V. Матеріали активізації студентів

– Что вы взяли для себя из сегодняшнего занятия?

– Расскажите о том, что представляет собой рациональный режим труда и отдыха.

– Сравните свою подготовку к экзаменам с требованиями НОТ.

Vі. Матеріали самопідготовки студентів за темою лекції

Изучение статьи В.А.Сухомлинского «Как воспитывать самодисциплину в умственном труде»

Vіі. Література

1. Камсова А.М. Научная организация умственного труда учащихся. – Л., 1995 с.12-15

2. Куценко Г.И. Научная организация труда студентов техникумов. – М.: «Высшая школа», 1993 с.5-24

Методична розробка лекції №6

Тема. Педагогічне спілкування

Курс: 1

Спеціальність: «Технологічна освіта»

Кількість навчальних груп: 1

І. Актуальність теми полягає у необхідності усвідомлення студентами значення комунікативного компоненту педагогічної діяльності, вміння організовувати здорові відношення в учнівському та педагогічному колективі.

ІІ. Цілі лекції

а) навчальні: познайомити студентів із сутністю комунікативного компоненту педагогічної діяльності, з психолого-педагогічними основами спілкування. Розвивати інтерес та зацікавленість до предмету вивчення, бажання самостійно отримувати додаткові знання;

б) виховні: працювати над формуванням професійно-педагогічної спрямованості.

Тип лекції: лекція-бесіда з елементами мікро-практикуму.

Обладнання: виставка літератури з теми, тестовий матеріал.

ІІІ. Основні етапи лекції та їх зміст

№ з/п	Основні етапи лекції та їх зміст	Розподіл часу
1.	Підготовчий етап: 1. Актуалізація опорних знань студентів. 2. Повідомлення теми та мети лекції, їх мотивація.	5 хв.
2.	Основний етап: 1. Сутність комунікативного компоненту педагогічної діяльності. 2. Організація взаємовідносин вчителя та учнів. 3. Психолого-педагогічні основи педагогічного спілкування.	60 хв.
3.	Заключний етап: Мікро-практикум: самодіагностика	15 хв.

IV. Зміст лекційного матеріалу

1. Сущность коммуникативного компонента педагогической деятельности.

Коммуникативный компонент включает в себе установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.

Влияние коммуникативных качеств учителя на Школьника настолько велико, что оно во многом определяет стиль отношений, которые сложатся в коллективе класса.

Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителя и учащихся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный пассивный и неуравновешенный. Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствуют тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя.

Осуществление личностно ориентированного подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или, наоборот, помогают ему, и соответственно реагировать на них.

В процессе обучения каждый этап урока и особенно опрос требуют продуманного и по возможности заранее спланированного общения. Умение слушать, не перебивая, ответ, не поддаваясь субъективному отношению к учащимся,– залог благотворного влияния личности педагога на ученика.

2. Организация взаимоотношений учителя и учащихся.

Взаимоотношения учителей с учащимися – один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых.

Во многом взаимоотношения учителя и учащихся зависят от стиля руководства того или иного педагога. Чаще всего в практике встречаются пять таких стилей.

При автократическом (самовластном) стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление коллективом, без опоры на актив.

Авторитарному (властному) стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но при этом учащимся позволяют участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учитель.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Окончательное решение формирует учитель, или оно должно быть им одобрено. Старается занять позицию «первого среди равных».

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется о руководства ими.

Непоследовательный стиль характеризуется тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезориентации и ситуативности системы взаимоотношений учителя с учениками.

Исследования позволяют также условно выделить 4 группы учителей с точки зрения интенсивности их общения с учащимися.

К І группе можно отнести тех учителей, кто постоянно общается с ребятами. Для них характерен демократический стиль руководства.

ІІ группу составляют педагоги, которые с уважением относятся к учащимся, пользуются их доверием и симпатией. Но по разным причинам общение учителей с учащимися не имеет регулярного характера вне учебного процесса. Здесь есть и учителя с демократическим стилем руководства, и с авторитарным.

В ІІІ группу можно включить учителей, которые довольно явно стремятся к близкому общению со школьниками, но такового не имеют.

IV группа – те педагоги, которые общение с учениками ограничивают узкими рамками деловых вопросов. Это преимущественно учителя с автократическим и игнорирующим стилями руководства.

Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников.

Обязательное условие возникновения доверительных взаимоотношений учащихся с учителями– уважение воспитателем личности школьника. В противном случае возникают многочисленные конфликты учащихся с учителем.

Система взаимоотношений учителя с учащимися должна строиться с учетом соблюдения педагогом таких нравственных норм:

1. Отношение к учащимся должно носить в зависимости от обстоятельств преимущественно официальный (деловой) или товарищеский, дружеский характер.

2. Педагог должен прислушиваться к мнению учащихся, уважать их личность.

3. Педагог должен постоянно изучать учащихся.

4. Всегда быть терпеливым к неправильным, ошибочным поступкам учащихся.

5. Нести моральную ответственность не только за собственное поведение, но и за соблюдение учащимися норм и правил поведения.

3. Психолого-педагогические основы педагогического общения.

Если для других общение – это интерес любительский, то для педагогов– это не праздный вопрос. В педагогической деятельности общение– это не «роскошь», а профессиональная необходимость, без которой данная трудовая деятельность просто невозможна. Структура педагогического труда насчитывает, по мнению психологов, более 200 компонентов. Но одной из самых сложных его сторон является общение, через живое и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности на личность. Поэтому со временем А.С.Макаренко призыв «Учитесь общаться!» Не сходить со страниц газет и журналов, звучат в передачах, радио и телевидения. И это, конечно же, не случайно. Это совпало с осознанием не только учеными и журналистами, но и широкими массами людей важной роли общения для успешной работы и счастливой жизни. Выяснилось также, что многие не умеют общаться. И, наконец, этот призыв появился благодаря тому, что найдены способы обучения людей общению. Этих способов много, и используются они в разных целях. И их необходимо знать, изучать, особенно людям, избравшим для себя профессию педагога, так как умение общаться– необходимое условие профессионального успеха.

Поговорите с молодыми учителями. Спросите, что больше всего волнует их– и окажется, что именно этот вечный для практической педагогики вопрос: как организовать взаимоотношения с ребенком.

Не исключено, что кто-то засомневается: а действительно ли надо учить общению, не придет ли все само собой? С таким взглядом трудно согласиться, ибо овладение педагогическим общением путем проб и ошибок затрудняет работу, отрицательно сказывается на отношении к профессии, а порой ведет и к отказу от нее.

Может возникнуть и еще одно возражение: если подвергнуть систематическому исследовательскому анализу, такую сложную, исключительно индивидуально-творческую сферу, как общение, то она потеряет свою уникальность, личностную неповторимость. Но опыт педагогов-практиков и молодых, начинающих, и опытных мастеров – позволяет с уверенностью говорить: нет, учиться педагогическому общению нужно и необходимо. Именно в незаметной и кратковременной работе по познанию самого себя в общении с детьми, освоению основ педагогического общения формируется творческая индивидуальность педагога.

Общение учителя и ученика – на уроке, во внеклассной работе, на досуге – становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности учащихся. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конфликтность поведения. В конечном счете– рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету. А ведь общение с учащимися должно снижать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

«Я убежден,– писал А.С.Макаренко,– что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас и так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Поэтому нужно учиться».

А.С.Макаренко подчеркивал, что главным в общении педагога с учащимися должны быть отношения, основанные на убеждении и требовательности.

В.А.Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал: «Слово педагога должно прежде всего успокаивать».

Строить свои отношения с учащимися на основе демократического стиля общения педагогу помогает наличие педагогического такта. Именно он позволяет добиться подлинной культуры общения с учащимися.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении. В связи с этим К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и главное, постоянная разумная деятельность».

Методы должны применяться педагогом оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная требовательность к непослушанию, чрезмерная снисходительность – к грубости.

Какие же коммуникативные умения нужно развивать в себе?

1. Владеть социальной перцепцией , или «чтением по лицу».

2. «Подавать себя» в общении с учащимися.

3. Понимать, а не только видеть, т.е. адекватно моделировать личность учащегося, психологическое состояние по внешним признакам.

4. Оптимально строить свою роль в психологическом плане, т.е. умение речевого и неречевого контакта с учащимися. При этом следует помнить, что человеческом общении имеет значение не только говорить, но и умение слушать: из времени, используемого для контакта с окружающими в школе и дома, мы 9% пишем, 16% читаем, 30% говорим, 45% слушаем.

5. Стараться преодолевать негативные установки по отношению к некоторым учащимся.

6. Помнить, что голая критика поведения, знаний, образа жизни учащихся бесполезна. В общении элемент критики не должен быть доминирующим, иначе теряется дружественность как общий психологический контекст взаимодействия, без которого невозможны плодотворные и межличностные отношения.

7. Чаще улыбаться людям.

8. Стремиться, чтобы при общении чаще звучали одобрение, похвала, поощрение. Психологи выяснили, что для нормального самочувствия человека в течение дня надо каждому минимум 8 «поглаживаний» в день – улыбка, ласковые обращения, интерес к самочувствию, комплимент и т.д.

9. Помнить, что людей всегда волнует их личность – ваше отношение к ней, понимание, уважение и т.п.

10. Следить за собственной речью, помнить, что она – отражение вашей личности.

И еще, с кем бы мы ни общались: с людьми откровенными, щедрыми, добрыми, честными, правдивыми или не очень – надо всегда быть выдержанными, приветливыми, деликатными и тактичными. Одна индийская мудрость гласит, что человек низкого уровня воспитанности всегда отвечает на все грубостью, среднего уровня – грубостью на грубость, человек же воспитанный, уважающий себя никогда не бывает грубым, как бы к нему ни относились.