Педагогика / ТВ / 356760_5E39C_hudyakova_n_l_teoriya_i_metodika_vospitaniya

47. В нравственном воспитании формируются ценностные основы отношений…

а) человек–человек; б) человек–природа; в) человек–культура; г) мужчина–женщина;

д) православный и мусульманин.

48. В нравственном воспитании формируются ценностные основы видов деятельности…

а) хозяйственно-бытовой; б) познавательной; в) коммуникативной;

г) ценностно-ориентировочной; д) художественно-эстетической.

49. К культурологическому компоненту системы целей нравствен-

ного воспитания относится содействие возникновению стремления… а) проявлять в отношениях с другими людьми такие качества, как

доброжелательность, забота, миролюбие; б) узнать и понять других людей;

в) к освоению такого способа установления согласия с другими людьми, как партнерство;

г) понять возможность согласования своих качеств с качествами другого человека: своих возможностей с возможностями других людей; д) к самостоятельному установлению такой формы согласия с дру-

гими людьми, как лидерство, через установление на основе диалога правил взаимодействия; е) понять возможность согласования своих желаний со своими возможностями.

50. На учебном занятии или воспитательном мероприятии реализуется следующая группа собственно педагогических целей воспитания:

а) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к общезначимым ценностям, декларируемым как цели воспитания (формирование позитивного отношения воспитанников к …);

271

б) содействовать возникновению стремления к познанию самого себя и других людей;

в) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников (уважения) к общественному опыту (к опыту других людей: к открытиям, идеям, знаниям и т. п.);

г) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к самостоятельной организации деятельности, позволяющей реализовать личностные ценности; д) содействовать возникновению позитивного отношения воспитан-

ников к возможности развития (универсализации) личностной сис­ темы ценностей, которое позволяет расширить границы их свободы; е) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к необходимости увеличения возможностей личностного опыта через непрерывное образование.

Раздел 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения

51. В исследованиях И. Я. Лернера разработана следующая трактовка понятия «содержание воспитания»:

а) Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения и деятельности, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности;

б) Содержание воспитания — это подлежащий освоению воспитанниками общественный и личностный социально-культурный опыт, содержание которого образует предпосылки развития их личностной системы ценностей, в соответствии с направленностью, определяемой­ целями воспитания;

в) Содержание воспитания — это опыт эмоционально-ценностных отношений, пережитых другими людьми, усвоение которого обуча­ ющимися и его трансформация в личностный опыт соотносится с реализацией целей воспитания.

272

г) Содержание воспитания — это система отношений к ценностям достойной жизни достойного человека. Содержание воспитания определяется тем, что воспитание предлагает ребенку в качестве предметов познания, размышления, критического отношения, рефлексии, мотивирования, преобразовательной деятельности, общения, переживания, преодоления, достижения.

52. В исследованиях В. А. Караковского в качестве основы содержания воспитания рассматривает(ют)ся…

а) содержание работы по основным направлениям воспитания; б) опыт эмоционально-ценностных отношений; в) ценностное отношение; г) отношение к ценностям;

д) общественный и личностный социально-культурный опыт; е) трактовка значений понятий, обозначающих общечеловеческие ценности.

53. В «Программу воспитания школьника» Н. Е. Щурковой не входит раздел…

а) «Формирование ценностного отношения к природе как к общему дому человечества»; б) «Формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни»

в) «Формирование представлений о человеке как субъекте жизни

инаивысшей ценности на земле»; г) «Формирование ценностного отношения к социальному устрой-

ству человеческой жизни»; д) «Формирование самоактуализирующейся личности»;

е) «Формирование образа жизни, достойной Человека»; ж) «Формирование жизненной позиции»;

з) «Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути».

54. В чьей концепции воспитания структура целей и содержания воспитания определяется следующими группами отношений: 1) отношение к Мирозданию, Вселенной, Космосу; 2) отношение к предметному миру в целом; 3) отношение к обществу (его нормам, правилам и традициям); 4) отношение к себе (самооценка, уровень притязаний, «Образ Я»; 5) отношение к труду как необходимой форме

273

­самореализации; 6) отношение к другим (вхождение в группу, принятие другого, партнерство, лидерство); 7) отношение к природе (животный и растительный мир, экология); 8) отношение к знаниям?

а) В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой; б) Н. Е. Щурковой; в) Г. К. Селевко;

г) И. А. Зимней, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозовой; д) А. Ф. Лазурского, С. Ф. Франка.

