Педагогика / Теория обучения и воспитания / 8
.doc8. Общие методы воспитания, основания их классификации. Приемы воспитания. Психолого-педагогические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и приемов воспитания. Реализация воспитания в процессе обучения.
Метод В. – система взаимосвязанных способов деятельности воспитателя и воспитанников, направленных на решение задач В.
Гл. проблемой явл-ся классификация методов В.: нб распр. считается классификация по основным формируемым качествам личности. В ней методы В. подразделяются на основные и вспомогательные (стимулирующих).
Это деление объясняется тем, что основные методы влияют непосредственно на качества личности, а методы дополнительные лишь способствуют формированию качеств положительных или тормозят формирование качеств отрицательных.
К основным методам относят 2 группы:
-
методы формирования сознания:
-
внушение;
-
убеждение;
-
метод проблемных ситуаций.
метод формирования поведения:
-
метод примера;
-
инструктаж;
-
упражнение.
Особое место занимает метод примера – он заключается в предъявлении образца как готовой программы поведения и деятельности, основан на стремлении ребенка к самопознанию. Может быть личный пример (родители, товарищи и др.) и пример обобщенный.
К методам этой группы применяются след. требования:
-
личная убежденность учителя;
-
научная подготовленность и эрудиция учителя;
-
правдивость и искренность;
-
доверительность отношений;
-
такт учителя;
-
учет особенностей класса и опора на общ. мнение.
К вспомогательным методам относят:
-
методы пед. стимулирования
-
поощрение;
-
пед. требование;
-
перспектива.
методы пед. коррекции
-
критика;
-
наказание;
-
метод «взрыва».
У Макаренко существует теория гуманного наказания, по кот.:
-
наказывается не личность, а проступок;
-
наказание не должно унижать воспитанника;
-
не допустимо лишать детей необходимого;
-
наказание не должно причинять физических страданий.
Прием В. – часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру (например, переход на «Вы», когда делаете ученику замечание).
Разнообразие «натур» воспитанников диктует педагогам многообразие рецептов воспитательного воздействия и взаимодействия.
С педагогической точки зрения выбор методов воспитания должен подчиняться ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеет цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условие ее решения, т.к. эффективность используемых методов достигается при соответствии выбранного метода реальным условиям и конкретной ситуации.
Психологической основой выбора методов воспитания является учет особенностей уч-ся:
-
возрастных (например, в старших классах использовать лекции, в младших – рассказ);
-
индивидуальные (если высокая самооценка, меньше поощрения и больше требовательности, если низкая – то чаще поощрять, замечать самые незначительные успехи);
-
учет поведения (девиантность) (если сильная нервная система, больше наказывать, использовать соревновательный метод, материал давать большими порциями, слабая нервная система – больше поощрять, создавать спокойную обстановку, давать ответы в письменном виде, осторожно оценивать неудачи).
-
учет свойств темперамента (если человек тревожный - поощрение, одобрение при удачах, внушение уверенности, обучение методам регуляции эмоционального состояния; не тревожный - создавать условия риска, повышать требования).
А.С. Макаренко четко определил, что методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.
Процессы обучения и воспитания неразделимы, т.к. каждое из них в своей сущностной характеристике добавляет друг друга в контексте содержательной характеристики.
Процесс обучения будет эффективен, если педагог выбрал правильную форму общения и взаимодействия с детьми. На уроке педагог включает ребенка в разные виды деятельности: познавательную, трудовую, общественную, коммуникативную и др.
Владение педагогом технологией организации учебно-познавательной деятельности непосредственно связано с методическими аспектами воспитания учащихся, т.к. предмет имеет в своем начале воспитательную функцию.
Универсальным исходным методом и основной технологией организации развивающих видов деятельности школьников является педагогическое требование.
Целью обучения и воспитания д.б. не приобретение знаний как набора фактов и т.д., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности учащегося, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Это есть основание гуманистической педагогики. Ученики решают в процессе учения проблемы, значащие для них; педагог проявляет себя таким человеком, каков он есть и, соответственно принимает ученика таким, как тот есть; педагог проникает во внутренний мир ученика и осмысливает его; педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения.
Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссия, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Предлагаются такие приемы общения с ребенком: «Я-высказывание», активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему и т.д.