госы_педагогика и психология
.pdfучащихся: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, худо- жественно-творческой, организаторской, физкультурно-спортивной деятельности свободного общения.
Основная литература
1.Бароненко В.А. Эротико-сексуальное образование и семья : учебник для студ. вузов / Бароненко В. А. - М. : Альфа-М, 2010.
2.Бондаревская Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании // Педагогика.
- 2012. - № 7. - С. 3-13.
3.Буданова Г.П. Историческая ретроспектива и современное состояние классного руководства в Российской Федерации // Классный руководитель. - 2013. - № 5. -
С. 8-16.
4.Буданова Г.П. Критерии оценки деятельности классного руководителя // Классный руководитель. - 2013. - № 5. - С. 20-33.
5.Власова Г. М. Планирование работы классного руководителя // Классный руководитель. - 2013. - № 4. - С. 6-16.
6.Гудилина О.В. Основные направления деятельности классного руководителя // Классный руководитель. - 2009. - № 1. - С. 48-54.
7.Гуткина Л.Д. Пакет нормативно - методических документов для классных руководителей // Классный руководитель. - 2008. - № 4. - С. 4-31.
8.Еремин В.А. Воспитание в испытаниях / Еремин В. А. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2011.
9.Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по соц. педагогике / Лихачев Б. Т. - М. : ВЛАДОС, 2010.
10.Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2012.
11.Многообразие как возможность. Этно-педагогические аспекты работы в современной школе : методическое пособие / под общ. ред. И. Ю. Алексашиной, И. В. Муштавинской. - СПб. : СПбАППО, 2011.
12.Никандров Н.Д. Социализация в современной России: достижения и угрозы // Семья в России. - 2008. - № 3. - С. 4-20.
13.Подласый И.П. Педагогика - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.
14.Толерантность и культура межнационального общения: учеб.-метод. пособие (для студ. вузов) / авт. коллектив: А.А. Акулова и др. - Краснодар: ПросвещениеЮг, 2009.
15.Щуркова Н.Е. Классный час в системе "нового воспитания"// Классный руководитель. - 2012. - № 2. - С. 44-82.
16.Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании // Классный руководитель. - 2010. - № 1. - С. 116-128; № 2. - С. 112-124; № 4. - С.116-127; № 6. - С. 103-125; № 7. - С.105-118; № 8. - С. 118-127.
Дополнительная литература
1.Крылова Н. Как создается детско-взрослое сообщество // Народное образование.
- 2008. - № 9. - С. 250-257.
2.Насырова М. Воспитание у школьников культуры межнационального общения // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 2-6.
3.Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.
4.Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М.: Педагогический поиск, 2007.
61
Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образова-
тельного процесса. Дидактика, ее объект, предмет, задачи. Основные категории дидактики и их взаимосвязь (процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельности). Функции обучения (образовательная, развивающая, воспитательная). Противоречия образовательного процесса.
Закономерности и принципы обучения. Закономерности в обуче-
нии. Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения. Сущность дидактических принципов и особенности их реализации. Содержательные принципы обучения: принципы гражданственности, научности, воспитывающего обучении, фундаментальности и прикладной направленности обучения. Орга- низационно-методические принципы обучения: принципы сознательности и активности; систематичности и последовательности; наглядности; прочности; связи теории с практикой; научности; доступности; учета индивидуальных особенностей в условиях коллективной деятельности.
Содержание образования как фундамент базовой культуры лич-
ности. Содержание образования как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения. Базовая культура личности.
Государственный образовательный стандарт. Государственный образовательный стандарт как гарант стабильности требуемого уровня образования. Структура учебного плана, его компоненты (федеральный, на- ционально-региональный компонент, школьный компонент, ученический компонент. Сущность государственного образовательного стандарта, его функции (сохранение единого образовательного пространства России при существующем многообразии типов школ и воспитательных систем; гуманитаризация образования, устранение перегрузки учащихся).
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содер-
жания образования. Базисный учебный план. Вариативные и инвариантные части базисного учебного плана как основа для разработки региональных учебных планов.
