9) Специальная педагогика:

- дефектология

– сурдопедагогика;

- олигофренопедагогика;

– логопедия.

10) Возрастная педагогика - наука, изучающая особенности учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека (андрогогика (педагогика взрослых), дошкольная педагогика (наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста) и т.д.

11) Педагогики, специализирующиеся на конкретных областях деятельности:

- педагогика труда,

- профессиональная педагогика (военная, юридическая, медицинская и т.д.)

- педагогика высшей школы – изучает закономерности подготовки высококвалифицированных специалистов для науки, культуры, промышленности и сельского хозяйства.

- педагогика профессионально-технического образования - изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

Педагогика в системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками.

- с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

- с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить. Психология и психодиагностика являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

- с биологией, изучающей природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Соотношение природных и социальных факторов развития человека, индивидуализация образовательного процесса - одна из центральных для педагогики.

- с антропологией как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

- с медициной: появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания. Коррекционная педагогика: 1) сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих); 2) тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); 3) олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития); 4) логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).

- с экономикой.

- с социологией,

- с политологией

- с различными гуманитар. и естеств науками

- с информатикой

- с культурологией.

2 .Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.

Методология и методы научно-педагогического исследования.

Наука развивается тогда, когда она пополняется все новыми и новыми фактами. Для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние базируются на совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания педагогических знаний, деятельность по получению таких знаний и обоснование исследовательской работы.

Структура методологического знания = четыре уровня:

1) Философский = общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Вся система философского знания.

2) Общенаучная методология = теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

3) Конкретно-научная методология = совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике.

4) Технологический уровень = методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Методы педагогического исследования— это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования:

- теоретические (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, классификация, моделирование и др.);

- эмпирические (наблюдение, изучение документов, результатов педагогической деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, педагогический консилиум, метод рейтинга, метод компетентных судей);психологические методы в педагогическом исследовании (психодиагностика, тестирование); социологические методы в педагогическом исследовании (опрос: беседа, интервью, анкетирование; социометрия; контент-анализ).

Методика исследования представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать образовательный процесс.

3.Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы её развития.

. Факторы и условия формирования личности.

Личность- чел. способн. самостоят. принимать обдуман. решения, нести

ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Разв-

ие- процесс, характеризующ-ся новообраз. в психике чел-ка. Развитие

происходит по 3 направлениям: биолог., психологич., соц. Развитие человека

детерминировано внутренними противоречими, психофизическими особенностями

индивида, соц. ситуациями, мерой его собственной активности.

Ананьев: «Чел. Развитие обусловлено взаимодействием многих факторов:

наследственности, среды, воспитания, собств. практич. деятельности чел.» В

этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития,

а условие – как обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка, в

кот. Происходит развитие ребенка. Условия – те составные части или

характеристики среды, в кот. развивается учащийся. сист. всех усл.

жизнедеятельности образует среду обитания чел. В ней можно выделить

подсистемы биологих., психологич. и соц. усл. Усл. биологич. развития явл.:

сбалансир. питание, режим дня, благоприят природные и соц. факторы.

Средовые факторы формирования личности: макроф-ры (страна, общество, гос-

во), мезоф-ры (этнос, регион, город, радио, ТВ), микроф-ры (семья,

сверстники, учеб. организации)

Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.

Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки –

природная расположенность к той или иной деятельности. Разовьются ли

задатки, зависит от соц. условий, обучения и воспитания. Характер развития

каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч. и

воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности.

4.Система образования и воспитания в Республике Беларусь. Кодекс «Об образовании Республике Беларусь».

Современная система образования в Республике Беларусь : структура и принципы.

Республика Беларусь:

Развитие национальной системы образования базируется на следующих основных принципах:

- приоритете общечеловеческих ценностей;

- национально-культурной основе;

- научности;

- ориентации на мировой уровень образования;

- гуманизме;

- связи с общественной практикой;

- экологической направленности;

Структура национальной системы образования базируется на Конституции Республики Беларусь, законе «Об образовании в Республике Беларусь» и других нормативно-правовых документах. Она включает: