TMFV

20.Общая хар-ка физ-й нагрузки в процессе занятия ФУ. На понятийном уровне нагрузка-мера воздействия ФУ на организм, приводящая к повышению функционального состояния организма. Нагрузка: Внешняя, внутренняя. Показатели внешней Н: интенсивность, объём. Внутренней: величина функциональных сдвигов в орг-ме, вызываемых упр-ми. Взаимосвязь прямо пропорциональна, т.е. чем больше внешняя нагрузка, тем значительнее функциональные сдвиги в орг-ме. О физ. нагрузке можно судить по показателям: ЧСС, частота и глубина дыхания, минутного и ударного объёма сердца, кровяного давления. Регуляция внешней стороны Н: Н хар-ся сочетанием объёма и интенсивности. Интенсивность-плотность воздействия как соотношения между временем выполнения ФУ и общим временем занятия или отдельной его части. Показатели V в «внешней стороны»: время выполнения упр-я, общий вес отягощения, общее число движений(повторений), кол-во физ-й работы за время выполнения. Например, V в прыжках и метании (кол-во повторений). Показатели интенсивности «с внешней стороны»: скорость дви-я, скорость преодоления дистанции, темп дви-я. Учителю следует различать действенные и неэффективные зоны интенсивности. Действенная зона у начинающих более широкая, чем у хорошо тренированных. Уровень интенсивности должен быть таким, какой позволяет обеспечить технически качественное выполнения упр-я. Взаимосвязь обратно пропорциональная-чем выше сила воздействия на орг-м в следствии высокой интенсивности, тем скорее чел-к устаёт и прекратит выполнения упр-я. Никогда невозможно соединить максимальные по интенсивности нагрузки с большим V. В повседневной практике величина нагрузки оценивается (внутренней): показатели усталости, продолжительность восстановления в интервалах отдыха.

21.Общая хар-ка физ. качеств. Являясь составной частью ФВ, вос-е ФК содействует решению следующих задач: всестороннему и гармоническому раз-ю личности, достижению высокой устойчивости орг-ма к социально-экологическим условиям, повышению адаптационных свойств орг-ма. ФК- эта физ-е свойство чел-ка, на основе которых происходит двигательная дея-ть. Основные ФК: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость. У чел-ка ФК раз-ся согласно закономерностям физ-го раз-я, а именно в известные периоды индивид-го раз-я происходит и естественный прирост двиг-х качеств. Особенности раз-я ФК: физические: обеспечение работающих мышц энергией, воздействие на внешние объекты по средством мышечного напряжения; психические: проявление воли, смелости, решительности. Одной из закономерностей раз-я ФК яв-ся то, что они восспитуются в процессе двиг-й дея-ти, а так же прогрессируют. Не вся двиг-я дея-ть может служить фактором постоянного раз-я ФК, а только та дви-я дея-ть, которая: многократно повторяется, постепенно изменяется в сторону повышения нагрузки, целесообразно чередуется с отдыхом. В различные периоды физ-го раз-я двиг-е качества раз-ся не равномерно. Наиболее благоприятный период для раз-я ФК сенситивный.

22.Основы методики раз-я силы. Сила-способность чел-ка преодолевать внешнее сопротивление или активно противодействовать ему посредством дея-ти мышц. Виды проявления силы: Абсолютная -определённый вес, кот-й может поднять чел-к. Относительная -величина абсолютной силы, приходящаяся на 1кг веса тела. Взрывная сила –способность проявлять наибольшую силу за наименьшее время. Силовая выносливость –способность в течении длительного времени выполнять тяжёлую работу не уставая. Факторы от кот-х зависят силовые возможности чел-ка: -Общие(возраст, пол, профессия, образ жизни, наследственность); Внешние(величина сопротивления, природно-климатические условия,); Внутренняя(соотношение медленных и быстрых волокон, степень возбуждения соответствующих нервных центров, сократительных свойств мышц и их химической активности). Методы для раз-я силы. Силовые упр-я: -с отягощением массой собственного тела(подтягивание, отжимание, прыжки). Выполняются без спец оборудования, исполь-ся на начальных этапах силовой подготовки; -с отягощение массой предметов. Позволяют точно дозировать величину отягощения в соответствии с индивидуальными возможностями; -упр-я на силовых тренажёрах. Позволяют точно дозировать сопротивление, влияют на раз-е определённой мышечной группы или силового качества. Особенности воспитания силы у школьников:основная задача силовой подготовки в школе- раз-е крупных мышечных групп спины и живота, от кот-х зависит правильная осанка, а так же тех мышечных групп, кот-е в обычной жизни развиваются слабо. Средства раз-я силы: 7-9л-ОРУ с предметами, лазанье по наклонной скамейке, прыжки, метание. 10-11л-ОРУ с отягощениями(набивные мячи, гимнастические палки), метание лёгких предметов на дальность. 14-15л-упр с набивными мячами, гантели небольшого веса, силовые игры(перетягивание каната), подтягивание. С13-14летнего возраста –силовые нагрузки для дев., в отличии от мальчиков хар-ся в преобладании упр с отягощением веса собственного тела.

23.Основы методики вос-я выносливости. Выносливость –способность чел-ка к длительному выполнению какой-либо дея-ти без снижения её эффективности. Эта способность противостоять утомления. ВИДЫ: -Общая –способность чел-ка длительное время выполнять мышечную работу умеренной интенсивности с участием большого кол-ва мышечной массы. Специальная –те виды выносливости, кот-е специфичны для отдельных форм дея-ти, и хар-ся способностью к продолжительной и эффективной двиг-й дея-ти в которой по преимуществу, проявляются быстрота, сила, координация, а движения выполняются в резко меняющихся условиях. Специальная выносливость подразделяется на: скоростную, силовую, координационную. Особенности вос-я общей выносливости зависят от: функционального состояния механизмов потребления, транспорта и утилизации кислорода; ЧСС артериального давления; кол-во эритроцитов, гемоглабина, ферментов и гармонов. Средства вос-я общей выносливости –упр-я кот-е позволяют достич высоких величин СС и дыхательной производительности орг-ма с участием возможно большего участия мышц: бег, плавание, лыжи и др циклические локомоции. Широко исп-ся и ациклические виды упр-й(гимнастические, легкоатлетические, игровые), но при условии многократного повторения. Методы вос-я общей выносливости: непрерывное упр-е; круговая тренировка. Особенности вос-я специальной выносливости, зависят от: от мощности ферментативной системы; запаса гликогена в мышйах, как фактора высвобождение энергии. Средства вос-я: специально подготовленные упр. Повторное пробегание дистанции с повышением скорости. При вос-ии игровой выносливости –многократное повторение технико-тактических действий в условиях повышенной моторной плотности. Особенности вос-я выносливости у школ-в: в школьном возрасте дети до 15-16летнего воз-та могут преодолевать наступившее утомление лишь короткое время, в следствии малой устойчивости нервной системы к сильным раздражителям. У младших школьников целесообразно раз-ть выносливость прежде всего к работе умеренной и переменной интенсивности не предъявляющих больших требований к возможностям орг-ма. Средством раз-я выносливости яв-ся подводящие игры с повышенной моторной плотностью.

24.Быстрота и методика её раз-я. Быстрота –способность чел-ка совершать движ-я в минимальное время. ВИДЫ Б: быстрота движений, кот-я измеряется скоростью движ-й или его частей и частатой движений в ед. времени. Это быстрота одиночного движения, частота движений(темп); -быстрота двигательной реакции, оценивается временем проходящем с момента проявления сигнала до начала ответных действий. Это простые движ-я реакции – представляет из себя реакцию на движущийся объект, реакцию с выбором. Прогрессивное раз-е: у д-14-15; у юн-15-16. Сенситивный период для раз-я быстроты у д-11-12, у м-12-13л. Особенности методики вос-я быстроты у школьников: Младшем шк воз-те исполь-т разнообразные упр, требующих быстроты кратковременных перемещений и локальных дви-й. Это упр с короткой и длинной скакалкой(вбегание и выбигание), эстафета с бегом. В среднем школьном воз-те всё большее место должны занимать скоростно-силовые упр: прыжки, многоскоки, метания. Следует также вкл повторное преодоление коротких дистанций(от30до60) с мах скоростью. В старшем школьном воз-те применяется комплекс скоростно-силовые упр и упр-я для раз-я скоростной выносливости. Продолжают исполь-ся спорт игры, эстафеты. Дистанция бега для раз-я скорости увеличивается до 80-100м.