Методы обучения. Понятие о методах и приемах обучения. Методы обучения (МО) как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение задач, целей обучения. Классическая классификация методов обучения (наглядные, словесные, практические); объ- яснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый метод; исследовательский метод. Факторы, определяющие выбор учителем методов обучения.
Современные модели организации обучения. Объяснительно-
иллюстративное обучение. Проблемное обучение. Цели проблемного обучения. Программированное обучение Системы развивающего обучения
62
(Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Модульное и проблемномодульное обучение. Эвристическое обучение.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Типы образовательных учреждений (дошкольные; массовые, общедоступные школы (начального, основного и среднего образования); учреждения профессионального образования (среднего и высшего звена); школыинтернаты; специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.). Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи).
Авторские школы. Авторские методики и авторские школы в отечественной и мировой образовательной практике. «Школа диалога культур» В.С. Библер, С.Ю. Курганов, «Школа развивающего обучения» (В.В. Давыдов), «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), адаптивная школа Е.А. Ямбурга, вальдорфская школа Р. Штейнера и др.) и др. Общие черты авторских школ: инновационность, альтернативность, концептуальность, системность и комплексность преобразований, социально-педагогическая целесообразность, реальность и эффективность.
Инновационные образовательные процессы. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании. Инновации и новаторство. Классификация инноваций. Характеристики и критерии оценки инноваций. Инновационные дидактические системы: личностно-ориентированные; природосообразные; культуросообразные; креативные; интенсивные; оргдеятельностные; ремесленные.
Классификация средств обучения. Средства обучения: понятие,
классификации и дидактические функции. Материальные и идеальные средства обучения. Визуальные, аудиальные и аудивизуальные средства обучения. Дидактические возможности, виды и функции технических средств обучения.
Основная литература
1.Богуславский М.В. Основные направления развития теории содержания общего среднего образования в отечественной педагогике ХХ в. // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 106-119.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2011.
3.Власенко В.В. Принцип культуросообразности в современном образовании // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Т.XII, Вып.3 (57-58). - С.333-339.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика. - М.: Академия, 2011.
5.Дзуцев Э.С. О принципе природосообразности в педагогике // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 35-40.
6.Журова Л. Е. Шестилетний ребенок в школе : какой он и как с ним работать? // Начальное образование. - 2008. - № 5. - С. 39-44.
7.Иванова Н. И. Природосообразность как основа поликультурного образования // Педагогика. - 2012. - № 8. - С. 23-27.
8.Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010.
9.Кондаков А.М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 18-23.
63
10.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: МарТ, 2010.
11.Лебедев О. Е. Оценивание образовательных достижений учащихся // Народное образование. - 2012. - № 10. - С. 207-216.
12.Лукьянова М. И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование. - 2012. - № 8. - С. 212-219.
13.Мкртчян М.А. Начала новой дидактики // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 47-57.
14.Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2009.
15.Панченко Т.В. Педагогика: теория обучения. - Мурманск: МГГУ, 2011.
16.Подласый И.П. Педагогика / Подласый И.П. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.
17.Резник Н.А. Научность, доступность и наглядность в бумажных и электронных средствах обучения. - СПб.: Любавич, 2012.
18.Роберт И. В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Педагогика. - 2012. - № 9. - С. 25-36.
19.Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.
20.Теория обучения /Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б.; под ред. И. П. Андриади. - М.: Академия, 2010.
21.Хуторский А.В. Дидактические системы ХХ века //Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 151-158.
22.Хуторский А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения. // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С. 36-47.
Дополнительная литература
1.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. пед.вузов. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.
2.Крылова Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С. 3 - 13.
3.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Панина Т. С., Вавилова Л. Н. ; под ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М. : Академия,
2008.
4.Педагогика /Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.
5.Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. - СПб.: Питер, 2008.
6.Сластенин В.А. Педагогика /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е Н.; Междунар. акад. наук пед. образования; под ред. В. А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.
