6. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе

Проблема усвоения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Задача данной статьи — познакомить учителей с системой изучения непроверяемых написаний, основанной на принципе двусторонней дифференциации, который предполагает учет как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся.

Говоря о системе, мы имеем в виду методическую интерпретацию данного понятия Т. Г. Рамзаевой, которая пишет: «Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений». Следовательно, невозможно реализовать системный подход к изучению какого-либо учебного материала, не определив цели обучения, последовательность изучения, взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упражнений.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно и без ответа на целый ряд частных вопросов:

1. Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

2. Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках, чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?

3. Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения непроверяемых написаний? Как организовать обучение с учетом этих особенностей?

4. Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приемов?

Программные списки слов для запоминания в начальной школе

Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на три группы. В первую группу можно включить слова с непроверяемыми написаниями. Среди них есть слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), со звонкими и глухими согласными (вокзал), с непроизносимыми согласными (лестница).

При помощи запоминания младшие школьники должны усваивать и написание ряда слов, подчиняющихся правилам, которые изучаются только в средней школе (вторая группа). Это относится, во-первых, к словам с чередованием гласных в корне (растение, гореть); во-вторых, к сложным словам с соединительными гласными о или е (самолет, путешествие); в-третьих, к некоторым наречиям (наречия, которые пишутся слитно: сверху, снизу; наречия с приставками с- и на- и суффиксами -а и -о на конце: слева, справа, налево, направо); в-четвертых, к словам с гласными после шипящих в корне (желтый, черный, шофер).

К третьей группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников. Например, для проверки буквы, обозначающей непроизносимый согласный в слове праздник, вполне подходит слово празден, но оно может быть незнакомым для учащихся начальной школы.

Учителям необходимо знать перечисленные выше орфографические особенности групп слов по целому ряду причин. Прежде всего, эти особенности важно учитывать в процессе формирования у младших школьников умения дифференцировать (различать) орфограммы и графически их обозначать.

Достаточно часто на уроках в начальной школе слова из программных списков называют словарными. Это название нельзя считать удачным, потому что, во-первых, оно не носит терминологического характера (как известно, все слова русского языка находятся в каких-то словарях). Во-вторых, оно абсолютно не проясняет для ученика сущность того орфографического явления, с которым он сталкивается в процессе усвоения «словарного слова», так как не названа сама орфограмма. Следовательно, о необходимости запоминать написание подобных слов ребенок узнает только из дополнительных пояснений учителя, но не из названия «словарные».

Некоторые учителя, говоря с учениками о непроверяемых написаниях, имеют в виду только непроверяемые безударные гласные, забывая, видимо, о других вариантах данной орфограммы.

Учитывая все вышесказанное, можно рекомендовать учителям по мере изучения соответствующих слов составлять, постепенно дополнять и использовать для дифференциации (различения) орфограмм следующую схему обобщающего характера, которая позволит учащимся осознавать непроверяемые написания как часть орфографической системы языка: