Глава 5. Научная и педагогическая

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

психологов

5.1. выдающиеся профессиональные психологи

В конце XIX и в начале XX века, по мере того как выде­лялась особая сфера научных исследований и особая сфе­ра практической психологической работы, постепенно формиррвалась и профессия психолога. В психологии на­чали разрабатываться отдельные научные концепции и теоретические направления. Наиболее известными из них стали бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная пси­хология.

Основателем бихевиоризма (поведенческой психологии) считается американский психолог Джон Уотсон (1878— 1958). Он рассматривал психологию как теорию поведе­ния, исключив из изучения субъективные явления и сознание человека. Понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах Уотсон заменил понятиями о мышечных и секреторных реакциях, поведение сводил к внешним приспособительным актам, отрицал сознание как особую форму регуляции поведения. Поведение животных и чело­века сводилось к связям типа "стимул—реакция". Благода­ря бихевиоризму объективные методы изучения психики получили широкое распространение. Построение научной психологии бихевиористами ориентировалось на естествен­ные науки.

Близок к идеям бихевиоризма был и американский психолог Эдвард Торндайк (1874—1949). Первая его работа "Ум животных" (1898) стала важной вехой на пути вне­дрения объективного метода в исследование процесса уче­ния. Он помещал подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян) в "проблемные ящики" — эксперимен­тальные устройства различной степени сложности. Фик­сировался характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление. Таким образом изучались законы научения.

Идеи бихевиоризма получили развитие в трудах других американских психологов — Э. Толмена и К. Халла. Эдвард Толмен (1886—1959) разработал концепцию, в которой пытался соединить идеи бихевиоризма, гештальтпсихоло-гии и фрейдизма. Схему поведения "стимул—реакция" Тол-мен превратил в целостный акт, который включал в себя в качестве опосредствующего звена "промежуточные пе­ременные": мотив, цель, познавательные структуры.

Классиком необихевиоризма считается и Кларк Халл (1884—1952). Он также отстаивал необходимость введения в объяснение поведения по принципу "стимул—реакция" факторов, опосредствующих двигательную реакцию на раздражитель. Халл пытался подойти к анализу поведения строго математически.

Современный представитель бихевиоризма — американ­ский психолог Берхус Скиннер (р. 1904) считает, что пси­хология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, ре­акциями и подкреплением этих реакций. Скиннер-извес­тен как автор концепции "оперантного" (от слова "операция") научения, объясняющей механизмы форми­рования нового опыта. На этой основе он разрабатывает способы управления поведением человека.

Однако в 50-е годы XX века произошла общая дискре­дитация бихевиоризма. Основной причиной этого был ан-тиментализм бихевиористов, их невнимание к внутреннему психическому миру человека.

Другой влиятельной концепцией в психологии XX века стала гештальтпсихология. Это направление появилось в Германии. Немецкие ученые М. Вергеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин в своей психологической теории опи­рались на представление о целостности психических явле­ний. Принцип научности был главным в их исследованиях. Естественные науки предлагались в качестве образца.

Макс Вергеймер (1880—1943) выступил с критикой ас­социативного направления в психологии и эксперимен­тально доказал, что сознание строится из целостных образов (гештальтов), неразложимых на отдельные сен­сорные элементы.

Курт Коффка (1886—1941) также был одним из осно­вателей гештальтпсихологии и дал фундаментальный ана­лиз и изложение этого направления. При этом он первым среди гештальтпсихологов обратился к проблемам разви­тия ребенка.

Вольфганг Келер (1887—1967) считал, что психологи­ческое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в сознании и организме находятся во взаимно однозначном соответствии. Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие о гештальте на голов­ной мозг. В опытах на животных Келер доказал.роль инсай-та (видения ситуации в целом) в успешном решении интеллектуальных задач.

Идеи Курта Левина (1890—1947) были близки к геш­тальтпсихологии. Он наиболее известен как автор концеп­ции динамической системы поведения — теории "поля". Под "полем" он понимал целостное "жизненное простран­ство", описываемое геометрической моделью, в котором развертывается человеческая активность.

Глубинная психология как направление психологии XX столетия включает целый ряд концепций, в основе кото­рых лежит положение о ведущей роли бессознательных, иррациональных, инстинктивных процессов и побужде­ний. К этому направлению относятся 3. Фрейд, о котором речь уже шла выше, а также неофрейдисты А. Адлер, К. Юнг. Характерной особенностью глубинной психологии была ее направленность на решение практических задач.

Австрийский психолог Альфред Адлер (1870—1937) со­здал научную школу под названием "индивидуальная пси­хология". В своем учении он отстаивал принципы внутреннего единства психической жизни личности, счи­тал, что нет жесткой границы между сознанием и бессоз­нательным. Основными движущими силами развития личности, по мнению Адлера, являются стремление к пре­восходству, успеху, совершенству, а также чувство общ­ности, выражающееся в готовности сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей.

Швейцарский психиатр и психолог Карл-Густав Юнг (1875—1961) в начале своей деятельности был последова­телем Фрейда. Но в дальнейшем отошел от фрейдизма. Он утверждал, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное как на­следуемый опыт предшествующих поколений. Его система психологических знаний получила название "аналитичес­кая психология".

К психоаналитическому направлению в психологии причисляется и немецко-американский психолог Эрих Фромм (1900—1980). Он считается наиболее социально-ориентированным из всех психоаналитиков, так как для него социальное окружение — не просто условие, но важ­нейший фактор развития личности. Фромм подчеркивал, что наибольшее значение для него имели идеи Маркса и Фрейда, которые он хотел объединить в своей теории. Ра­боты Фромма заложили в западной психологии основы направления, получившего название фрейдо-марксизма. .В своих работах он пытался соединить идеи Фрейда с иде­ями не только Маркса, но и Адлера, и гуманистической психологии.

Важная роль в развитии психологических знаний в на­чале XX века принадлежит русским ученым, хотя явного тяготения к каким-либо психологическим школам у них не было. Александр Федорович Лазурский (1874—1917) много занимался проблемами изучения характера челове­ка, одним из первых начал проводить исследования лич­ности в естественных условиях деятельности испытуемого.

Русский психолог Николай Николаевич Ланге (1858— 1921) стал одним из лидеров экспериментальной психо­логии в России. Разработал на экспериментальной основе концепцию стадиальности восприятия, моторную теорию внимания.

Особенно заметную роль в истории русской психоло­гии сыграл Георгий Иванович Челпанов (1862—1936). Бо­лее всего он известен как основатель первого и старейшего в России Психологического института (1912). Челпанову принадлежат работы по восприятию пространства и вре­мени, а также труды по экспериментальной психологии.

Выдающимся направлением психологии XX века мож­но назвать генетическую психологию. Основателем его счи­тается швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980). Он создал Женевскую школу генетической психологии, ко-

торая изучала умственное развитие ребенка, происхожде­ние интеллекта, формирование у ребенка таких фундамен­тальных понятий как пространство, время, причинность. Пиаже и его сотрудников интересовали особенности детс­кой логики, механизмы познавательной деятельности ре­бенка.

Значительным явлением русской психологии в первой половине XX века стало создание культурно-историчес­кой концепции развития психики. Ее автор — выдающий­ся отечественный психолог Лев Семенович Выготский (1896—1934) — разработал учение о развитии психичес­ких функций в процессе освоения человеком ценностей культуры. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи наметили принципиально новый подход к коренным воп­росам формирования личности. Это существенно обогатило практику обучения и воспитания нормальных и аномальных детей. Мировая психология познакомилась с трудами Вы­готского только во второй половине XX века и по досто­инству оценила его вклад в психологическую науку.

Большое влияние на развитие психологии в XX веке имели труды Александра Романовича Лурия (1902—1977) по нейропсихологии. Его исследования по проблемам локализации высших психических функций, их наруше­ний при локальных повреждениях мозга, разработка систе­мы методов нейропсихологической диагностики получили мировую известность и стали важнейшей основой нейро­психологии.

В середине XX века появилось такое направление как гуманистическая психология. Одним из ее основателей счи­тается американский психолог Карл Роджерс (1902—1987). Он отказался от карьерь/священника, к которой готовил­ся с юности, и увлекся психологией. В дальнейшем рабо­тал в качестве практикующего психолога и профессора в университете. В своей теории личности Роджерс описыва­ет определенную систему понятий, характеризующих пред­ставления человека о себе и своих близких. Важнейшее место в ней занимает "Я"-концепция. В этой связи описывается и терапия, помогающая человеку изменить себя и свои отношения с другими. Идея ценности и уникальности человеческой личности является центральной для Роджерса, как и для других представителей гуманис' тической психологии. Его открытия связаны не только с новым взглядом на самоактуализацию и самооценку чело­века, но и с его подходом к психокоррекции. Он считал, что психотерапевт должен не навязывать своего мнения пациенту, а подводить его к правильному решению, кото­рое пациент принимает самостоятельно. Таким образом, были созданы основы недирективной психотерапии.