Социальная педагогика
Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и социальное воспитание в кон-
тексте социализации. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики. Методологические основы социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики: соци- ально-педагогический процесс; социально-педагогическая деятельность;
64
социальное развитие; социальное воспитание; социальная адаптация и дезадаптация; социализация; перевоспитание, реабилитация, коррекция. Функции социальной педагогики: познавательная, научная, диагностическая, прогностическая, коррекционная, образовательная, управленческая и др. Задачи социальной педагогики: задачи социопедагогики; социального воспитания; изучения человека как социальной единицы; изучения личностной позиции и активности человека в социальном совершенствовании.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.
Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого, социально контролируемого взаимодействия с обществом. Сущность социализации и ее содержание. Возрастные этапы социализации. Средства и агенты социализации. Механизмы социализации: психологические, социально-психологические, социально-педагогические. Мегафакторы социализации. Макрофакторы социализации. Мезофакторы социализации. Микрофакторы социализации.
Человек как объект, субъект и жертва социализации. Человек как объект социализации: ожидания и требования социума. Человек как субъект социализации: возрастные задачи. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации: опасности и их источники.
Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания; воспитательные организации. Воспитание как от-
носительно контролируемая социализация. Определение феномена воспитания в широком социокультурном и конкретном, практикоориентированном смысле. Воспитание как социальный институт: структура, функции, средства. Виды воспитания по институциональному и содержательному признаку. Воспитательная система как комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между еѐ участниками; освоенной среды и управленческой деятельности по обеспечению еѐ жизнедеятельности (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский и др.). Параметры локальной воспитательной системы: наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации; совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации; упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с еѐ целями; гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства; управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями еѐ членов. Традиционные системы воспитания, альтернативные системы воспитания, современные (личностно-развивающие) системы воспитания. Воспитательная организация: общая характеристика, типология.
65
Социализированность, воспитанность. Социализированность как результат социализации. Различные подходы к интерпретации понятия. Условия успешной социализации. Воспитанность как результат воспитания, общий уровень развития личности. Проблемы диагностики социализированности и воспитанности человека. Соотношения развития, социализации и воспитания личности.
Социально–педагогическая виктимология. Проблема человека как жертвы неблагоприятных условий социализации в социальной теории
ипрактике. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики и как пограничная область знаний. Реальные, потенциальные и латентные виды жертв. Признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятной социализации. Основные понятия социально-педагогической виктимологии: виктимогенность, виктимизация и виктимность. Факторы виктимизации: объективные
испецифические. Обстоятельства, обусловливающие виктимизацию человека на различных возрастных этапах. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспита-
тельных организациях. Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации. Социально-педагогический процесс. Индивидуальная помощь: решение возрастных задач, преодоление опасностей возраста; возрастной и индивидуальные подходы в жизнедеятельности воспитательной организации.
Принципы социального воспитания. Понятие и сущность принци-
пов в социальной педагогике. Принципы социальной педагогики как науки. Принципы социальной педагогики как практики. Принципы природосообразности, индивидуальной обусловленности, гуманизма, личностной обусловленности, культуросообразности, средовой обусловленности.
Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании. Орга-
низация быта: архитектурно-планировочное решение и предметнопространственная среда помещения; режим жизни; этикет; традиции повседневной жизни; самообслуживание; одежда. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства; соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержания жизнедеятельности, дифференцированный и гендерный подходы. Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодей-
66
ствию.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях. Основные понятия:
воспитательные организации, детские объединения, клуб. Классификация воспитательных организаций. Функции воспитательных организаций в процессе социализации детей и подростков. Основные педагогические функции детских объединений. Роль подростковых клубов в социализации детей и подростков. Цели организации клубной воспитательной деятельности. Условия эффективной организации клубной деятельности (органи- зационно-педагогические, психолого-педагогические, педагогические). Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в воспитательных организациях.
Основная литература
1.Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: КноРус, 2010.
2.Маленкова Л.И. Педагогическая реабилитация и воспитание ребенка с особенностями в развитии // Социальная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 45-52.
3.Малкина-Пых И.Г. Виктимология. Психология поведения жертвы. - М. : Эксмо,
2010.
4.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.
5.Мудрик А. В. Социальная педагогика. - 7-е изд., испр. и доп. - М.: Академия,
2009.
