- •Глава 1 сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации человека
- •3. Воспитание как управление развитием
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •5. Цели воспитания
- •6. Воспитание и обучение
- •7. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Глава 2 теории развития и воспитания личности
- •1. Теория развития личности
- •2. Классические концепции воспитания
- •3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по н. М. Таланчуку)
- •Глава 3. Организация воспитательного процесса в школе
- •1. Динамика воспитательного процесса
- •2. Виды воспитательного процесса
- •3. Воспитательная работа.
- •Глава 4. Воспитательные системы и их развитие
- •1. Что такое воспитательная система?
- •2. Развитие воспитательной системы школы
- •3. Методика созданий воспитательной системы школы
- •Глава 5 закономерности и принципы воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •2. Принципы воспитания
- •Глава 6 педагогическое взаимодействие в воспитании
- •1. Сущность и структура взаимодействия
- •2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
- •Глава 7 самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •1. Сущность процесса самовоспитания
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Глава 8 содержание воспитания
- •1. Многоаспектность содержания воспитания школьников
- •2. Развитие сущностных сфер человека
- •3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •Системно-ролевая модель формирования личности (по н. М. Таланчуку)
- •4. Формирование базовой культуры личности
- •Глава 9 воспитание патриотизма и культуры межнационального общения
- •1. Патриотическое воспитание молодёжи
- •2. Воспитание культуры межнационального общении
- •3. Воспитание толерантности и веротерпимости
- •4. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения
- •Глава 10 методы и приемы воспитания
- •1. Что такое метод воспитания?
- •2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •3. Приемы воспитания
- •4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Глава 11 коллектив как объект и субъект воспитания
- •1. Понятие коллектива
- •2. Реализация воспитательных функций коллектива
- •3. Развитие детского самоуправления
- •4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления
- •Глава 12 формы воспитания
- •1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •2. Классификация форм воспитательном роботы
- •3. Проблема выбора форм
- •4. Диалоговые формы воспитания
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •5. Формы коллективной творческой деятельности
- •6. Игра в воспитательном процессе
- •7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- •Глава 13 функции и направления деятельности классного руководителя
- •1. Вариативность классного руководства
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Направлений деятельности классного руководителя
- •4. Взаимодействие классного руководите» и семьи ученика
- •5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •6. Классный воспитательный час
- •7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
- •III. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач.
- •IV. Коллективное планирование работы в ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей, организованное классным руководителем.
- •V. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение коррективов с учетом материалов коллективного планирования.
- •Глава 14 особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •2. Организация воспитательной работы
- •3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- •4. Воспитание в детских объединениях и организациях
- •Глава 15 взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •1. Воспитательные функции семьи
- •2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
5. Цели воспитания
Одной из фундаментальных проблем педагогики является определение целей воспитания. Спор об этом предмете имеет достаточно давнюю историю. Каждая эпоха, каждое государство ставили свои задачи перед образовательными учреждениями. Цель определялась исходя из доминирующих идеологических воззрений и формулировалась в форме социального заказа. Государство и общество рассматривали всегда цель педагогической деятельности как аргументированную заботу о своем будущем. Поэтому формулировка цели чаще всего вбирала постулаты, которые, по мнению правящей элиты, обеспечивали бы сохранение существующего строя и системы социальных отношений. В то же время в качестве основных аргументов выдвигалась забота о будущем подрастающего поколения.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.
Можно обнаружить два основных подхода к определению целей воспитания. Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.
Второй подход предполагает прежде всего учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно в сохранении своего «Я», в развитии индивидуальности. В учебнике К. Смирнова, опубликованном в России в 1913 г., выдвигалась цель: «Воспитать питомца — значит помочь ему достичь собственными силами возможного для него совершенства, т. е. стать нравственно развитой и практически деятельной личностью»1.
В зависимости от идеологии отношений, которая устанавливается в любом обществе, доминировал первый или второй подход.
В педагогике всегда существовало смешение идеальных и реальных целей. Нередко в качестве единственно приемлемых выдвигались идеальные цели, и это не давало возможности зафиксировать реальный результат, достигнутый педагогами.
Цели рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Что такое гармоническое развитие в современном понимании? Это идеал, к которому должен стремиться прежде всего сам человек. Кроме того, это ориентир для педагога, придерживаясь которого, он определяет содержание своей деятельности.
Гармоничного человека отличает гуманное отношение к людям, к самому себе, высокая нравственность и духовность. При этом надо четко представлять себе, что гармонично развитый человек — лишь идеал и одновременно ориентир для определения реальных целей, которые не противоречат этому идеалу.
Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. По сути, реальная цель — это цель-результат, и она не может быть поставлена перед всеми учащимися. Реальная цель всегда персонифицирована. В ней отражаются те изменения в развитии, обученности и воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время.
Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), т.е. теми обобщенными целями, которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем учащимся. Разработка таких целей возможна и необходима с учетом существования индивидуальных психических и личностных качеств, и направлена на их развитие. Разработка целей-направлений должна осуществляться в двух аспектах: с точки зрения объективно заданного социального заказа, отражающего общественные потребности в определенной личности и индивидуальности (телеологический аспект), и с точки зрения субъективно заданного, диктуемого особенностями и потребностями развития собственно человека (аспект существования). Отсюда главная цель современной школы — обеспечить каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе.
Цели воспитания реализуются педагогами в различных видах деятельности учащихся. При этом воспитание в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения организуется как в учебное, так и во внеучебное время.
Рассмотрение процесса обучения и воспитания с позиций целостности предполагает опору на концепцию В. С. Ильина, согласно которой целостность педагогического процесса представляет некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Сущность целостности педагогического процесса — в подчиненности всех его частей и функций основной задаче — формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности, личности, организма (физическое здоровье).
В чем заключается целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса? Во-первых, на уровне педагогического коллектива в том, чтобы каждый педагог работал на общую цель; не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей цели. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, в системе уроков и внеклассных мероприятий, чтобы каждая часть (урок, мероприятие) работала на целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. В-четвертых, должна быть не просто совместная деятельность, а активная взаимная деятельность педагога и учащихся (педагогическое взаимодействие). Взаимодействие — установление связей между элементами педагогической системы: информационных (обмен информацией), организационно-деятельностных (методы совместной деятельности), коммуникативных связей (общение), связи управления и самоуправления.
Таким образом, целостность учебно-воспитательного процесса характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной определенностью, высокими результатами в воспитании, развитии, обучении учащихся. Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим; она относительна и вызревает при успешной реализации всех его функций. Целостность процесса заключается в единстве его функций (обучения, воспитания, развития, информатизации, профессионализации, социализации).