Представителем гуманистической психологии считает­ся и другой выдающийся американский психолог Абрахам Маслоу (1908—1970). Он пришел к выводу о необходимос­ти формирования третьего психологического направления, альтернативного психоанализу и бихевиоризму. Его соб­ственная теория оформилась к 1950-м годам. Ключевым ее понятием стала "самоактуализация" — одно из централь­ных понятий в его концепции гуманистической психоло­гии. Цель личностного развития — это стремление к росту, к самоактуализации, в то время как остановка личностно­го роста — это смерть для человека как личности, для его "самости".

В начале 60-х годов XX века в научной психологии про­изошла поразительно быстрая смена теоретической ориен­тации западной экспериментальной психологии. Зародилось новое направление — когнитивная психология, что отра­зило возросший интерес к изучению познавательных (ког­нитивных) процессов в связи с интенсивным развитием кибернетики, математического моделирования, с появле­нием электронно-вычислительных машин (ЭВМ). Позна­вательные процессы рассматривались по аналогии с ЭВМ как процессы переработки информации. Но конечная за­дача когнитивной психологии состояла в демонстрации роли знания в управлении поведением человека. Одним из лидеров нового направления стал американский психолог Ульрих Найссер (род. в 1928). В исследованиях Найссера познание человеком окружающего мира, осуществляемое в процессе восприятия, памяти, воображения, мышления, рассматривается как активное усвоение информации внут­ренними структурами опыта. Когнитивная психология до сих пор остается самым влиятельным направлением ис­следований в мировой психологической науке.

Из концепций отечественной психологии наибольшую известность в мировой психологии XX века получили культурно-историческая теория развития Л.С. Выготско­го, труды А.Р. Лурия в области нейропсихологии и психо­логическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.

Важное место в истории психологии второй половины XX века занимает концепция деятельности Алексея Ни­колаевича Леонтьева. Хотя она не оказала пока существен­ного влияния на мировую психологию, тем не менее, в течение нескольких десятилетий была наиболее известной в отечественной психологии. В 1920-х годах А.Н. Леонтьев начинал работать вместе с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. В дальнейшем он разработал собственную психологическую концепцию, известную в науке под названием психологи­ческой теории деятельности, или деятельностного подхо­да в психологии. Это и составило основу научной школы А.Н. Леонтьева, в рамках которой проводились много­численные исследования в различных отраслях психоло­гии (детской, педагогической, медицинской, социальной).

Печальным фактом истории отечественной психологии в XX веке была ее изолированность от мирового психоло­гического сообщества. Если до начала тридцатых годов еще сохранялись контакты российских психологов с их-зару­бежными коллегами, то после 1929 года эти связи стали сокращаться, а в середине 30-х опустился "железный за­навес". Психология в России стала "невыездной" и под­вергалась гонениям за малейшие попытки обратиться к иностранной литературе, теориям, зарубежному опыту.

Первые признаки позитивных сдвигов появились в середине 1950-х годов, возобновились контакты советских психологов с зарубежными коллегами. Кульминационным пунктом в этом процессе явилось проведение в Москве в 1966 году XVIII Международного психологического конг­ресса, на который приехали крупнейшие психологи Запад­ной Европы и Америки. Международные контакты советской психологической науки стали систематическими.

Только во второй половине 1980-х годов произошел кар­динальный поворот, были сняты идеологические барьеры, отечественная психология стала интегрироваться в мировое сообщество психологов (Петровский, Ярошевский, 1996, с.279-280).

5.2. современные тенденции развития научной психологии

Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало постепенное стирание гра­ниц между разными научными школами и направлениями. В новых психологических теориях и эмпирических иссле­дованиях все чаще интегрируются знания из разных психологических концепций: бихевиоризма, гештальтпси-хологии, психоанализа, генетической психологии, гума­нистической психологии, когнитивной психологии.

Примечательным фактом развития психологии во вто­рой половине XX века стала также ее интернационализа­ция. Бихевиоризм начала века имел прочные национальные корни и был преимущественно американской психологи­ей. Гештальтпсихологая имела распространение в Германии, психоанализ — в Австрии, генетическая психология — в Швейцарии, культурно-историческая психология — в Рос­сии. Позже эти научные школы были экспортированы из этих стран в другие.

