2. Формирование грамматического строя речи.

В процессе обучения речи детей с нарушением слуха большое внимание уделяется приобретению ребёнком умений образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя речи включает работу над морфологией, словообразованием и синтаксисом.

Морфологический строй речи включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы. Однако в процессе речевого развития детей растёт употребление других частей речи – имён прилагательных, местоимений, наречий, имён числительных.

Каждое из имён существительных, как правило, относится к одному из трёх родов и изменяется по числам и падежам. При ознакомлении детей с названием предметов и объектов используется существительное в именительном падеже сначала в единственном числе, затем во множественном (когда у детей формируется представление о количестве предметов больше одного). Дети сначала упражняются в правильном соотнесении табличек с группами предметов: стол - столы, машина - машины, кукла – куклы, кубик – кубики, шапка – шапки, стул – стулья и т.д. (игры “Что у тебя?”, “Назови верно”, “Подложи верно”, “У кого?” и др.). Специальные игры и упражнения используются для усвоения детьми формы родительного падежа единственного и множественного числа (“Чего не стало?”, “Чего нет у куклы?”, “Чего нет на столе?” и т.д.: не стало куклы, машины, матрёшки, кубика, шара и т.д. (кукол, машин, матрёшек, кубиков, шаров и т.д.).

При ответах на вопросы для определения места нахождения (вопрос “Где?”, “Куда?”), принадлежности предмета, объекта (вопросы “С чем (кем)?”, “Кому?”, “У кого?”), объекта назначения (вопрос “Чей?”) и объекта обсуждения (вопрос “О чём (ком)?”) дети упражняются в правильном употреблении падежных форм (на столе, на полу; в шкафу, в кармане; под столом, под кроватью; за столом, за спиной; около стола, около полки; с куклой, с хлебом, с Таней, с кубиками; дай Тане, дай кошке, дай маме; у Саши, у мамы, у собаки; ложкой, лопатой, совком; о кукле, о маме, о машине и т.д.). Большое значение в овладении детьми падежными окончаниями и в понимании вопросов имеет создание условий для речевой практики. Такими условиями является сама жизнедеятельность детей и включение игр разного вида: дидактические (“Прятки”, “Ищи и найди”, “Что чем делать?”, “Кто с кем?”, “Кто с чем?” и др.), сюжетные (“Устроим комнату для куклы”, “Магазин”, “Мама и дочки” и др.), подвижные (“Курица с цыплятами”, “Кто первый”, “Лиса в курятнике” и др.).

Особое место в работе по развитию речи занимает глагольная лексика. Дети овладевают значением глаголов прежде всего в повелительном наклонении единственного и множественного числа. Создаются условия для понимания и использования детьми этих глагольных форм. С этой целью в процессе жизнедеятельности дети выполняют разные поручения, которые даются как взрослыми, так и детьми друг другу. Включаются так же специальные игры-упражнения. Например, в игре “Покатай” дети дают поручения мишке, чтобы он покатал куклу, спел ей песню, потом попрыгай с ней, походи и т.д. В игре “Куклы будут кушать” мама-кукла поручает детям-куклам поставить посуду, налить суп, положить кашу и т.д.

По аналогичной системе дети овладевают способностью к пониманию и использованию глаголов в форме будущего времени. Дети учатся отвечать на вопросы: “Что ты будешь делать? Что вы будете делать? Что мы будет делать?” (Я буду играть. Мы будем заниматься. Мы будем умываться и т.д.).

Последовательно включаются разные виды речевых средств: письменное, устно-дактильное, устное (чтение, восприятие, воспроизведение).

Большое место в работе по развитию речи занимает обучение детей преобразованию глаголов повелительного наклонения в глагольные формы по лицам (1-ое и 3-е лицо), временам (настоящее и прошедшее) и числам. В соответствии с этими формами глаголов вводятся вопросы: “Что делает?”, “Что делают?”, “Что ты делаешь?”, “Что ты делал (а)?”, “Что вы (мы) делали?”. Преобразование глаголов происходит с опорой на демонстрируемые действия, а затем – на изображение на картинке (Саша, иди! Саша идёт. Мальчик (дядя, тётя, кот) идёт. Саша, Вова, Таня, идите! Саша, Вова, Таня идут. Дети идут. Собаки идут.). Для оперирования названиями действий используются как реальные жизненные ситуации, так и специальные упражнения: дети подкладывают таблички к картинкам и наоборот, конструируют фразы из набора табличек, отвечают на вопросы устно-дактильно, воспринимают слухо-зрительно и на слух.

Дети овладевают образованием звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр - каркает, кот мяу-мяу – мяукает и т.д.), а также способам отыменного образования глаголов (звонок – звенит, учитель – учит, строитель – строит, но врач – лечит, портной – шьёт). Проводятся разнообразные игры (“Кто что делает”, “Летает – не летает” и т.д.).

Через воспроизведение действий в разном временном отношении у детей формируются представления о глагольных формах первого лица настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа (Я рисую, ты рисуешь, я рисовал (а), нарисовал (а); мы рисуем, мы рисовали, вы рисовали).

Различные способы образования глагольных форм закрепляются в играх типа: “Добавь слово”, “Кто больше назовёт действий”, “Где ты играешь (рисуешь, ешь, спишь и т.д.)?”. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым, используя глагольные формы будущего времени. Например, игра “Что умеет делать девочка?”. Взрослый начинает говорить или читать: “Девочка умеет рисовать (лепить, танцевать и т.д.), а ребёнок дополняет названиями тех, которые могут производиться девочкой. Постепенно дети овладевают разными речевыми средствами для воспроизведения и восприятия изображённого или демонстрируемого: по табличке, устно-дактильно, слухо-зрительно, зрительно, устно.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста включается материал, связанный со словообразовательными процессом. Это имеет место при ознакомлении детей с животным миром. Дети учатся соотносить названия животных и их детёнышей, употребляя эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утка – утёнок – утята – нет утят; лиса – лисёнок – лисята – нет лисят и т.д.). Усвоение детьми названий происходит в игровых упражнениях типа: “Кто у кого?” (кто у зайки, кто у волка и т.д.), “Чей домик?” (лисы и лисят, белки и бельчат и т.д.), а также при рассматривании картинок (у лисы тут лисята, у зайки тут нет зайчат и т.д.), и при разыгрывании различных сценок (Например. Ты волк. Кто у волка? Волчата. Кого ты позовёшь? Я позову волчат и т.д.).

У детей старшего дошкольного возраста формируются умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами с целью акцентирования внимания на тех или иных смысловых оттенках (Таня – Танечка – Танька, дом – домище – домик и т.д.), а также при помощи разных приставок изменять смысловое содержание глаголов: пришёл – ушёл, приехал – уехал, подошёл – отошёл и т.д.

Практическое овладение детьми словообразования с последующим осмыслением содержательной стороны этого процесса происходит успешно, если используются различные жизненные ситуации и специальные игровые упражнения. Например, игра “Кто что делает?” (подбор картинок с изображением противоположных действий: мальчик пришёл – кот ушёл; автобус приехал – трамвай уехал и т.д.).

Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого с детьми проводятся игры и упражнения (“Закончи предложение”, “Что умеет делать мальчик?”, “Зачем тебе нужны …?” и т.п.). Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены и составляют предложения по картинке. Дети строят простые и распространённые предложения, предложения сложной конструкции, что способствует развитию связной речи.