1.2 Сутність і специфіка розвитку творчих здібностей дітей

Творчість - створення нових за задумом культурних , матеріальних цінностей , це діяльність , що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю , оригінальністю і суспільно - історичною унікальністю . Творчість специфічна для людини , так як завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності; в природі відбувається процес розвитку , але не творчості Березина В.Г. , Викентьев І.Л. , Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості . - СПб. : Видавництво Буковського , 2004 . - С. 60 ..

Дитина не порожній посудина, що педагог покликаний заповнити знаннями та поведінковими нормами. Дитина - особистість, яка не « сформується » колись у майбутньому , а існує спочатку , але ще не проявила , не усвідомила себе і потребує допомоги педагога .

В системі естетичного виховання важливу роль відіграє навчання творчості . Але , як відомо , під творчістю розуміється діяльність особистості , спрямована на створення нових матеріальних чи духовних цінностей . Це формулювання відноситься до кінцевого результату , а не до характеру діяльності . Цінність творчості , його функції полягають не тільки в результативній стороні , але і в самому процесі .

Американський психолог П. Едвардс дає таке тлумачення творческости - це здатність виявляти нові розв'язання проблеми чи виявлення нових способів вираження , привнесення в життя чогось нового для індивіда . Це є сила , сприяє позитивної самооцінці і забезпечує самопродвижение індивіда у своєму розвитку. Ось які його переконання щодо творчого процесу Психологія . Словник. ред. Петровський А. М. : Политиздат , 2005 . - С.63 ..

Діти природним чином цікаві і творчо. Вони експериментують , досліджують , грають із найрізноманітнішим матеріалом : розбирають іграшки , будують будиночки з піску. Для них не існує правильної або неправильної роботи з фарбами і малюнком , яка віршів , пісень , вони просто працюють і насолоджуються тим , що роблять. Вони вчаться у цьому процесі і відчувають внутрішню свободу у вираженні себе .

Творчість є процес , який може призводити до створення деякого продукту . Таким продуктом може з'явитися вірш , малюнок , музичний твір чи танець .

Творческость ( креативність ) породжується всім нашим організмом , а не тільки інтелектом. Творчість є частина всього нашого єства , нашого тіла , розуму , емоції , духу.

П. Волков і Л. Казанцев у своїй статті «Розвиток творчого початку у молодших школярів » пишуть , що , дитина наділений живої фантазією і потребою творити. Про реальність і навіть необхідності раннього творчого розвитку дітей говорять не тільки психологи ( П. Блонський , Л. Виготський , Б. Теплов ) , а й багато педагоги. Зокрема , експерименти Н. Ветлугиной показали , що діти 5 - 6 років здатні до імпровізації , люблять складати невеликі мотиви , відповідні фрази на пропозиції і слова , задані ритмічні малюнки . Ці висновки підтверджує спостереження М. Картавцевой , що відзначає вже у дітей перших - других класів успішний розвиток здібностей до переживання музики. На природних творчих задатках дітей засновують свої методики Г. Шатковський , Б. Шеломов , С. Мальцев та інші. Важливо , щоб наявні передумови дали можливість творчості на уроці стати нормою Березина В.Г. , Викентьев І.Л. , Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості . - СПб. : Видавництво Буковського , 2004 . - С. 63 ..

Навчання , що грунтується не на пасивному вивченні матеріалу , а на активному практичному опануванні ним , результативніше , бо за словами І.Г. Песталоцці «Кожен дізнається лише те , що сам пробує зробити». Тим самим об'єкт пізнання актуалізується , тобто наближається до людини , перетворюючи , по термінології А. Леонтьєва , громадський досвід чи об'єктивно існуюче « значення » в «знання для мене » або « особистісний сенс ». Так , творча діяльність сприяє руйнуванню стіни байдужості , викликаючи в учнів позитивні емоції і стимулюючи захопленість школяра Березина В.Г. , Викентьев І.Л. , Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості . - СПб. : Видавництво Буковського , 2004 . - С. 71 ..

Поняття дитячої творчості означає діяльність дитини , що створює « щось нове» і не пов'язане з віковими обмеженнями. Дитяча творчість тісно пов'язане з грою , і грань між ними , не завжди правда виразна , прокладається цільової установкою - у творчості пошук і свідомість нового зазвичай осмислені як мету , гра ж спочатку такої не припускає . В особистісному плані дитяче творчість не стільки грунтується на наявних задатках , знаннях , уміннях , навичках , скільки розвиває їх , сприяючи становленню особистості , творення самого себе , воно більш засіб саморозвитку , ніж самореалізації. Один з сутнісних ознак дитячої творчості - його синкретична природа , про яку говорить Л.С. Виготський , коли « окремі види мистецтва ще розчленовані і не специалізірованни ». Синкретизм ріднить творчість з грою , про що свідчить те , що в процесі творчості дитина прагне випробувати різні ролі » Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб. : Союз , 2007 . - С.39 ..

Процес дитячої творчості викликає у дітей особливе бажання діяти в щирій і невимушеній обстановці в таких видах діяльності як гра , інсценізація , пісня і ін

За своєю природою дитяча творчість синтетичне і часто носить імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості і своєчасно виявити здібності у дітей.

Б.М. Теплов відзначає , що раннє залучення дітей у творчу діяльність корисно для загального розвитку , цілком відповідає по потребам і можливостям дитини. У дітей семи років широко розвивається самостійна творчість : музичне , театральне , літературне. Цієї ж точки зору на значення результативної продуктивної діяльності , на роль творчої уяви і його особливостей дотримуються Л.С. Вигодський , А.Н. Леонтьєв , А.В. Запорожець. К. Головська доводить у своєму дослідженні , що діти проявляють творчість в такій близькій їм діяльності, як музичні ігри , хороводи , танці , спів , у всіх видах музичної творчості Крилов Е. Школа творчої особистості . - Дошкільне виховання . - 2002 № 7 . - С.11 ..

При заняттях творчою діяльністю розвиваються творчі здібності. Термін « здібності» , незважаючи на його давнє і широке застосування в психології , визначається в літературі неоднозначно. Поширеним є визначення :

Здібності - це те, що не зводиться до знань і навичок , але забезпечує їх швидке придбання , закріплення і ефективне використання на практиці.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс вчений Б.М. Теплов. Здібності , вважає він , не можуть існувати інакше , як у постійному процесі розвитку . Здатність , яка не розвивається на практиці , з часом втрачається , так як людина перестає нею користуватися.

Тільки завдяки постійним вправам , пов'язаним з систематичними заняттями , ми підтримуємо і розвиваємо далі здібності.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку , якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес , в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань , спрямованих на досягнення кінцевої мети.