Ко второй половине XX века, по мнению Дэвида Майер-са, сложилось три мира психологии. Соединенные Штаты Америки описываются им как первый мир психологии — супердержава академической психологии. Другие индуст­риальные державы формируют второй мир. Великобрита­ния, Германия, Франция, например, так же как и Северная Америка, имеют устоявшиеся традиции в науч­ной психологии. Но в силу того, что университетская сис­тема там не так обширна, академические психологи составляют всего лишь 1/25 часть от количества психоло­гов в Соединенных Штатах. Количество населения в Со­ветском Союзе было примерно таким же, как и в США, но психологи здесь составляли 1/10 часть от числа психо­логов в США.

Развивающиеся страны, такие как Бангладеш, Куба и Нигерия, формируют, по мнению Д. Майерса, третий мир психологии (Майерс, 1997, с.39).

В то же время в последние десятилетия интернациона­лизация психологии в мире набирает темпы. И порой пси­хологи из разных стран, но занимающиеся одной научной проблемой, лучше знают друг друга, чем психологи, жи­вущие в одной стране. Психологические знания теряют национальную принадлежность и черпаются из всех трех миров, о которых пишет Майерс. Постепенное превраще­ние английского языка в язык международного научного общения снимает последние барьеры на этом пути.

Другой заметной тенденцией развития психологии во второй половине XX века стала значительная дифферен­циация психологических знаний. Многие ученые так углу­бились в собственные научные проблемы, что совершенно потеряли интерес к другим сферам психологического ис­следования, к психологии в целом. В результате психоло­гия стала терять свое единство и целостность.

Во второй половине XX века происходило значитель­ное усиление прикладной и практической психологии, развитие их в отдельные отрасли психологии.

5.3. отрасли научной психологии

Как мы помним, психология стала самостоятельной наукой только в конце XIX века и в течение XX столетия накопила такое огромное количество научных знаний о мире психических явлений, что сами психологи часто не вполне ясно осознают, как много они знают. Психология стала очень разветвленной наукой, и специалисты в од­ной отрасли психологии уже не могут быть достаточно компетентными в другой области психологических знаний и научных исследований.

Научная психология в свою очередь разделяется на фун­даментальную и прикладную. Фундаментальная психоло­гия изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические зако­номерности, которые имеют место во всех сферах психи­ческой жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся:

- общая психология,

- психология личности,

- дифференциальная психология,

- психофизиология,

- нейропсихология,

- социальная психология,

- психология развития,

- психология аномального развития (или специальная психология),

- сравнительная и зоопсихология.

Общая психология изучает общие свойства и законо­мерности функционирования психики взрослого человека. В обией психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов, а также про­цессов регуляции деятельности, психические состояния человгка.

Нередко в качестве отдельной отрасли фундаменталь­ной гРихологии выделяют психологию личности, которая заникается изучением социально-обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека.

Дифференциальная психология (или психология инди­видуальных различий) изучает индивидуально-психологи­ческие особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.

Психофизиология изучает взаимосвязь психических яв-ленш с работой организма, с деятельностью нервной си­стема. Особый научный интерес в психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятедьности мозга, в результате которых возникают пси­хические процессы, состояния, свойства человека.

Нейропсихология занимается изучением анатомо-фи-зиолсгических основ высших психических функций. Спе­циалисты по нейропсихологии исследуют нейронные протесы в головном мозге человека, которые лежат в ocHOie восприятия, памяти, воображения, мышления,

ВНИМАНИЯ, ЭМОЦИЙ.

Социальная психология изучает психические явления, возюкающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отноиения и воздействие людей друг на друга.

П<ихология развития (или возрастная психология) изу­чает эбщие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психоло­гии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии вы­деляют психологию аномального развития (или специаль­ную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожден­ными дефектами мозга. Сурдопсихология изучает психо­логию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабови­дящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болез­ненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психи­ческих заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная пси­хология занимается сопоставлением психики животных и человека.

