, дипломов, сертификатов, отзывов экспертов, наград) и/или воспоминаний испытуемых, их родственников или знакомых о прошлом. Этот метод, в отличие от срезового, нацелен на сбор лонгитюдных данных и имеет очевидные преимущества, так как экспериментальная группа одаренных может быть легко выделена по имеющимся и признанным достижениям в какойлибо деятельности.

Ивсе же ретроспективный анализ едва ли может помочь

впонимании специфики вклада одаренности индивида, с од- ной стороны, и влияния его окружения, обучения и воспита- ния – с другой. Кроме того, многие индивидуальные характе- ристики (даже такие ключевые, как способности) не могут быть соответствующим образом оценены, так как единствен- ным средством их оценки является рейтинг (самооценка, оценки учителей, друзей, родителей), а рейтинг черт, наблю- давшихся много лет назад, вряд ли может считаться их надеж- ным показателем. И наконец, вопрос о специфике развития одаренных в отличие от их «обычных « сверстников остается открытым, поскольку очень трудно определить и ретроспек- тивно изучить референтную контрольную группу испытуе- мых, имевших, например, аналогичные способности в детстве, но не проявивших себя как одаренные взрослые.

Другое направление – лонгитюдные (longitude) исследо- вания одаренности – было основано Л. Терманом и его со- трудниками, исследовавшими выборку детей с высоким IQ (коэффициентом умственного развития) в течение 40 лет. Эти и последующие исследования продемонстрировали плодо- творность и значимость лонгитюдного метода, как для науч-

300