- •1. Как произошел термин педагогика.
- •2. Перечислите известных педагогов древнего Рима и Греции.
- •3. Когда возникли первые университеты.
- •4. Когда возникли Вузы в России и Беларуси.
- •5. Какие проблемы разрабатываются в педагогике высшей школы.
- •6. В чем смысл Болонского процесса.
- •7. Определение понятий – образование, обучение, воспитание, педагогический процесс.
- •8. Что обозначает дидактика, какие проблемы разрабатывает.
- •9. Назовите ученых, изучающих проблемы дидактики.
- •10. Определение понятий – содержание образования, методы и формы обучения.
- •11. Перечислите методы и формы обучения.
- •12. В чем сущность самостоятельной работы студентов.
- •13. Традиционные и современные методы обучения.
- •14. В чем смысл блочно-модульного и компетентностного методов в обучении.
- •15. Перечислите дидактические принципы обучения.
10. Определение понятий – содержание образования, методы и формы обучения.
Содержание образования — это «педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности
Метод обучения (от др.-греч. — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента).
11. Перечислите методы и формы обучения.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала). 2.Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), лекция, семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая.
12. В чем сущность самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.
Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию н при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта.
Самостоятельная работа способствует:
• углублению и расширению знаний;
• формированию интереса к познавательной деятельности;
• овладению приемами процесса познания;
• развитию познавательных способностей.