6.Мустаева Ф. А. Социальная педагогика. - М.: Академ., Проект, 2009.
7.Никандров Н. Д. Воспитание и социализация молодежи : проблемы гармонизации / Никандров Н. Д. // Социальная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 8-17
8.Никитская Е.А., Маркова С.В. Работа школы с семьей подростка девиантного поведения// Социальная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 33-38.
9.Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психолог. тренинги / авт.-сост. И.А. Устюгова [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2013..
10.Ромм Т. А. История социальной педагогики. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.
11.Фришман И.И. Учимся, созидая: летний отдых детей // Народное образование. - 2011. - № 3. - С. 117-121.
Дополнительная литература
1.Айвазова С. Г. Российские выборы: гендерное прочтение. - М.: Моск. учебники и Картолитография, 2008.
2.Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи / Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. - М.: ВЛАДОС, 2008.
3.Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными подростками.- М.: Академия, 2008.
4.Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. - М.: ВЛАДОС, 2008.
5.Психолого-педагогическая диагностика / авт.-сост. Е.Н. Гошева, Ю.Г. Педченко, М. А. Тишкевич. - Мурманск: МГПУ, 2008.
67
6.Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. -
М.: ВЛАДОС, 2008.
История педагогики и образования
История педагогики и образования как область научного знания.
Объект, предмет, задачи истории педагогики и образования, взаимосвязь с другими научными дисциплинами. Источники изучения мирового исто- рико-педагогического процесса.
Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе.
Возникновение воспитания как особого вида общественной деятельности. Воспитание в первобытном обществе. Возникновение воспитания, его особенности, цель и формы. Реализация задач воспитания в первобытных племенах. Инициация.
Воспитание и образование в государствах древнейших цивилиза-
ций. Возникновение и развитие школы в рабовладельческом обществе. Характер воспитания в рабовладельческом обществе. Возникновение и развитие педагогической мысли, обучение и воспитание в школах Древнего Востока, Египта, Греции и Рима. Педагогические идеи Платона. Педагогические взгляды Аристотеля. Проблемы воспитания и обучения в трудах Демокрита, Сократа, Квинтилиана. Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Рима.
Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Развитие педагогических идей в философии античного мира. Воспитание в античном мире. Спартанская система воспитания, элементы ее содержания. Афинская система воспитания. Теоретическая и практическая деятельность идеологов афинской системы воспитания, их основные труды. Главные черты римской системы образования. Типы школ, их сравнительный анализ, формы обучения.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
Развитие христианской педагогической традиции в Византии. Воспитание и образование в период раннего Средневековья. Основные типы средневековых школ: церковные и светские школы (содержание, методы обучения), рыцарская система образования. Возникновение и развитие университетов (их структура, содержание и методы обучения ). Воспитание детей феодалов и простого народа в феодальном обществе. Религиоз- но-сословный характер воспитания.
Воспитание и образование во время развитого Средневековья. Отличительные черты культуры Возрождения. Философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения, развитие воспитания и школы в этот период. Педагоги-гуманисты в эпоху Возрождения: Эразм Роттердамский (1467-1536 гг.), Франсуа Рабле (1494-1553 гг.), Мишель Монтэнь (15331592 гг.). Педагогические идеи ранних социалистов-утопистов Томмазо Кампанеллы (1568-1639 гг.) и Томаса Мора (1478-1535 гг.).
Гуманистические концепции детства и школы, соответствующие им
68
модели воспитания: Витторино да Фельтре (1378-1446 гг.), Гуарино Гуарини и др. Религиозная антропология Реформации.
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Но-
вейшее время. Начало систематизации педагогического знания. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Мировоззрение и педагогическая деятельность Я.А. Коменского, их прогрессивный характер. Философские взгляды и педагогическая теория Я.А. Коменского: роль и значение воспитания и школы; принцип природосообразности воспитания; возрастная периодизация; классно-урочная система, принципы, правила и методы обучения; нравственное воспитание и дисциплина в школе; школьные учебники, требования к ним; роль учителя в воспитании и обучении.
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка. Система элитарного образования.
Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо. Просветительские реформы в начале 18 в. в России. Создание госу-
дарственных школ. Школа и просвещение в России в последней четверти 18 в. Деятельность и педагогические идеи И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича, Н.И. Новикова. Уставы русских школ.
Педагогическое творчество И.П. Песталоцци: идея развивающего поэлементного обучения и воспитания; практическая педагогическая деятельность. Ф.В.А. Дистервег – продолжатель идей Песталоцци в Германии. Вклад И.Ф. Гербарта в становление научной педагогики. Идея педагогики как науки и искусства. Идея воспитывающего обучения.
Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины 19 в.
Школа и педагогика в России в 19 в.
Общественно-педагогическое движение. Вопросы воспитания и обучения в деятельности и наследии революционных демократов (В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова и др.). Роль Н.И. Пирогова в активизации общественно-педагогического движения в середине 19 в. Развитие педагогической науки в России, роль К.Д.Ушинского в формировании научной педагогики в России. Идеи свободного воспитания и опыт их реализации в деятельности Л.Н. Толстого.
Развитие педагогической мысли и образовательная практика в к.19
– н.20 в. Реформаторская педагогика. Ее направления (мануализм, профессионализм, активизм; теория гражданского воспитания; идеи М. Монтессори; педагогика прагматизма Д. Дьюи и его последователей и др.).
Педагогическая мысль в России (П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий и др.).
Школа и педагогика в России в новейшее время. Школьные преобра-
зования в первые годы Советской власти, поиски решения проблемы содержания образования, форм и методов обучения в 20-е годы. Унификация структуры общеобразовательной школы в 30-е годы, упорядочение орга-
69
низации и методов школьного обучения. Влияние партийноправительственный постановлений начала 30-х годов на развитие школы и педагогики в стране.
Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С.Макаренко. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.
Развитие школы и педагогической мысли в послевоенный период. Педагогический опыт и идеи В. А. Сухомлинского.
Направления реорганизации образования в условиях реформы соци- ально-экономического развития страны. Передовой педагогический опыт, деятельность учителей-экспериментаторов.
Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России. Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Образовательные реформы 2-й половины 20 в. Дескулизация, альтернативные типы образовательных учреждений. Поиск новых образовательных технологий: компьютеризация обучения, дифференцированное обучение. Гуманизация и гуманитаризация образования. Болонский процесс. Реализация задач Болонской декларации. Приоритетные направления развития образования.
Основная литература
1.Башарина А.В. Сравнительный анализ американской и российской моделей образования // Социология образования. - 2010. - № 1. - С. 57-65.
2.Богуславский М.В. История отечественной педагогики XX века: единство непрерывности и дискретности // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 84-109.
3.Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / Гретченко А.И., Гретченко А. А.; Междунар. ин-т бизнес-тренинга. - М. : КноРус, 2009.
4.Джуринский А. Н. История педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика". - М.: ВЛАДОС, 2010.
5.Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку: педагогические статьи / сост., вступ. ст. Г.Б. Корнетов. - М.: Карапуз, 2009.
6.Ермольева Э.Г. Взгляд на мировое образование: международные обзоры // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 121-125.
7.Корнетов Г. Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общест- венно-активной школе. - М.: Научная книга, 2009.
8.Макаренко А.С. Человек должен быть счастливым: избр. статьи о воспитании /сост., авт. вступ. ст. В.Э. Черник. - М.: Карапуз, 2009.
9.Михайлова Т. А. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство / Михайлова Т. А. // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2009. - № 3.
- С. 67-72.
10.Монтессори М. Дети - другие: статьи, советы и рекомендации / вступ. и закл. ст., коммент. К.Е. Сумнительный; пер. Н. Нефедова. - М.: Карапуз, 2012.
11.Педагогические воззрения М. В. Ломоносова / Боровских А.В., Кузнецова Е.В., Новикова Г.В., Попов Л.В., Розов Н. Х. // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 3-15.
12.Тавокин Е.П. Российское образование под прицелом "реформ" // СОЦИС. - 2012. - № 8. - С. 134-142.
70