12. Культурно-историческая концепция

В1927 г. Л. С. Выготский вместе с группой сотрудников

(А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, Л. И. Бо-

жович и др.) стал проводить развернутую серию экспе-

риментальных исследований, результаты которых поз-

волили ему в последующем сформулировать основные

положения культурно-исторической теории - теории

развития специфических для человека психических функ-

ций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих со-

циальное, культурное, прижизненное происхождение и

опосредованных особыми средствами - знаками, возни-

кающими в ходе человеческой истории. При этом знак,

с точки зрения Л. С. Выготского, является для человека

прежде всего социальным средством, своего рода ≪пси-

хологическим орудием≫.

Л. С. Выготский сформулировал общий генетический

закон существования любой психической функции чело-

века: ≪...Всякая функция в культурном развитии ребенка

появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - со-

циальном, потом - психологическом, сперва между

людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва скла-

дываются в коллективе в виде отношений детей, затем

становятся психическим функциями личности≫.

Согласно Л. С. Выготскому два типа психического раз-

вития - биологическое и историческое (культурное), -

представленные в разделенном виде в филогенезе и свя-

занные отношением преемственности и последователь-

ности, реально существуют в слитом виде и образуют

единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сфор-

мулированные Л. С. Выготским

• Детское развитие имеет сложную организацию во

времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом вре-

Главное понятие концепции Б. Скиннера - подкреп-

ление, т. е. увеличение или уменьшение, вероятности

того, что соответствующий акт поведения повторится

снова. Подкрепление может быть положительным и отри-

цательным, первичным (пища, вода, холод) и условным

(деньги, знаки любви, внимания и т. д.).

Дж. Гевирц основное свое внимание уделил изучению

условий возникновения социальной мотивации и привя-

занности младенца к взрослому и взрослого к ребенку.

Источником мотивации поведения ребенка, по его мне-

нию, служит стимулирующее влияние среды и научение

на основе подкрепления.

Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные (кросс-

культурные) исследования М. Мид, показал плодотвор-

ность сравнительного изучения детей в разных культурах.

Изучив в культурах способы ухода за младенцами, иссле-

дователи пришли к выводу о детерминирующем влиянии

этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.

Эго-идентичность формируется параллельно с группо-

вой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчи-

вости и непрерывности своего ≪Я≫, несмотря на те изме-

нения, которые происходят с человеком в процессе его

роста и развития.

Э. Эриксон выделил стадии жизненного пути личности,

для каждой из них характерна специфическая задача, ко-

торая выдвигается обществом.

Младенчество (оральная ст.) - доверие - недоверие.

Ранний возраст (анальная ст.) - автономия - сомне-

ние, стыд.

Возраст игры (фаллическая ст.) - инициативность -

чувство вины.

Школьный возраст (латентная ст.) - достижение - не-

полноценность.

Подростковый возраст (латентная ст.) - идентич-

ность - диффузия идентичности.

Молодость - интимность - изоляция.

Зрелость - творчество - застой.

Старость - интеграция - разочарование в жизни.

Формирование всех форм идентичности сопровожда-

ется кризисом развития.

мени (год в младенчестве не равен году жизни в отро-

честве).

• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не

просто маленький взрослый, а существо с качественно

отличной психикой).

• Закон неравномерности развития: каждая сторона

в психике ребенка имеет свой оптимальный период раз-

вития.

• Закон развития высших психических функций ≪извне

внутрь≫. Отличительные качества высших психических

функций: опосредованность, осознанность, произволь-

ность, системность; они образуются в результате овладе-

ния специальными орудиями, средствами, выработанны-

ми в ходе исторического развития общества.

Обучение - движущая сила психического развития,

которая создает зону ближайшего развития ребенка (рас-

стояние между уровнем актуального развития и уровнем

возможного развития).

ция схем действий и превращение их в операции, кото-

рые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, класси-

фицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Цент-

ральными характеристиками умственной деятельности

ребенка в этот период его познавательного развития

являются эгоцентризм мышления и представление о со-

хранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил до-

операциональную стадию, которая характеризует ин-

туитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до

6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—