Прикладная психология изучает общие психологичес­кие проблемы, характерные для конкретных сфер профес­сиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

- педагогическая психология,

- медицинская психология,

- юридическая психология,

- экономическая психология,

- психология религии,

- психология спорта,

- психология труда, включающая инженерную, воен-

ную, транспортную, авиационную и космическую

психологию, психологию торговли. Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспита­тельной работы с аномальными детьми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управления про­цессом усвоения знаний, приемов и навыков интел­лектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются пробле­мы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-восп итательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

Медицинская психология изучает психологические ас­пекты деятельности врача и поведения больного, психичес­кие проявления болезней; роль психики в возникновении и прщтекании болезней; роль психики в их лечении, а так­же в предупреждении болезней и укреплении здоровья.

Юридическая психология занимается приложением пси­хологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологи­ческую и пенитенциарную (или исправительную) психо­логию.

Экономическая психология изучает вопросы, связан­ные с экономическими отношениями между людьми. Спе­циалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рек­ламы!. Важное место в экономической психологии занима­ет паихология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслу­живания клиентов.

Пщлитическая психология изучает психологические ос-новы[ политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агщтации, проблемы имиджа политического деятеля и власт-и, изучение массовых социально-психологических процессов.

Психология религии изучает психологические пробле­мы религиозного сознания, представления и чувства ве­рую ццих людей.

Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, усло­вия hi средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревно­ваниями.

Психология труда — это знания о психологических осо­бенностях трудовой деятельности человека, психологичес­ких основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение пси­хологических особенностей людей в связи с их професси­ональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния произ­водственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология, авиа­ционная психология, космическая психология, военная психология.

Определенное представление об основных сферах со­временной психологии может дать также библиотечно-биб-лиографическая классификация, знание которой полезно психологам при работе с литературой по какой-либо про­блеме в каталогах библиотек.

Структура отраслей психологии по библиотечно-библиографической классификации Ю91 История психологии. Ю91(0) Всемирная история психологии. Ю9Ц2) История психологии в СССР. Ю91 (4/8) История психологии в зарубежных странах. Ю92 Развитие психики. Генетическая психология. Ю922 Зоопсихология и сравнительная психология. Ю923 Психологический аспект проблем антропогене­за и возникновения сознания человека. Ю93 Общая психология. Ю932 Психика и сознание. .

Ю933 Высшая нервная деятельность как физиологи­ческая основа психики. Ю935 Психические процессы и состояния. Ю936 Психология деятельности, поведения. Ю937 Психология личности.

Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отрас­левая (прикладная) психология.

Ю940 Педагогическая психология взрослых.

Ю941 Психология труда. Инженерная (техническая), авиационная и космическая психология.

Ю942 Военная психология.

Ю943 Психология спорта.

Ю944 Психология чтения и психология библиотечной работы.

Ю945 Психология творчества. Психология научной, на­учно-технической и художественной деятельности.

Ю947 Юридическая (судебная) психология.

Ю948 Медицинская психология.

Ю949 Другие виды отраслевой (прикладной) психоло­гии.

Ю95 Социальная (общественная) психология.

Ю951 Историческая психология. Психология классов.

Ю952 Личность как социально-психологическое явле­ние.

Ю953 Психологические проблемы социального обще­ния (коммуникативности), влияния и взаимовлия­ния людей.

Ю954 Психология малых групп (коллективов). Коллек­тив и личность.

Ю955 Массовидные явления психики.

Ю956 Психология семьи, быта, психология воспита­ния детей в семье.

Ю957 Психология религиозности и атеистического вос­питания.

Ю958 Психология наций (этническая психология).

Ю959 Социально-психологические проблемы отдель­ных отраслей психологии. Ю96 Особые состояния и явления психики. Ю98 Детская психология.

Ю983 Общие проблемы детской психологии.

Ю984 Отрасли детской психологии.

5.4. Связи психологии с другими науками

Рассмотрим положение психологии в системе других наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является ли психология естественной или гуманитарной наукой. Од­нозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарны­ми науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, ней­ропсихология, патопсихология).

Однако такое линейное разделение всех наук на гума­нитарные и естественные кажется сейчас несколько уста­ревшим. В разработанной Б.М. Кедровым нелинейной классификации наук психология помещена внутри треу­гольника, вершины которого — естественные, обществен­ные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных.

Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психо­логическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарс­кий психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с мате­матикой, физикой, биологией, социологией, лингвисти­кой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира. _v

Психология характеризуется тесными связями прежде всего с другими науками о человеке — философией, со­циологией, историей, физиологией, педагогикой.

Связи психологии с философией традиционны, по­скольку до XIX века научные психологические знания на­капливались в рамках философских наук, психология была частью философии. В современной психологии существует много философско-психологических проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отноше­ниях, смысла жизни, совести и ответственности, духов­ности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изученши этих проблем может быть плодо­творным.