25.Основы методики раз-я ловкости. Ловкость –совокупность координационных способностей. Способность управлять своими движ-ми в пространстве и времени. Высокий уровень раз-я координационных способностей позволяет достич не тоько высокой точности движ-й, но и значительно легче овладеть большим кол-м движ-й необходимых чел-ку в бытовой, трудовой, спортивной дея-ти. Ловкость выражается в способности чел-ка быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двиг-ю дея-ть в соотвествии с требованиями меняющейся обстановки. Высокие проявления ловкости есть результат совершенствования координационных способностей на базе раз-я быстроты, силы, выносливости. Координа-е способности позволяют выполнять ФУ с большей точностью по амплитуде, направлению, темпу. Средства раз-я координ-х способностей: ФУ, кот-е выполняются в усложнённых условиях. Это: ограниченное пространство и время, разные И.п., выполнение упр в др сторону, изменения скорости и направления. Упр для раз-я способности к равновесию: стойка на руках и голове, равновесие на 1ноге в разных положениях с движениями рук. Упр для раз-я чувства ритма: использование счёта муз-го упр, использование световых и звуковых сигналов. Координац-е способности тесно связаны с др физ-ми качествами: -быстротой, когда необходимо решать какую-либо двига-ю задачу в условиях дефицита времени; -скоростно-силовыми, бросить мяч; -выносливостью, когда требуется длительное время осущ-ть сложную по координации двиг-ю дея-ть. Основы методики заключаются в овладении новыми упр-рациональное применение адекватных средств и методов с учётом их влияния на ведущие факторы, от кот-х зависят проявление определённой разновидности координационных способностей. Интенсивность работы на начальных этапах высокая с постепенным возрастанием по мере повышения функции-х возможностей. Продол-ть и хар-р отдыха м\ду упр: паузы продолжительные от1до3мин, обеспечивающие восстановление работоспособности и псих-ю настройку на эффективное выполнение, отдых м\ду упрактивный, пассивный и комбинированный. Особенности методики вос-я ловкости у школьников. В младшем шк воз имеются морфологические и психо-физиологические предпосылки координац-х способностей. Именно в этом воз-те раз-е координации даёт наибольший эффект. Школьники этого воз-та очень легко схватывают технику ФУ. В младшем и среднем воз-те сравнительно легко раз-ся способность поддерживать равновесие тела, усиленно раз-ся точность движ-й. В средних и старших классах, в связи с наступлением периода полового созревания, происходит либо замедление, либо даже ухудшение показателей. Главное требование, кот-е должен соблюдать учитель ФК при раз-ии точности движ-й –это предельно чёткое и правильное воспроизведение заданных параметров движ-й по амплитуде, направлению, темпу, длительности. В упр на точность чледует столько раз повторять движ-е или заданное положение, сколько необходимо, чтобы все ученики класса правильно выполнили задание. Методика вос-я ловкости заклюю-ся в овладении новыми упр. Основная задача совершенствования ловкости заключ-ся в оптимизации раз-я координац-х способностей. Для чего могут быть использованы любые упр, при условии, что они имеют элементы новизны.

26.Гибкость и методика её раз-я. Гибкость –способность чел-ка выполнять движ-я в суставах с возможно большей амплитудой. Формы гибкости: активная –мах возможная амплитуда движ-й, ко-ю может проявить чел-к в определённом суставе без посторонней помощи, исполь-я силу собственных мышц; пассивная –мах возможная амплитуда движ-й в опред-м суставе, кот-ю чел-к способен продемонстрировать с помощью внешних сил, кот-е создаются партнёром, прибором. Г зависит от ряда факторов: -анатомический; -внешние условия(разминка, Т); -общее физиологическое состояние орг-ма; положительные эмоции и мотивации улучшают Г. Методика вос-я Г: -этап увеличения подвижности в суставах; -этап поддержания подвижности в суставах. Особенности методики вос-я Г: на этапе увеличения подвижности в суставах р-та над раз-м Г должна проводится ежедневно. На этапе поддержания подвижности в суставах на достигнутом уровне 3-4раза в неделю. Полностью исключить р-ту над раз-м Г нельзя, т.к. при прекращении тренировок Г довольно быстро возвра-ся к исходному или близкому к нему уровню. Г требует интенсивного предварительного разогревания. Особенности вос-я Г у школьников. Возрастные особенности играю роль в раз-е Г у школьников.С возрастом морфологические строения суставов меняются(уменьшается подвижность), и это приводит к ограничению их подвижности. Поэтому у школьников младшего воз-та подвижность раз-ся значительно легче, чем у старшеклассников. В старшем воз-те ставится задача не увел-я подвижности в суставах, а сохранение её на достигнутом уровне. Раз-я подвижность суставов у детей, надо иметь ввиду прежде те звенья опорно-двигательного аппарата, кот-е играют наибольшую роль в жизненно необходимых действиях(плечевые, тазобедренные). В младшем шк воз-те растягивающие упр применяются главным образом в активном динамическом режиме. Подвижность в суставах у дев и девушек больше, чем у мальчиков и юношей(на 20-30%), поэтому V нагрузок для учащихся мужского пола должны быть больше. Раз-е Г не должно приводить к нарушению осанки, кот-е может возникать за перерастяжения связок. На уроках ФК упр для раз- Г вкл в подготовительную и основную часть.

