Какие программные средства необходимы? Какая техника необходима?

С самого начала разработки базо­вого курса информатики авторы созда­вали его инвариантным по отношению к моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Причина такого подхода — неоднородность тех­нического и программного обеспече­ния школьных кабинетов информати­ки. В подобных условиях школьным учителям приходилось осуществлять привязку инвариантного содержания учебника к конкретным моделям ЭВМ и версиям программного обеспечения, имеющимся в наличии школы. Прин­ципа инвариантности мы придержи­ваемся и до настоящего времени.

Однако в последнее время фактиче­ски складывается унификация школь­ных кабинетов ЭВМ, которые оснаща­ются программно-техническим обеспе­чением на базе Microsoft—IBM. А это дает возможность унифицировать и учебное программное обеспечение. В частности, в Лаборатории модели­рования Пермского технического университета (руководитель разработ­ки О. И. Мухин) создан учебный CD-ROM, полностью поддерживающий практическую составляющую базово­го курса и даже выходящий за его рам­ки. Пока этот диск выпущен неболь­шим тиражом (1000 экземпляров) и проходит апробацию в школах Перм­ской области.

В каких регионах наиболее распространены учебники?

Если судить по информации о ре­ализации книг, полученной из изда­тельства «Лаборатория Базовых Зна­ний», к числу таких регионов относятся Санкт-Петербург, Пермская, Ленинградская, Челябинская, Ярос­лавская, Липецкая, Новосибирская, Свердловская области, республики Саха (Якутия), Башкортостан и дру­гие регионы. Общий тираж изданий учебника и учебных пособий превы­сил полмиллиона экземпляров.

Ведется ли подготовка учителей по вашему курсу?

Начиная с 1993 г. автор данной статьи и его коллеги ведут постоян­ную работу с учителями Пермской области в рамках переподготовки, по­вышения квалификации.

Для студентов Пермского государ­ственного и Пермского государствен­ного педагогического университетов читается курс «Методика преподава­ния информатики», содержание кото­рого в значительной степени ориенти­ровано на наш учебник.

Кроме того, авторами учебника проводятся выездные занятия с учи­телями информатики в других регио­нах (Нижний Тагил, Самара, Магни­тогорск, Челябинск, Иркутск, Омск, Липецк, Пятигорск, Санкт-Петербург и др.).

В 2001 г. в издательстве «Акаде­мия» вышел учебник для педагогичес­ких вузов по методике преподавания информатики (авторы М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер). Раздел базового курса в этой книге в значи­тельной степени ориентирован на иде­ологию, содержание, методику наше­го учебника. Поэтому можно сказать, что студенты педвузов, которые будут обучаться по указанной книге, полу­чат методическую подготовку, со­пряженную с идеологией «Базового курса».

Нужен ли отдельный предмет «Информатика»?

Дискуссия вокруг этого вопроса идет давно и особенно обострилась в последнее время. Насколько я пони­маю, одна из главных целей данного анкетирования — получить от извес­тных авторов ответ на этот вопрос. А уверены ли они сами в положитель­ном ответе на него? Безусловно отве­чая «да», не защищают ли они свой «цеховой» интерес?

Разумеется, и я отвечу «Да!» и по­стараюсь обосновать этот ответ. Содержание общего образования определя­ется прежде всего потребностями об­щества. Когда на очередном этапе его развития большое значение начинает приобретать какая-то новая отрасль, появляется потребность в новых эле­ментах общего образования, т. е. в обновлении содержания того, что можно назвать необходимым уровнем грамотности населения. Например, в XX в. интенсивная электрификация привела к необходимости включения в общеобразовательный курс физики раздела «Электричество». В том же столетии развитие химической инду­стрии (химизация) привело к появле­нию в школьной программе нового предмета «Химия». Аналогично, про­цесс, который сейчас принято назы­вать информатизацией общества, тре­бует нового элемента в содержании общего образования. Это новое содер­жание заключено в новом учебном предмете «Информатика».

Информатика может закрепиться как общеобразовательный предмет только в том случае, если в ее содер­жании будет присутствовать фунда­ментальная, научная составляющая. Для традиционных предметов есте­ственнонаучного цикла школьного образования такая составляющая хо­рошо известна. Например, физика изу­чает законы природы, относящиеся к физическим объектам, физической форме движения материи. Что это та­кое, каковы эти законы — описано в физической науке (а электрификация — это приложение данных законов к практической области). Существует ли столь же ясный объект изучения в науке информатике? Существуют ли в информатике столь же четко выра­женные понятия, законы, принципы, отношения, как в физике? Могут ли они быть объектом изучения в школь­ном общеобразовательном курсе ин­форматики и являться необходимой составляющей общей грамотности на­селения для успешного внедрения ин­форматизации?

Ответ на этот вопрос не так очеви­ден как, например, в физике. Фунда­ментальные основы науки информа­тики формируются одновременно с формированием общеобразовательно­го курса информатики. Но то, что та­кие базовые основы существуют и долж­ны излагаться в общеобразовательном курсе — не вызывает сомнения.

Проблема состоит в том, что ин­форматика занимает особое место в иерархии наук. По отношению к дру­гим частным наукам она выполняет роль метадисциплины. Если науку в целом можно назвать методологией познания действительности, то инфор­матику можно назвать современной методологией науки. Мощность ее ап­парата усилилась с возникновением и развитием компьютерной техники и компьютерных технологий.

Итак, есть объективная реаль­ность, отражаемая в систематизиро­ванном виде через систему наук. А система наук в последнее время все больше осваивает информационные технологии как основу своего методо­логического аппарата.

К базовым понятиям информати­ки относятся такие метапонятия, ко­торые не привязаны конкретно к оп­ределенным предметным областям, а приложимы к ним и на основе кото­рых выстраивается методология чело­веческого мышления, т. е. осознания объективной реальности. К числу та­ких базовых понятий относятся: ин­формация, представление информа­ции, измерение информации, система, структура, связь (отношение), символ, язык, хранение, обработка и переда­ча информации, алгоритм (управля­ющая информация), исполнитель об­работки информации и др.

Эти понятия постепенно, все с большей научной глубиной изложе­ния, должны изучаться в школьной программе и составлять суть научно­го, теоретического содержания инфор­матики — базового курса информати­ки. Содержание образовательного стандарта по информатике в своей те­оретической части должно быть ори­ентировано на эти понятия.

К прикладному разделу информа­тики относятся освоение компьютер­ной техники и программного обеспе­чения; разнообразных форм информа­ционных технологий, позволяющих реализовать задачи теоретической и прикладной информатики.