Основное содержание работы
В I главе "Роль и значение возрастных кризисов в процессах психического развития" дан теоретический анализ состояния проблемы возрастных кризисов и кризиса 3 лет.
В ходе анализа вскрылось, что в настоящее время в психологии не утвердилось сколько-нибудь общепринятого понимания кризисов, возникающих в ходе развития детской психики.
Появление возрастных кризисов связывается с неверным отношением взрослых к ребенку, объективно препятствующим реализации последним своих новых возможностей; с несвоевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развития к последующему, с депривацией складывающихся потребностей с готовностью к осуществлению ведущей деятельности, характерной для последующего этапа развития ; со сменой направленности предмета совместной (ребенка и взрослого) деятельности с преобразованием основополагающих отношений ребенка к миру - предметному и социальному.
Пути выхода из кризиса видятся в переходе к новому типу ведущей деятельности; в учете его новых потребностей; в уважении личности ребенка и тактичном отношении к нему; в отказе от стремления "укрощать строптивца", пререкаться и вступать с ним в споры а, напротив, в предоставлении ему возможности демонстрировать (в пределах разумного) свою самостоятельность; в ликвидации стрессовой для ребенка ситуации, приводящей к обострению его взаимоотношений с окружающими. Кризис 3 лет был описан в психологической литературе как особый, трудный в воспитательном отношении период перехода от раннего к дошкольному детству и получил даже своеобразные названия: возраст упрямства, негативизм, троцзальтер, кризис самостоятельности, кризис независимости.
Исследование было начато с этапа разработки критериев, которые предполагали собственно клиническое и экспериментальное изучение критического возраста. Теоретической базой в этой работе служила концепция возраста Л.С. Выготского. Гипотеза М.И. Лисиной составила ее основу. Развивая представление о личности как системе отношений человека к предметному миру, к другим людям и к себе, она предположила, что центральные, личностные новообразования в онтогенезе возникают в пунктах взаимного пересечения и преобразования одновременно всех трех линий отношений. Поведенческий комплекс, в котором обнаружит себя центральное новообразование критического возраста, должен отвечать следующим критериям: обнаруживать качественный характер преобразований (а), охватывать ими одновременно всю систему конституирующих личность ребенка отношений (б), и протекать в достаточно высоком темпе (в).
Во II главе "Психологический анализ симптомов кризиса 3 лет" излагаются материалы наблюдения, предпринятого с целью описания и анализа внешней картины течения критического периода и выделения на этой основе его центрального новообразования.
Наблюдение велось за группой детей (50 человек) в возрасте от 2 до 4 лет в естественных для них условиях жизни. В основу его выделения было положено представление о наиболее типичных чертах ребенка критического возраста. Согласно литературным источникам таковыми являются: 1) уязвимость и 2) непредсказуемость. Выделение симптомов кризиса 3 лет осуществлялось в два этапа. На первом производился отбор ситуаций, в которых обнаруживалось особое - кризисное - состояние детей. Всего психологами-экспертами было отобрано 240 таких ситуаций. На втором этапе осуществлялась их систематизация. Было выделено 24 типа ситуаций, по определяющей черте которых и был назван симптом . По содержанию симптомы были классифицированы по двум основаниям: по направленности (на предметный мир, других ладей и себя) и по связанности с реальностью (опосредствованы ли они воображением ребенка). Для определения значения (типичности для кризиса) каждого из выделенных симптомов были проанализированы их, частота и распространенность. На основе этих данных вычислялся условный коэффициент значимости симптома. Анализ динамики развития симптомов включал определение сроков и последовательности появления каждого из них в репертуаре поведения детей и выявлял тенденцию к их сохранению за пределами изучаемого возраста.