27.Контроль за раз-м физических качеств. Основой яв-ся: «Державні тести і нормативні оцінкі фізичної підготовленості населення України», школьная программа «Основы здоровья и ФК». В объяснительной записке к школьной программе для контроля за раз-м ФК предлагается 6 упр: 1.быстрота-бег на 30; 2.выносливость-бег от 200-1500; 3.гибкость-наклон туловища вперёд из положения сидя; 4.сила-подтягивание на высокой и низкой перекладине; 5.ловкость-челночный бег 4х9 с перенесением предмета; 6.скоростно-силовые качества -прыжок в длину с места. Тест –это изменение или испытание, проводимое для опреде-я способностей. Тестирование –система исполь-я тестов; -выполнение тестов испытуемым; -организация условий; -оценка и анализ результатов. В основе тестов, исполь-х в ФВ, лежат двиг-е дей-я(физ упр). Применённые тесты должны входить в состав запланированных ФУ.

28.Общая хар-ка форм орган-ии занятий. Структура занятий. Основной формой организации учебной р-ты по ФКиС в системе госуд-х учреждений яв-ся урок. В системе общественно-самодеятельных спортивных учреждений – учебно -тренировочное занятие. Для урока хар-не: -постоянный состав заним-ся; -обязательное присутствие преподавателя; -программа, опред-я его содержание. Занятия ФКиС раз-ся по: -содержанию; -контингенту занимаю-ся; -решаемым задачам. По содержанию они могут быть: -по отдельным видам спорта; -по гимнастике(основной, индивидуальный, произвольный); -игровые; -туристические; -комплексные(физкультурные). На занятиях по отдельным видам спорта спортсмены стремятся к совершенствованию в выполнении одного или нескольких спорт упр для досижения высокого уровня в раз-ии двиг-х способностей. Используя в качестве основного средства определ-е спорт упр. Занятия гим-й позволяют добиться разностороннего физ-го раз-я; проводить занятия как с 1чел-м так и с большой группой лиц одновременно. Для занятия играми хар-ны широкие воз-ти решения вос-х задач в занятиях с детьми, эмоциональность дей-й играющих, возможность проявления творчества и инициативности в выборе конкретных средств для решения возникающих двиг-х задач. Цель комплексных ФУ –обеспечение общей физ подготовленности; при этом в качестве дви-х средств исп-ся различные спортивные и гимнастические упр, игры. На занятияз ФКиС решаются след-е здадачи: -гигиенические; -учебные; -тренировочные; -лечебные; -рекркационные(для отдыха); -контрольные(проверочные). Структура занятий ФКиС- это определённая последовательность в решении его задач.

Занятия ФК и С устанавливают 4 структурные задачи : 1-организация занимаю-ся; 2-общая и спец. предварительная подготовка зан-ся ; 3-решение з-ч данного занятия; 4-организационное окончание занятий. В школе урок ФК делят на 3 части: вводную, основную и заключительную. Подгот. ч. урока играет вспомогат-ю роль и служит для создания необходимых предпосылок к основной учебно-воспит. раб. Задачи этой части: ознакомление с предстоящей раб-й, постепенная подгот. ор-ма к повышенным нагрузкам. В этой части исп-ся. самые разнообразные упр(ходьба, бег, прыжки). В основной ч. реализуются образов.,воспит. и оздоров. задачи: 1-разв. опорно-двиг. аппарата, формирование осанки, 2-формиров. ДУиН и связанных с ними знаний, 3-развитие двиг. кач-в, 4-воспитание морально-волевых, интеллектуальных кач-в. Заключительная ч. предназначена для завершения раб., приведение ор-ма в оптимальное состояние для послед. деятельности. Задачи: снижение возбуждения ССС, дыхательной сис., НС, изменение напряжения отдельных групп мышц; регулиров. эмоц. состояния; подведение итогов, краткий обзор. Во всех частях урока осуществ. нравственное, эстетическое, трудовое воспит. Определение содерж. и длительность отдельных частей занятия зависят от особенностей состояния заним, задач ур., общей прод. урока.

