Metodika_1-50 / 30. Методика развития устной речи
..doc30. Методика развития устной речи.
Закономерности усвоения речи.
Ученый-методист Л.П. Федоренко открыла и сформулировала основные закономерности усвоения речи: от натренированности мускулатуры органов речи;
от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;
от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;
от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц s речи; усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.
Принципы речевого развития.
Среди важных дидактических принципов следует назвать принцип преемственности и перспективности, принцип непрерывности, системности.
Важнейшие функции языка — функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и культуры из поколения в, поколение.
Совокупность частнометодических принципов речевого развития составляют: принцип градуальности, принцип опоры на алгоритмы речи, принцип единства изучения языка и обучения речи, принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя.
Коммуникативный принцип обучения языку
Коммуникативность как одно из личностных качеств называется среди важнейших в структуре личности, а формирование и развитие этого качества — одной из проблем обучения русскому языку.
Не случайно в государственных стандартах по русскому языку уделено значительное место задаче формирования коммуникативной компетенции учащихся. Решение этой задачи предполагает не только усвоение знаний о речи, ее функциях, но и развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Разрабатывая средства формирования речевых умений и навыков школьников, следует помнить о двух сторонах работы над развитием речи.
-формирование у учащихся правильной речи;
-формирование хорошей, коммуникативной речи.
2.2.2. Когнитивный принцип
Связь языка и мышления является важнейшей закономерностью, из которой вытекает когнитивный принцип развития речи. Отсюда следует, что процесс речевого развития, должен быть неразрывно связан с развитием мышления, с обучением таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщения. Следует так организовать процесс обучения родному языку, чтобы для ребенка он был связан с познанием окружающего мира, культуры и самого себя.
2.2.3. Принцип градуальности
Этот принцип — важнейший принцип развивающего обучения родному языку и речи.
Градуальность — это расчлененность системы обучения на несколько комплексов (средств, методов, форм, приемов одного типа}, ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемых знаний, с усложнением их характера и форм подачи в зависимости от ступени обучения, от степени развития речи учащихся.
Градуальность — это точная «дозировка» учебной информации и точный отбор оптимальных методов обучения.
Принцип градуальности лежит в основе отбора дидактического материала для уроков развития речи. Принцип градуальности определяет:
-соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей;
-соответствие средств обучения этапу обучения;
-степень доступности используемых средств для конкретной группы учащихся в соответствие с уровнем развития их речи.
2.2.4 Принцип единства изучения языка и обучения речи.
Этот принцип предполагает обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции. Развивающий эффект речевой среды значительно выше там, где изучение языка и обучения речи представляют собою единый учебный процесс на уроках русского языка.
2.2.5. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи.
Данный принцип определяет необходимость формирования лексического запаса и грамматического строя речи в единстве и взаимосвязи. Одним из этапов порождения высказывания является процесс отбора лексики для выражения мысли и одновременное грамматическое связывание слов. Методически важно вести изучение слова в единстве его значения и его функции в речи.
2.2.6. Принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.
Лингвистической закономерностью является наличие в языке парных (бинарных) явлений и понятий. Из этой закономерности вытекает методический принцип сопоставления и дифференциации единиц языка. Так, бинарными являются понятия: .'устная/ письменная речь;
гласные/согласный звуки;
ударный/безударный гласный;
простое/сложное
одушевленное/неодушевленное
Усвоение таких понятий по принципу сопоставления и дифференциации обеспечивает формирование лингвистической компетенции учащихся. На этом принципе основано изучение синонимии, антонимии.
Этот принцип необходим на всех уровнях языковой способности:
-на лексическом (выбор слова)
-на грамматическом
-на уровне текста (выбор типов текста, стиля).
В методической системе речевого развития школьников выделяют 3 типа методов:
-рецептивный метод- используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности;
-репродуктивный- направлен на овладение алгоритмами восприятия речи, испольуется при формировании речевых умений и навыков.
-продуктивный- обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностях учащихся.