5. Орфограмма – это основная орфографическая единица, принятая в современной методике.

Термин “орфограмма” вошел в школьную практику сравнительно недавно, в конце 60-х годов ХХ века, а в начальных классах этот термин начали употреблять с 1980 года.

Есть несколько определений орфограмм: “орфограмма – написание (буква, дефис, пробел), которое не устанавливается на слух” (см. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1998. – С.131).

“Обобщая определения орфограмм, выделим следующие их признаки: 1) написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе); 2) наличие не менее двух возможных вариантов написания, один из которых правильный” (см.: Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 2000).

Важно не подменять всеобщее свойство орфограмм признаком расхождения написания с произношением (буквы орфограмм могут совпадать с произношением: трава, силач, а могут расходиться: вода, сказка, белил). Сущность орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических условий, ставящих пишущего перед необходимостью сначала найти сильную позицию (фонему) или опереться на специальное правило (например, имя собственное), а потом уже писать.

В составе орфограмм можно выделить:

1. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами (на месте слабых позиций звуков; отдельные случаи обозначения звуков (фонем) в сильных позициях).

2. 2. Орфограммы, не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем (прописная буква, слитно-раздельные написания, перенос, сокращения слов).

Для пишущего орфограмма всегда несет в себе задачу, которую надо решить, соблюдая: а) требования графики, т.е. правил обозначения звуков и их сочетаний буквами; б) требования орфографии, т.е. выбора правильного написания из двух или нескольких, допускаемых графикой; в) требования точной передачи смысла, содержания мысли.

Орфограмма – это “опасное” место в слове; чтобы не ошибиться на письме, необходимо научиться замечать орфограммы. В этом школьнику помогут опознавательные признаки орфограмм. Существуют общие опознавательные признаки, но каждый вид орфограмм имеет также собственные опознавательные признаки.

К общим опознавательным признакам орфограмм относятся:

1. расхождение между звуком и буквой произношением и написанием: садт, воа-да. Выявлению и запоминанию таких несовпадений будет способствовать звуко-буквенный анализ, упражнения аналитического и синтетического характера с буквами и звуками;

2. “опасные” звуки, звукосочетания, буквы, буквосочетания: гласные а, о, и-е в безударном положении; пары звонких и глухих согласных; сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; сочетания нч, нщ; буквы я, е, ё, ю, обозначающие два звука; мягкие согласные, особенно л'; окончание, стык приставки и корня и др. В памяти детей накапливаются такие “опасные” места уже в период обучения грамоте.

3. морфемы в словах, сочетания морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс –ся (-сь), соединительные гласные в словах.

Обнаруживая в слове морфему, школьник целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже заранее знает, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие – на стыке морфем.

О частных признаках орфограмм можно прочитать в статье Львова М.Р. “Обучение орфографии в начальных классах” // Нач. шк. – 1986. - № 7.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий.

Работа над первой группой опознавательных признаков – это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха. Работа над второй группой – направлена на запоминание, а работая над третьей группой опознавательных признаков, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.

В практике школе необходима специальная. Систематическая тренировка учащихся в нахождении орфограмм, т.е. нужна выработка у детей орфографической зоркости.

В структуре орфографической зоркости можно выделить следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограмм на основе знания ее признаков. Этот компонент на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает развитие фонематического слуха, проведение звукового анализа в процессе проговаривания, на последующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.

К упражнениям, формирующим орфографическую зоркость, относятся:

1. Комментированное письмо с указанием орфограмм.

2. Объяснительные и предупредительные диктанты

3. Выборочные списывания и диктанты.

4.Показ нужной орфограммы на карточках-сигналах.

5.Письмо по памяти.

6.Зрительные диктанты по методике И.Федоренко.

7. Зрительные диктанты для развития бокового зрения.

8. Орфографическое чтение для развития фонематического слуха.

9.Письмо с пропуском букв, в написании которых ученик сомневается.

10. Письмо с намеренно допущенными ошибками (прием какографии).

11. Прием списывания по специальному алгоритму.

12. Работа с перфокартами.

13. Этимологический анализ слов при обучении письму слов с непроверяемыми орфограммами.

14. Упражнения на группировку орфограмм.

О работе по формированию орфографической зоркости прочитайте также статьи: Ильяшенко В. А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников // Нач.шк. – 2000. - №6; Костромина Н. И., Костромина М. Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты // Нач.шк. – 2001. - № 3; Савенова З. Виды работ по формированию орфографической зоркости// Нач. шк. – 1996. - № 1; Шашкова В. Ф. Развитие орфографической зоркости у учащихся // Нач. шк. – 2002. - № 8; Цветкова И. Г. Развитие оперативной памяти и орфографической зоркости у учащихся // Нач. шк. – 1996. - № 1.

Изучить самостоятельно:

1. Работа над орфографическим правилом.

2. Виды орфографических упражнений.

Воспользуйтесь учебниками:

1. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1998.

2. Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.

3. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.