29. Классификация занятий урочного типа и основные аспекты их организации. Всё разнообразие уроков ФВ распределяется на соподчинённые классифицированные группы по нескольким взаимосвязанным признаком, хар-м целевую направленность, предметное содер-е, а также частные дидактические задачи и методи-е своеобразие знаний. По направлению уроки дел-ся: -уроки общей физ-й подготовки, кот-е служат целям создания надёжного фундамента физ раз-я, образ-я, вос-е необходимого для широкой подготовки ко всякой дея-ти, причём без стремления и мах результатам в каждом двиг-м действии. Уроки спортивной тренировки яв-ся основной формой подготовки спортсменов к соревно-м. Уроки лечебной ФК, служат восстановлению нарушенных в результате травм или заболеваний форм и фун-й орг-ма. Методические ур, проводятся с целью обуч-я методике проведению уроков ФК. Они направлены на профессиональное образова-е и имеют место на сборах учителей, факультетах повышения квалификации. Уроки с образ-й направленностью делятся на вводные уроки, уроки изучения нового материала, ур совершенствования изученного, контрольные, смешанные уроки в кот-х решается несколько дидактических задач. Основные аспекты орг-ии занятий урочного типа. Орган-я обеспечения уроков. Под ней подразумевается орган-я материально-технических условий занятия; -размещение и перемещение занимающихся; -правил страховки уч-ся на уроке по гим-те, предупреждение травм; -умение оказывать 1помощь при травмах или несчастных случаях; -обеспечение мед-гоконтроля на соревнованиях школьников. Подготовка пед-га к проведению урока. К каж-му уроку пед-г должен готовится, для этого необходимо: определить структуру урока; составить конспект; подготовиться к показу и объяснению; подгот-ть помощников, место; проверить состояние оборудования и инвентаря. Орган-я уч-й дея-ти осущ-ся в 4формах: -Фронтальная хар-ся одновременным выполнением упр всеми занима-ся; -Групповая орг-я состоит в том, что заним-ся подразделяются на группы по полу, уровню подготовленности. -Круговая форма орг-ии хар-ся тем, что каж-й в составе небольшой группы выполняет заданное кол-во упр-й последовательно переходя как бы по кругу к специально подготовленным к этим упр местам. –Индивидуальная орг-я закл-ся в том, что каждый выполняет своё задание независимо от др. Требования к проведению урока. 1.каждый ур должен решать конкретные задачи, быть взаимосвязан с предыдущими ур. Материал доступным, увлекательным. 2.каж-й ур должен иметь воспит-ю направленность, фор-ть волю, познавательные интересы. 3.дея-ть заним-ся на протяжении всего ур должна быть непрерывной. В успешном проведении ур огромную роль играет дея-ть пед-га.

30.Общая хар-ка занятий неурочного типа. Неурочные формы играют вспомогательную роль в решении задач ФВ и дополняют уроки. Они могут иметь самостоятельное значение(утре-я гимна-ка, оздоро-й бег). Основная цель таких занятий –активный отдых, восстановление и укрепление здоровья, повышение работоспособности, раз-е двиг-х качеств. Классификация занятий неурочного типа: фоновые занятия(зарядка, прогулка, бег, плавание, гигиеническая гимн-ка).Цель-улучшение физ-го состояния; занятия учебно-воспитательного хар-ра(самостояте-е занятия по заданию пед-га, репетиции к выступлениям, праздникам); занятия смешанного типа(туристические походы, спортивные игры рекреационного хар-ра). Они бывают так же: индивидуальные(минимум затрат и времени при наличии знаний), групповые(под руководством специалиста). Формы занятий неурочного типа: Малые(бег на месте, ходьба по лестнице, утренняя гимнастика); Крупные (самостоятельные тренировочные занятия подобного уровня, физкультурно-рекреационные формы активного отдыха); Соревновательная форма, в рамках обязательного курса ФВ. Закономерности орган-ии занятий неурочного типа: постепенное врабатывание, завершение занятий постепенным снижением нагрузок, подготовка к последующей дея-ти.