55. Основанием проектирования структуры содержания воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, являет(ют)ся…

а) основные направления воспитания; б) структура целей воспитания;

в) элементы общественного или личностного опыта, создающие социально-культурные предпосылки возникновения личностных ценностей обучающихся;

г) модель личности.

56. Включение в содержание воспитания знаний о видах отношений человека с действительностью позволяет воспитаннику:

а) осознать свои личностные ценности; б) пережить и осознать значимость, необходимость определенных

форм отношений, стремление к которым фиксируется в ценностях; в) познакомиться с тем, что другие люди переживают как общезначимые ценности,— познакомиться с теми формами отношений, которые переживались другими людьми как значимое, как необходимое и фиксировались как предмет стремлений в их цен-

ностях; г) соотнести направленность воспитания с видами отношений,

необходимыми для удовлетворения определенных базовых потребностей людей посредством определенных видов деятельности; д) понять, почему определенные формы отношений становятся предметами стремлений людей, их ценностями;

е) пережить значимость того, что рассматривается как общественная ценность; ж) воспроизвести имеющийся у воспитанников личностный опыт

в целом и личностные ценности в частности;

274

з) освоить личностный опыт посредством рефлексии и ценностной рефлексии.

57. Содержание воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, складывается из следующих основных компонентов:

а) знания о видах отношений и видах деятельности, ценностные основы которых должны быть сформированы в рамках целей определенного направления воспитания;

б) знания о проблемах жизни людей, возникающих в тех видах отношений и видах деятельности, которые включены в содержание воспитания;

в) знания об общезначимых ценностях; г) знаний о объектах и явлениях действительности;

д) знания о действительности, подтверждающие, обосновывающие общезначимость и личностную значимость декларируемых ценностей; е) виды деятельности, а также средства и способы их организа-

ции, обеспечивающие переживание воспитанниками в процессе самостоятельной деятельности ценностей, названных в качестве целей воспитания; ж) личностный опыт и личностные ценности.

58. Включение в содержание воспитания знаний о проблемах жизни людей позволяет:

а) соотнести направленность воспитания с видами отношений, необходимыми для удовлетворения определенных базовых потребностей людей посредством определенных видов деятельности; б) пережить и осознать значимость, необходимость определенных форм отношений, стремление к которым фиксируется в ценностях;

в) познакомиться с тем, что другие люди переживают как общезначимые ценности,– познакомиться с теми формами отношений, которые переживались другими людьми как значимое, как необходимое и фиксировались как предмет стремлений в их ценностях;

г) осознать свои личностные ценности; д) понять, почему определенные формы отношений становятся

предметами стремлений людей, их ценностями;

275

е) пережить значимость того, что рассматривается как общественная ценность; б) воспроизвести имеющийся у воспитанников личностный опыт

вцелом и личностные ценности в частности; в) освоить личностный опыт посредством рефлексии и ценност-

ной рефлексии.

59. Основные группы способов педагогического воспитательного взаимодействия — это…

а) методы воспитания; б) приемы воспитания; в) формы воспитания; г) средства воспитания.

60. Деятельность воспитателя в рамках метода воспитания направлена…

а) на обеспечение эффективной реализации какого-либо метода воспитания через стимулирование деятельности воспитанников, составляющей основу этого метода;

б) организацию деятельности воспитанника, обеспечивающую реализацию задачи воспитания.

61. Автором(ами) классификации методов, основанная на идеи единства методов воспитания и обучения, являет(ют)ся…

а) И. Г. Щукина; б) Ю. К. Бабанский;

в) Л. И. Маленкова; г) М. И. Рожков, Л. В. Байбародова.

62. В группу методов воздействия на мотивационную сферу метод(ы)…

а) поощрения как естественное следствие поступка; б) внушения вербальными и невербальными средствами; в) наказания как естественного последствия; г) наказания-экспромта; д) самовнушения;

е) традиционные наказания; ж) стимулирования.

276

Худякова Наталья Леонидовна, кандидат педагогических наук, доктор философских наук, профессор кафедры общей и профессиональной педагогики, профессор кафедры философии Челябинского государственного университета. Автор более 70 научных работ. Основные труды: Развитие Человека и воспитывающая функция образования: в 2 т. Челябинск, 2002; Ценностный мир человека: возникновение и развитие. Челябинск, 2004; Философия образования. Челябинск, 2009.

277