Связи психологии с биологическими науками обуслов­лены тем, что психика! человека имеет природную основу. Поэтому многие психюлогические проблемы должны ре­шаться при взаимодействии психологов и биологов. Осо­бенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубо­кое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, посколь­ку психика человека сюциально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заим­ствование теоретический концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психо­логических и социологических исследований. Для успеш­ного изучения группошых и межгрупповых отношений, проблем национальный отношений, политики и эконо­мики, конфликтов необходимо сотрудничество социоло­гов и психологов. Hai стыке этих двух наук появилась социальная психолопш.

Тесные связи прослеживаются у психологии с истори­ей. Психика человека развивалась в ходе исторического про­цесса. Поэтому знание: исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правиль­ного понимания их психологической природы и особен­ностей. Историческше традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современ­ного человека. На стылсе психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

Давние связи у псижологии с педагогикой. Многие вы­дающиеся педагоги огмечали необходимость психологи­ческих знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе по­нимания педагогических закономерностей обучения и вос­питания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогичес­кая психология.

Пересечение сфер интересов и связей в современной науке И практике достаточно очевидно. Поэтому в психо­логии в настоящее время возникает много междисципли­нарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликто­логия, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изуче­нии и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важ­ным умение психологов работать в тесном контакте со спе­циалистами других наук и сфер практической деятельности.

5.5. научная деятельность профессиональных психологов

Научная психология — одна из важнейших сфер дея­тельности профессиональных психологов. t_ Психологи, работающие в области научной психоло­гии, проводят научные исследования психических явле­ний, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научных исследований психики является объективность и большая достоверность психологи­ческих знаний.'Исследования направлены на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений). С помощью разнообразных методов — систематических наблюдений, экспериментов, бесед, тестирования — психологи полу­чают объективные знания о психическом мире. Для изуче­ния и характеристики психического мира человека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность,. индивид, личность, индивиду­альность, субъект деятельности, общение, способности, сенсорика и перцепция, уровень притязаний, аффект, фрустрация и т.п. Для описания взаимосвязей и механизмов психической деятельности они разрабатывают науч­ные теории и концепции, которые помогают объяснять и предсказывать те или иные психические явления. Научно-психологические исследования характеризуются их обоб­щенностью, систематичностью, доказательностью, опорой на научные факты и понятия. Научно-психологические зна­ния и результаты исследований обычно излагаются на языке научной психологии, понятном для профессиональных психологов, и не всегда доступны для понимания непод­готовленного читателя.

Научную психологию еще нередко называют академи­ческой. В то же время существует и особое направление научной психологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей практического применения (приложения) научно-психологических знаний для реше­ния практических задач.

Психологи, работающие в сфере научной психологии, проводят психологические исследования. Основные зада­чи их исследовательской деятельности:

- объяснение психологических феноменов,

- доказательство тех или иных теоретических положе-

ний (гипотез),

- прогнозирование определенных психологических

фактов.

' Они должны уметь работать с научной литературой, выявлять на этой основе существующие подходы к изуче­нию тех или иных психологических проблем, системати­зировать научные факты, полученные другими учеными и описанные в книгах и статьях. Для ученого, работающего в сфере науки, важно владеть языком и стилем письменной и устной научной речи. Результаты исследований он дол­жен излагать в публикациях и выступлениях на научных конференциях и симпозиумах. Психологи-ученые должны уметь разработать, организовать и провести психологичес­кое исследование, направленное на сбор эмпирических данных. Термин "эмпирия" (эмпирика) происходит от гре­ческого слова "empeiria" (опыт). В настоящее время во мно­гих науках под эмпирией (эмпирикой) понимают любую совокупность научных фактов, данных. Эмпирическим на­зывают такое исследование, цель которого, — получение

данных различными способами: методами наблюдения и самонаблюдения, лабораторного и естественного экспе­римента, моделирования (Куликов, 1994, с.5). J

Порой психологи путают такие понятия как эмпири­ческий и экспериментальный¹. Термин "эксперимент" про­исходит от латинского слова "experimentum" (проба, опыт) и означает научно поставленный опыт, наблюдение ис­следуемого явления в точно учитываемых условиях, по­зволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий (там же). Экспериментальные данные, получаемые психологами в исследованиях, являются в то же самое время и эмпири­ческими. Однако помимо экспериментальных к эмпири­ческим относятся также данные, полученные с помощью других методов психологического исследования (в резуль­тате наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования).

Необходимым профессиональным умением психологов-ученых можно считать владение методами математической статистики; которые необходимы для квалифицированной обработки эмпирических данных, полученных в исследо­вании, для надежного доказательства научных гипотез. Кроме того, важно научиться правильному анализу, сис­тематизации и интерпретации (объяснению) полученных и обработанных данных.

Таким образом, (психологи, работающие в науке, выяв­ляют научные факты, углубляющие наши знания о психическом мире людей (или животных), изучают зако­номерности психической жизни, разрабатывают теории, позволяющие объяснить психологические факты и зако­номерности, создают методы психологического иссле­дования. Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психо­логии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов. Научные исследования служат также важ­ным видом профессиональной деятельности преподавате­лей университетов и учебных институтов.

5.6. преподавание как сфера деятельности профессиональных психологов

Еще одной сферой профессиональной деятельности психолога является преподавание психологии. /С начала XX века научная и педагогическая деятельность в области психологии были неразрывно связаны. Профессия ученого и преподавателя в психологии стали неотделимы друг от друга. Большинство известных российских психологов ра­ботало в качестве преподавателей в университетах. Про­фессора и другие преподаватели проводили исследования, писали научные труды и передавали полученные знания, идеи, теории студентам. Университетские и институтские кафедры были центрами и психологической мысли, цент­рами научной психологии. Профессора были лидерами научно-психологических исследований. Их преподаватель­ская деятельность была направлена на изложение своих концепций и психологических взглядов. Цель преподава­ния заключалась прежде всего в распространении психо­логических идей, в подготовке будущих ученых. Профессия преподавателя как отдельная не выделялась. Такая взаимо­связь научной и педагогической деятельности сохраняется как в российских, так и в зарубежных университетах в те­чение всего XX века. Педагогические способности профес­сора всегда высоко ценились, но главной для него была научная квалификация.

В то же время профессия преподавателя психологии имеет свою специфику в отличие от профессии психоло­га-ученого, и психолога-практика. Он должен не только иметь психологические знания, но и уметь их передать сту­дентам. В этом плане умения, личностные качества и спо­собности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям. Он должен

1) иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а так­же быть эрудированным в других науках;

2) фундаментально знать преподаваемый предмет;

3) уметь самостоятельно подбирать учебный матери­ал, определять оптимальные средства и эффектив­ные методы обучения;

4) владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторски­ми и артистическими способностями;

5) уметь доступным образом объяснять учебный мате­риал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами;

6) обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

7) уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала;

8) обладать коммуникативными и организаторскими способностями;

9) владеть педагогическим тактом.

Безусловно, как и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской деятельно­сти психологу важно учитывать индивидуальные особен­ности своей личности..

Преподавание психологии как профессиональная дея­тельность осуществляется в России в трех типах учебных заведений.

1. .На психологических факультетах университетов и в

других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку профессиональных психологов. Главная задача преподавания в данном случае заключается в передаче психологических знаний, умений, в фор­мировании навыков, необходимых для будущей про­фессиональной деятельности студентов-психологов.

2. В педагогических, медицинских, юридических, тех­нических и других вузах, осуществляющих подго­товку специалистов, профессионально работающих с людьми. Главная задача преподавания в данном случае заключается в формировании психологичес­кой компетентности, необходимой для успешного выполнения ими своей профессиональной деятель­ности.

3. В общеобразовательных учебных заведениях (школах,

гимназиях, лицеях), дающих общее среднее обра­зование. Главная задача преподавания в данном слу­чае заключается в формировании на основе психологических знаний общей психологической культуры учащихся.

Объем учебного времени, отводимого на изучение пси­хологии, и методы преподавания в разных типах учебных заведений различаются в зависимости от решаемых пре-подавателем задач.

Таким образом, в настоящее время в России существу­ют широкие возможности профессиональной психологи- j ческой работы в сфере преподавательской деятельности. I

литература

1. Библиотечно-библиографическая классификация: Табли­цы для научных библиотек. Вып. XXIII. "Ю. Философские науки. Психология". М.: Книга, 1967.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

4. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

5. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

6. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психо­логов мира: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

8. Немое Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психо­логии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. . I

10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин- . ститут психологии РАН", 1997.

11. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психо­логии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

12. ШульцД.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.

13. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.