1.Значение, задачи и особенности ФВ детей дошкольного воз-та. Значение: способствует укре-ю здоровья и физ-му раз-ю детей, фор-ю осанки. Закаливанию, укреплению иммунитета, повышение сопротивляемости орган-ма. Способствует вос-ю двиг-х способностей: раз-е ориентировки в пространстве, быстроты двиг-й реакции, раз-т ловкость, фор-е свода стопы. С помощью ФВ фор-ся жизненно необходимые двиг-е умения. Задачи ФВ дошкольников: - оздоровительные: укрепление здоровья, улучшение физ-го раз-я, повышение работоспособности; -образовательные: фор-е двиг-х УН, раз-е физ качеств, фор-е правильной осанки, привитие навыков личной гигиены; -воспе: вос-е положительных черт хар-ра(организованность, дисциплина), содействие умственному раз-ю детей, раз-е умения творчески пользоваться приобретёнными навыками. Периодизация: 1-новорождённый(1-10д); 2-грудной(1г); 3-раннее детство(1-3г); позднее дт-во(4-6л). Особенности раз-я движ-й: -гудной воз-т –первые 3мес реагирует на звук, цвет, голос, в кнце удерживает голову, к крнцу 1полугодия: ползает, встаёт, сидит, к концу 2 полуго-я: начинает ходить, катает предметы. -раннее детство –лазает, бросает предметы, сохраняет направления движ-я, изменяет движ-е по сигналу. –первое детство средний дошкольник, ездит на велосипеде, находит место в строю, прибывает мышечная сила, раз-ся координация движ-й; старший дош-к раз-ся амплитуда и направления движ-я, скорость, сочетает несколько дей-й. Внимание детей не устойчивое, ответные реакции носят эмоциональный хар-р, дети быстро утомляются.

2.Социально-педаго-е значение и задачи ФВ в школь-м воз-те в свете концепции реформы ФВ в 12-летней школе. Физическое воспитание - важное средство физического, социального и духовного развития ученической молодежи. Основной целью учебного предмета «Физическая культура» является: формирование у учеников стойкой мотивации относительно сохранения своего здоровья, физического развития и физической подготовки; гармоничное развитие естественных способностей и психических качеств; использование средств физического воспитания в организации здорового образа жизни. Цель реализовывается комплексом таких учебных, оздоровительных и воспитательных завдань:-формування общих представлений о физической культуре, ее значение в жизни человека, сохранения и укрепления здоровья, физического развития;- расширение двигательного опыта, совершенствования навыков, жизненно необходимых двигательных действий, использования их, в повседневной и игровой деятельности;-розширення функциональных возможностей организма ребенка через целеустремленное развитие основных физических качеств и естественных способностей; -формирование ценностных ориентаций относительно использования физических упражнений как одного из главных факторов здорового образа жизни;-формування практических навыков для самостоятельных занятий физическими упражнениями и проведения активного отдыха.

3.Роль учителя ФК в процессе ФВ школьников. Педаго-я техника –комплекс ЗУН, необходимых педагогу для того чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы пед-го воз-я как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение пед-й техникой яв-ся составной частью пед-го мастерства, тредует глубоких спец знаний по пед-ке и псих-ии и особой практической подготовки. Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умение выбирать нужный тон и стиль общ-я сними, т.е. должен иметь индивид-й подход к обучаемым. Составной элемент пед техники –умения воспитателя управлять своим вниманием и вниманием уч-ся. Очень важным для пед-га яв-ся умение по внешним признакам поведения обучаемого опр-ть его душевное состояние. Требования к профессиональному пед-гу, наличие пед-х способностей. Обязательное для уч-ля качество –гуманизм. Фун-ии уч-ля: - организаторская-дея-ть учителя связана в основном с вовлечением уча-ся в намеченную работу, сотрудничество с ними в достижении намеченной цели; -коммуникативная –пед дея-ть не мыслима без общ-я. Благодаря общ-ю в процессе обучения воздействует на воспитанников, координирует свои дей-я с коллегами, родителями, ведёт всю учебно-вос-ю р-ту; -гностическая, реализируется ч\з умения: -анализировать, предвидеть.