Pedagogika_seminary_1bio

Практические занятия

Практическое занятие 1

Тема: Профессиональная педагогическая деятельность

План.

• Возникновение и развитие педагогической деятельности.

• Система образования в современной России.

• Ценностные (аксиологические) характеристики педагогической деятельности.

• Понятие, виды, компоненты педагогической деятельности.

• Общая характеристика педагогической профессии.

• Профессионально важные качества личности педагога. Педагогическая профессиограмма.

• Педагогические способности и умения.

• Профессиональная педагогическая компетентность.

Задания для самостоятельной работы:

• Запишите в словарь определения следующих понятий (всего - 12): гуманизм, гуманистический идеал человека, инварианты педагогические, система образования, система педагогическая, традиции базисные педагогические, умения педагогические, педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая направленность, компетентность общекультурная, компетентность учителя профессиональная, компетенция социальная [3].

Литература основная:

• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»). - Глава 5. Профессионально-педагогическая деятельность - С. 141-169.

• Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошников и др.; Под ред. А.С. Роботовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

• Панченко Т.В. Введение в педагогическую деятельность (Учебно-методическое пособие) - Мурманск: МГПУ, 2010. - 119 с. - Тираж 100 экз.

• Панченко Т.В. Электронное гипертекстовое учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность». Национальный информационный фонд неопубликованных документов. - Номер государственной регистрации: 50200900248 от 09.02.2009. - Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 12215 от 11.02.2009.

• Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с. - Раздел 1. - Введение в педагогическую деятельность. - С. 3-57.

• Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с. - С. 317-345.

• Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2006. - 480 с. - С. 74-89.

Литература дополнительная:

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 174 с.

• Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с. - Лекция III. Педагогическая деятельность как общественное явление. - С. 28-50.

• Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова - М.: Академия, 2000. - 512 с. - Глава 5. Педагог - профессия и личность. - С. 90-114. - Параграф 1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. - С. 90-94. - Понятие педагогической деятельности. - С. 28-32.

• Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 576 с. - Общие основы педагогики. Процесс обучения. - Тема 8. Учитель современной школы. - С. 230-288.

• Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

Практическое занятие 2

Тема: Методология педагогики, методы и логика педагогического исследования

План

• Понятие и уровни методологии педагогики.

• Философский уровень.

• Общенаучный уровень.

• Конкретно-научный уровень.

• Технологический уровень.

• Философские основания педагогики (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, бихевиоризм, материализм и др.).

• Методологические принципы педагогики: аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, личностный, полисубъектный, системный, этнопедагогический и др.

• Методы педагогического исследования. Логика педагогического исследования.

Основные понятия: педагогическая антропология; методологические параметры исследования (актуальность исследования, проблема исследования, цель исследования, объект исследования, предмет исследования, гипотеза исследования, задачи исследования, методологическая основа исследования, методы исследования, научная новизна исследования, теоретическая значимость исследования, практическая значимость исследования; наблюдение, эксперимент).

Задания для самостоятельной работы:

• Запишите в тетрадь определения следующих понятий (всего - 22): апробация, верификация, гипотеза, задачи педагогического исследования, методика педагогического исследования, объект педагогического исследования, предмет педагогического исследования, проблема педагогического исследования, цель педагогического исследования, педагогическое исследование, методология, парадигма, критерии качества педагогического исследования, актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, методы педагогического исследования, методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы, наблюдение, эксперимент [3].

• Заполните таблицу 1 «Методологические основания педагогики» [4].

Таблица 1. Методологические основы педагогики

Прагматизм, неопрагматизм	Позитивизм неопозитивизм	Экзистенциализм	Неотомизм	Бихевиоризм, необихевиоризм	Диалектический материализм
Представители:	Представители:	Представители:	Представители:	Представители:	Представители:
Характеристика:	Характеристика:	Характеристика:	Характеристика:	Характеристика:	Характеристика:

Литература основная.

• Дранишников В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2006. - 118 с. - Понятие о методологии педагогической науки и методологическая культура учителя. - С. 60-66.

• Кашлев С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: Учебное пособие: в 3 ч. Ч 1. - Мн.: Зорны верасень, 2005. - 124 с.

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 174 с.

• Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с. - Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики (С. 7-86). - Цель педагогической деятельности. - С. 33-44.

• Панченко Т.В. Введение в педагогическую деятельность (Учебно-методическое пособие) - Мурманск: МГПУ, 2010. - 119 с. - Тираж 100 экз.

• Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 576 с. - Общие основы педагогики. Процесс обучения. - Цели воспитания. - С. 127-160.

• Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с. - Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность (С. 3-57). - Методологические основы обучения. - С. 151-153.

• Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 . - 480 с. - С. 146-160.

• Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с. - Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. - С. 46-61.

Практическое занятие 3

Тема: Поликультурная компетенция педагога

План

• Понятие поликультурной компетенции педагога.

• Толерантность: понятие, виды, критерии.

• Формы проявления дискриминации в образовательном учреждении и стратегии их профилактики и преодоления в педагогической деятельности в поликультурном и полиэтническом классе.

Вопросы для обсуждения

• Какова роль национально-психологических особенностей в адаптации ребенка (школьника) к новой культурной среде?

• Какие культурные факторы влияют на образовательные возможности школьника, на его учебу и отношения с одноклассниками и учителями? Приведите примеры.

• Почему многокультурное образование необходимо школьникам и доминирующей культурной группы, и доминируемой?

• Если учитель и ученик в классе имеют одну и ту же этническую идентичность, имеют ли они право разговаривать на своем языке в присутствии остальных учеников?

• В чем преимущества и недостатки билингвизма? Существует ли связь между лингвисизмом и успехами ученика в учебе? почему «да» или почему «нет»?

Литература

• Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. – 208 с.

• Дмитриев Д.Г. Всем сестрам по серьгам, или учебный стиль ученика: как с ним работать // Школьные технологии, 1998. - № 4. – С. 12-18. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М.: Академия, 1999. – 320 с.

• Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский Центр «Академия», 2004. – 320 с.

• Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред. Д.И. Латышиной. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.

• Педагогика межнационального общения: Учебно-методическое пособие / Авт. – сост. А.Н. Саврасова. – Мурманск: МГПУ, 2005. – 71 с.

• Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М.: Академия, 1999. – 230 с.

Практическое занятие 4

Тема: Процесс обучения

План

• Сущность, структура и функции процесса обучения.

• Законы в обучении.

• Закономерности в обучении.

• Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения.

• Принципы обучения в трактовке современных исследователей (Б.А. Голуб, В.И. Загвязинский, П.И. Подласый, В.А. Сластёнин и др.).

• Сущность дидактических принципов и особенности их реализации.

• Принцип сознательности и активности.

• Принцип систематичности и последовательности.

• Принцип наглядности.

• Принцип связи теории с практикой.

• Принцип научности.

• Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка в условиях коллективной деятельности.

• Принцип прочности.

• Принцип доступности.

• Понятие развивающего обучения.

Литература основная

• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Характеристика процесса обучения. – С. 86-88.

• Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

• Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. – Глава 3. О законах и закономерностях обучения. – С. 31-34. – Глава 4. Принципы обучения. – С. 35-50.

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 174 с.

• Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь шагов для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2001. – 256 с. - Основные закономерности и принципы обучения. – С. 118-122.

• Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Структура и динамика процесса обучения. – С. 344-350. – Движущие силы процесса обучения. – С. 351-356.

• Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 512 с. – Глава 6. Обучение как составная часть педагогического процесса. – С. 115-146.

• Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие основы педагогики. Процесс обучения. – Часть 2. Тема 1. Процесс обучения. – С. 292-315.

• Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе. – С. 147-164.

• Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 312-328.

• Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с. – Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. – С. 142-170.

• Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – Законы, закономерности и принципы обучения. – С. 70-90.

Литература дополнительная

Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для пед.вузов. – М..: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с. – Закономерности процесса обучения. - С. 161-167.

Практическое занятие 5

Тема: Организационные системы, формы, методы и средства обучения

План

• Виды организационных форм обучения.

На уровне учебного занятия конкретными формами организации обучения являются:

в эмпирической типологии учебных занятий — урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т. д.

1. в теоретической типологии:

2. индивидуальное учебное занятие,

3. групповое учебное занятие,

4. коллективное учебное занятие.

На институциональном уровне (уровне образовательного учреждения) конкретными формами организации обучения являются системы обучения: Классно-урочная система обучения, Лекционно-семинарская система обучения, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Классно-предметная система обучения, Система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам

основная дополнительные вспомогательные

урок лекции кружки

домашняя работа и клубы

экскурсии по интересам

консультации и т. п. факультативы

• Организационные системы обучения.

Индивидуальная система обучения

Классно-урочная система обучения

Лекционно-семинарская система обучения

• Классификации методов обучения (классическая классификация, по М.Н. Скаткину - И.Я. Лернеру, по Ю.К. Бабанскому).

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).

Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);

в) проблемное изложение знаний;

г) частично-поисковый (эвристический);

д) исследовательский.

• Понятие о средствах обучения. Технические средства обучения.

Средства обучения - это разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигается определенная цель обучения

Задания для самостоятельной работы

• Выделите основные преимущества и недостатки различных систем организации обучения [2], [7], [9]. Заполните таблицу 1.

• Запишите в словарь основные понятия темы: форма организации обучения, урок, учебная экскурсия, семинар, школьная лекция, практикум, методы обучения.

Таблица 1. Характеристика систем организации обучения

Организационная система обучения	Основоположник (представители)	Преимущества	Недостатки
Классно-урочная система	И. Штурм, Я.А. Коменский	четкая организационная структура, обеспечивающая порядок всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблемы, коллективного поиска решения задач, постоянный эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения элемента соревнования в учебную деятельность школьников и, вместе с тем, обеспечивает систематичность и последовательность вступления знания.	опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Белл-ланкастерская система	Джозеф Ланкастер, Эндрю Белл	объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как разница в возрасте и интеллектуальном развитии была не столь велика; система стимулировала мониторов к самообразованию.	отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений.
Батовская система	Джон Кеннеди	В батавской системе учебный процесс делится на две части: 1) уроки, проводимые со всем классом; 2) индивидуальные занятия (оказание помощи отстающим в учёбе или работа со способными учениками, опережающими одноклассников в своём развитии).
Мангеймская система	Йозеф Зиккингер, Мангейм	Строго организованная структура Экономия (1 учитель – много учеников) Предпосылки для взаимообучения, совместной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся	Опора на «среднего» ученика. Отсутствие возможности для индивидуальной работы
Дальтон-план	Хелен Паркхёрст,	приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников, развитие самостоятельности в учении, развитие инициативности, вовлечение в поиск рациональных методов работы.	отсутствие системы в овладении знаниями, фрагментарность знаний, нездоровое соперничество между учащимися
План Трампа	Ллойд Трамп, Елена Паркхерст	индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации.	Система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.

Литература

• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Формы и методы организации обучения. – С. 89-91, 100-104.

• Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. – Глава 8. Формы организации учебного процесса. – С. 130-169.

• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 174 с.

• Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Лекция 21. Формы организации процесса обучения. – С. 357-386. – Лекция 22. Методы обучения. – С. 387-413.

• Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 512 с. – Глава 8. Эволюция методов обучения и их классификация. – С. 167-175. – Глава 9. Методы обучения. – С. 176-201. – Глава 10. Формы организации обучения. – С. 202-244.

• Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие основы педагогики. Процесс обучения. – Часть 2. Тема 6. Методы обучения. – С. 469-510. – Тема 7. Виды и формы обучения. – С. 511-544.

• Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Глава 14. Формы и методы обучения. – С. 251-281.

• Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 334-352.

• Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с. – Глава 11. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. – С. 184-220. – Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения. – С. 221-227. – Глава 13. Дидактические основы уроков различных типов. – С. 228-257. – Глава 14. Другие формы организации обучения. – С. 258-264.

• Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – Глава 5. Формы и методы обучения. – С. 297-355.

Практическое занятие 6

Тема: Воспитание в целостном педагогическом процессе

План

• Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова.

• Факторы, влияющие на выбор целей воспитания.

• Социализация и воспитание.

• Соотношение социализации и воспитания.

• Факторы социализации (этнос, семья, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др.).

• Механизмы социализации.

• Агенты социализации.

• Принципы социального воспитания.

• Семья как среда воспитания личности ребенка.

• Трудновоспитуемые дети.

Основные понятия: воспитание в широком и узком смысле слова, социализация, самовоспитание, перевоспитание, ребенок как объект и субъект воспитания.

Основная литература:

• Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с. – С. 294-372.

• Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – Воспитание в целостном педагогическом процессе. – С. 248-270.

• Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

• Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2005. – 200 с.

Дополнительная литература:

Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 90-98.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 432 с. – С. 236-265.

Практическое занятие 7

Тема: Методы воспитания и их классификация

План

1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Методы формирования сознания личности.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

5. Методы стимулирования поведения и деятельности.