СУПЕРМИНИМУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

1. Сформулировать объект и предмет педагогики как науки (лекция 1, вопрос 1).

Термин «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, он обозначает науку о воспитании. Во-вторых, иногда можно услышать мнение, что педагогика – это искусство воспитания, и тем самым она приравнивается к педагогической практике. В-третьих, в последние десятилетия этим словом стали обозначать разнообразные подходы к воспитанию, его методы и формы: «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированная педагогика», «семейная педагогика», «музейная педагогика» и т. п.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Каждая наука имеет свой объект и предмет исследований. Объект науки отвечает на вопрос: какая часть объективного мира, какой круг явлений изучается данной наукой? Предмет указывает на то, что конкретно в объекте изучается данной наукой. Объект и предмет науки соотносятся как общее и частное.

Долгое время в качестве объекта педагогики рассматривался ребенок (в учебниках педологии так и писали: объект исследования – развивающийся ребенок). В 20–30-е годы XX столетия А.С. Макаренко и другие исследователи опровергли это воззрение и указали, что объектом исследования педагогики выступает совокупность педагогических явлений.

Педагогическое явление может считаться таковым, если в нем:

а) целенаправленно решаются задачи воспитания, обучения, образования;

б) имеет место определенным образом организованное педагогическое взаимодействие (педагога и ребенка, родителей и ребенка, педагога и родителей).

Вся совокупность педагогических явлений получила название воспитания. Объектом педагогики как науки является воспитание.

Но объект нередко один и тот же у многих близких наук. В частности, разные аспекты воспитания рассматривают философия воспитания, социология, педагогическая психология и т. д.

Предметом педагогики является сущность воспитания как взаимосвязанной деятель­ности педагога и воспитанника, направленной на развитие личности последнего; эту сущность составляют цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

3. Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами.

4. Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5. Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую). Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности – это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса – это реализация прикладной (технологической) функции педагогики.

2. Дать классификацию методов педагогического исследования (ПЗ 1).

Под методами исследования понимаются способы сбора, обработки и анализа данных. Техника исследования — совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода исследования. Методика исследования — это последовательность и связь методов и техник исследования.

К общепринятым методологическим параметрам любого педагогического исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, объект, предмет исследования, задачи, гипотеза, защищаемые положения.

Логика педагогического исследования такова: изучение нужд педагогической практики и постановка проблемы исследования → теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования → построение обобщенной (концептуальной) модели изучаемого явления или процесса → разработка методики воспитания или обучения, реализующей концептуальную модель → педагогический эксперимент и «доводка» модели → постановка новых проблем.

Таким образом, общая логика педагогического исследования такова: от нужд педагогической практики – к теории, а от нее – опять к практике.

Методы исследования должны удовлетворять двум условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что если с помощью другой аналогичной методики получаем сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования жизненным показателям.

Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, идеализация, моделирование.

Анализ (от греч. «разложение», «расчленение») – мысленное деление целого на части с целью познания каждой из этих частей. Например, анализ научной (философской, психологической, педагогической, методической) литературы по теме исследования; анализ передового педагогического опыта.

Синтез (от греч. «соединение», «составление») – обратная анализу процедура, когда проводится мысленное соединение отдельных элементов в единое целое (систему) с целью его познания. Анализ и синтез представляют собой единство противоположностей, дополняют друг друга.

Индукция (от лат. «наведение», «настраивание») – такой метод исследования, при котором общий вывод делается на основании частных знаний. Основой индукции является наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, в ходе которых человек получает знания об отдельных объектах, их свойствах и на основании их делает общие выводы.

Дедукция (от лат. «выведение») – непосредственно связана с индукцией и представляет собой метод получения частных посылок (выводов) на основе общих. В качестве таких общих посылок могут выступать не только научные теории, но и гипотезы.

Классификация – упорядочение полученных эмпирическим путем фактов в соответствии с выявленными общими, особенными и единичными свойствами, приметами.

Идеализация – процесс мысленного конструирования понятий об объектах, реально не существующих в действительности (например, понятие абсолютно черного тела в физике, понятие точки в математике), но таких, для которых в реальном мире есть прообразы.

Моделирование – это метод изучения объектов с помощью моделей (копий), которые изучаются вместо оригинала. Модель может быть как материальной, мысленной, графической, знаково-символической. Например, построение концептуальной модели какого-либо педагогического процесса.

Эмпирические методы делятся на три большие группы: 1) соци-ологические методы; 2) педагогический эксперимент; 3) математические и статистические методы обработки (интерпретации) полученных данных.

К социологическим методам относятся: наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, исследовательская беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование (рейтинг), метод экспертных оценок (другое название — метод компетентных судей).

Наблюдение — преднамеренное, целенаправленное восприятие педагогического процесса. Если наблюдение ведется самим участником педагогического процесса (например, учителем во время урока), то оно называется включенным. Кроме того, наблюдение бывает открытое и скрытое (инкогнито), сплошное и выборочное, непрерывное и дискретное, монографическое (охватывает совокупность взаимосвязанных явлений), узкоспециальное (например, наблюдение методики работы с книгой). Выделяют такой вид наблюдения, как самонаблюдение.

Изучение школьной документации (журнал учебных занятий, дневники учащихся, экзаменационная ведомость, читательские формуляры), продуктов деятельности ученика (сочинение, рисунок, макет изучаемого устройства) и методических продуктов учителя (тест план урока, учебно-методический комплекс по предмету, методические рекомендации, авторская методика обучения).

Далее рассмотрим педагогический эксперимент как метод исследования.

Педагогический эксперимент (от лат. «проба», «опыт») — метод исследования практики и получения эмпирического материала в целях доказательства выдвинутой гипотезы, научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в новых условиях. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в учебно-воспитательный процесс, моделирование новых педагогических явлений.

Виды педагогического эксперимента:

а) по времени действия экспериментальных условий: длительный и кратковременный;

б) по условиям проведения: лабораторный, естественный, комплексный.

в) по целям, задачам и характеру исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий эксперимент предполагает предварительное изучение уровня (состояния) определенного педагогического явления (например, определение уровня обученности учащихся).

Формирующий (другие, менее употребимые названия — преобразующий, созидательный) эксперимент служит для проверки истинности предположения исследователя (например, проверка эффективности разработанной методики обучения).

В процессе формирующего эксперимента конструируются новые педагогические явления, создается новое содержание, новые методики обучения и воспитания и, как результат, формируются те или иные личностные качества, свойства воспитанников.

Наиболее распространенная форма проведения формирующего эксперимента — организация «экспериментальных» и «контрольных» классов. В экспериментальных классах используется новая методика, проходящая проверку, а в контрольных — традиционная методика. По результатам формирующего эксперимента сравниваются показатели обученности (воспитанности, развития) учащихся в экспериментальных и контрольных классах.

Контрольный эксперимент заключается в повторной проверке истинности гипотезы для «чистоты» исследования (например, методика, эффективность которой уже подтверждена в формирующем эксперименте, проходит повторную проверку в других школах, силами других учителей).